Indice

Ab­stract

1. In­tro­du­zio­ne

2. La pro­spet­ti­va co­strut­ti­vi­sta

3. La di­dat­ti­ca la­bo­ra­to­ria­le

4. Con­clu­sio­ni

Bi­blio­gra­fia

Informazioni sull'autore

ISBN | 9788831658676

Pri­ma edi­zio­ne di­gi­ta­le: 2019

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La di­dat­ti­ca la­bo­ra­to­ria­le.

Una stra­te­gia per pro­muo­ve­re l'in­clu­sio­ne.

di

Ales­san­dro Me­li

"Co­me sem­pre ac­ca­de, le co­se mi­glio­ri

na­sco­no dal­la ri­fles­sio­ne e ri­pa­ra­zio­ne de­gli er­ro­ri:

non so­lo nel­le re­la­zio­ni tra per­so­ne,

ma nel pro­ces­so di qua­lun­que ap­pren­di­men­to,

che si im­pa­ra sba­glian­do

non è un pro­ver­bio con­so­la­to­rio per gli er­ran­ti

ma il prin­ci­pio epi­ste­mo­lo­gi­co di ba­se."

(Car­la Me­laz­zi­ni, In­se­gna­re al prin­ci­pe di Da­ni­mar­ca, Sel­le­rio, Pa­ler­mo, 2011, p.53)

Ab­stract

L’ap­pren­di­men­to non va con­si­de­ra­to so­lo co­me l'ac­qui­si­zio­ne di con­te­nu­ti at­tra­ver­so lo sfor­zo co­gni­ti­vo in­di­vi­dua­le, ma an­che co­me un pro­dot­to so­cia­le che emer­ge dal­la col­la­bo­ra­zio­ne, dal­lo scam­bio, dal con­flit­to, dal­le azio­ni, dal­la ne­go­zia­zio­ne tra sog­get­ti in­se­ri­ti in un con­te­sto, in cui an­che le emo­zio­ni svol­go­no un ruo­lo de­ter­mi­nan­te.

Que­sto ela­bo­ra­to teo­ri­co, prodotto finale del Corso di Specializzazione per le Attività di Sostegno didattico per gli Alunni con disabilità svolto presso l'Università degli Studi di Padova, pre­sen­ta la di­dat­ti­ca la­bo­ra­to­ria­le rin­trac­cian­do­ne sia i ri­fe­ri­men­ti teo­ri­ci, sia il ruo­lo che può svol­ge­re per fa­vo­ri­re l'in­clu­sio­ne. Si sof­fer­me­rà, quin­di, sul­la pro­spet­ti­va inau­gu­ra­ta dall’OMS che guar­da al­la di­sa­bi­li­tà co­me ad una con­di­zio­ne di sa­lu­te in un am­bien­te sfa­vo­re­vo­le. Sot­to­li­nee­rà, in­fi­ne, l’im­por­tan­za, per chi svol­ge il ruo­lo di in­se­gnan­te spe­cia­liz­za­to per le at­ti­vi­tà di so­ste­gno agli alun­ni con di­sa­bi­li­tà sia di pro­get­ta­re con­te­sti e at­ti­vi­tà all'in­ter­no del con­te­sto sco­la­sti­co ri­vol­te all’in­te­ra clas­se, sia di una con­ti­nua ri­fles­sio­ne su di sé, sul­la pro­pria espe­rien­za di in­se­gna­men­to/ap­pren­di­men­to e, quin­di, di una for­ma­zio­ne e au­to-for­ma­zio­ne con­ti­nua, di un in­se­gna­men­to vis­su­to e por­ta­to avan­ti co­me ri­cer­ca e spe­ri­men­ta­zio­ne.

1. In­tro­du­zio­ne

Che cos’è l’in­clu­sio­ne? A qua­li con­di­zio­ni è pos­si­bi­le pro­muo­ve­re e ge­ne­ra­re in­clu­sio­ne nel­la scuo­la? Può un cer­to mo­do di in­se­gna­re, di con­si­de­ra­re, pra­ti­ca­re e fa­re di­dat­ti­ca, sup­por­ta­re una pe­da­go­gia in­clu­si­va? Ed in­fi­ne, un'ul­ti­ma do­man­da non me­no im­por­tan­te e fon­da­men­ta­le del­le pre­ce­den­ti: in che mo­do l’in­se­gnan­te specializzato per le attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità, può pro­muo­ve­re con­te­sti in­clu­si­vi in clas­se e a scuo­la?

È mia con­vin­zio­ne che, per far fron­te a que­ste do­man­de, l’in­se­gnan­te (sia curricolare, sia specializzato per le attività di sostegno) deb­ba pos­se­de­re del­le ba­si teo­ri­che for­ti. Que­ste rap­pre­sen­ta­no, in­fat­ti, la bus­so­la per orien­tar­si nel­le azio­ni di­dat­ti­che e pun­to di par­ten­za im­pre­scin­di­bi­le per av­via­re stra­te­gie