Psicologa Del Aprendizaje Carrera de Educacin Parvularia 2012

Profesora Carolina Pavez P. Psicloga

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Principios del Enfoque Constructivista

En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Qu es el constructivismo? Bsicamente puede decirse que es la idea que mantiene que el individuo (tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos) no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre esos dos factores. En consecuencia, segn la posicin constructivista, el conocimiento no es una copia fiel de la realidad, sino una construccin del ser humano.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas es promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Diversos autores han postulado que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos, que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento personal. De esta manera, los tres aspectos clave que deben favorecer el proceso instruccional sern el logro del aprendizaje significativo, la memorizacin comprensiva de los contenidos escolares y la funcionalidad de lo aprendido. Otro punto que enfatiza el constructivismo es que el conocimiento es un producto de la interaccin social y de la cultura. Resalta los aportes de Vygotsky en el sentido que todos los procesos psicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento, etc) se adquieren primero en un contexto social y luego se internalizan.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista

La concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales: 1) El alumno es el responsable de su propio proceso de aprendizaje: l es quien construye (o ms bien reconstruye) los saberes de su grupo cultural, y ste puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros. 2) La actividad mental constructiva del alumno se aplica a contenidos que poseen : Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar. En este sentido es que decimos que el alumno ms bien reconstruye un conocimiento preexistente en la sociedad, pero lo construye en el plano personal. 3) La funcin del docente es unir los procesos de construccin del alumno con el saber colectivo culturalmente organizado: Podemos decir que la construccin del conocimiento escolar es en realidad un proceso de elaboracin, en el sentido de que el alumno selecciona, organiza y transforma la informacin que recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos. As, aprender un contenido quiere decir que el alumno le atribuye un significado, construye una representacin mental a travs de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo mental como marco explicativo de dicho conocimiento.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista

Concepcin de Aprendizaje: Construccin de nuevos conocimientos, a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y la maduracin. Procesos involucrados son la asimilacin, acomodacin y equilibrio. El aprendizaje consiste en al creacin de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduracin. El aprendizaje debe incluir actividad (ejercitacin), concepto (conocimiento) y cultura (contexto).

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista

Algunos principios de aprendizaje que se asocian a una concepcin constructivista del aprendizaje son:

El aprendizaje es un proceso constructivo interno, autoestructurante. El grado de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo. Punto de partida de todo aprendizaje son los conocimientos previos. El aprendizaje es un proceso de (re) construccin de saberes culturales. El aprendizaje se facilita gracias a la mediacin o interaccin con los otros. El aprendizaje implica un proceso de reorganizacin interna de esquemas. El aprendizaje se produce cuando entra en conflicto lo que el alumno ya sabe con lo que debera saber.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista

Metas

de la Educacin: Potenciar el desarrollo del alumno y promover su autonoma intelectual. Contribuir a que los nios sean capaces de realizar cosas nuevas. Formando mentes crticas, que sean capases de desarrollar ideas y no de aceptar todo lo que se les ofrezca.

Importancia

de la Motivacin: Ac aprender tiene un sentido cuando los conocimientos e informaciones a obtener responden a los intereses y curiosidades de los estudiantes. Por tanto es fundamentalmente Intrnseca.

Factores

que intervienen en el proceso de aprendizaje constructivista: En cuanto a los factores que intervienen en el proceso de aprendizaje constructivista, se tienen tres, que son los factores internos del individuo (procesos cognitivos), sus experiencias (conocimientos acumulados) y los factores ambientales (proveedores de nuevas experiencias).

Rol

del Docente: Acompaa al nio o nia en la construccin de conocimientos, promueve una atmsfera de reciprocidad, respeto y auto confianza para el aprendiz. Ayudar al desempeo y la construccin de conocimientos.
Conductas

tpicas de profesores "constructivistas":

- Estimulacin y aceptacin de la autonoma e iniciativa de los alumnos, - Utilizan datos y fuentes primarias adems de materiales manipulables e interactivos. - Permiten que las respuestas de los alumnos orienten las clases, cambian estrategias de enseanza y alteran el contenido. - Preguntan acerca de la comprensin que tienen los alumnos de los conceptos antes de mostrar su propia comprensin. - Estimulan a los alumnos a dialogar tanto con profesores como compaeros. - Estimulan la curiosidad de los alumnos con preguntas abiertas y profundas. - Buscan elaboracin por los alumnos de sus respuestas iniciales.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista

Rol del Alumno: Construye estructuras a travs de la interaccin con su medio y los procesos de aprendizaje, es decir de las formas de organizar la informacin, las cuales facilitarn mucho el aprendizaje futuro.
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Las estructuras cognitivas son las representaciones organizadas de experiencia previa. Son relativamente permanentes y sirven como esquemas que funcionan activamente para filtrar, codificar, categorizar y evaluar la informacin que uno recibe en relacin con alguna experiencia relevante.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista

Ventajas: El nio va ir construyendo por si mismo su propio conocimiento porque el maestro ser su gua y le dar la libertad de conocer y explorar. Fomenta la iniciativa.

Desventajas: Si el maestro cae en el extremo de darles demasiada libertad a los nios, estos se le pueden ir de las manos. El maestro puede perder el control y la autoridad.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista

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Principales Exponentes: J. Piaget (teora Psicogenetica y teora de los esquemas cognitivos); Gagn ; Bruner; Ausbel (Asimilacin y aprendizaje significativo)l; Vigosky (psicologa Sociocultural). Como figuras claves del construccionismo podemos citar a Jean Piaget y a Lev Vygostky.

Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vigostky se centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista

MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Es una teora que surge hacia los aos 60. Procede como una explicacin psicolgica del aprendizaje. Es de corte cientfico-cognitiva, y tiene influencia de la informtica y las teoras de la comunicacin. No es una sola teora, es una sntesis que asume este nombre genrico: procesamiento de la informacin.
Los tericos del procesamiento de la informacin tienden a ser constructivistas que enfatizan las estructuras cognoscitivas construidas por los aprendices mismos. Esta teora tiene como concepto antropolgico que el hombre es un procesador de informacin, cuya actividad fundamental es recibir informacin, elaborarla y actuar de acuerdo a ella. Es decir, todo ser humano es activo procesador de la experiencia mediante el complejo sistema en el que la informacin es recibida, transformada, acumulada, recuperada y utilizada

MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Este enfoque se apoya en el funcionamiento de la computadora como modelo para entender el aprendizaje humano. La mente humana, como la computadora, adquiere informacin, realiza operaciones con ella para cambiar su forma y contenido, la almacena y sita y genera una respuesta. As, el procesamiento comprende la recopilacin y la representacin de la informacin o codificacin: mantener o retener la informacin; y, por ltimo, hacer uso de la informacin cuando se necesita o recuperacin. Los tericos del procesamiento de informacin abordan el problema del aprendizaje por medio del estudio de la memoria.

MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Principios Generales de la perspectiva del procesamiento de la informacin
1) Los fenmenos Cognitivos de las personas son similares a los que llevan acabo los computadores: Aqu la informacin que viene del entorno se transforma en representaciones Mentales. Esta entrada y transformacin de la informacin se realiza por medio de los rganos de los sentidos. Y esta informacin interpretada se almacena en un procesador principal que seria la memoria ( Fuente de conceptos, se crean hiptesis cognitivas, y almacena informacin con el fin de utilizarla posteriormente). 2) Un numero pequeo de procesos elementales subyace a toda la actividad cognitiva: Cualquier comportamiento por complejo que sea, se puede reducir a un conjunto de procesos bsicos que operan en conjunto o divididos en la mente de las personas. (planificar, tomar decisiones, adquirir conocimientos, evaluarlos y ponerlos en practica en diferentes contextos).

MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Principios Generales de la perspectiva del procesamiento de la informacin 3) Los procesos individuales operan de manera organizada:

Existen tres estructuras funcionales que actan en conjunto y organizadamente para dar cuenta del proceso de la informacin de las Personas: - Registros Sensoriales: especficos para cada sentido (audicin tacto, visin, etc.) Donde permanecen unos segundos para pasar a - Memoria a Corto Plazo (MCP) : Estructura de capacidad limitada en la que la informacin a la cual prestamos atencin permanece un breve tiempo antes de reemplazarla por otra. - Memoria a Largo Plazo (MLP): Estructura de capacidad ilimitada, en la que se almacena informacin durante largos intervalos de tiempo.

MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

Principios Generales de la perspectiva del procesamiento de la informacin

Es as como la informacin del ambiente externo (escuela, sociedad, padres, etc.), es captada por nuestros sentidos y almacenada por un breve tiempo, en los registros sensoriales, de donde pasaran a la MCP, ac es transformada, y a partir de estas operaciones se produce una respuesta conductual. En algunos casos almacenamos en la MCL, en la cual puede estar por mas tiempo la informacin.

MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN Principios Generales de la perspectiva del procesamiento de la informacin

4) Las categoras del procesamiento son cuatro:

Atencin: recibe, selecciona y asimila los estmulos. Codificacin: Simboliza los estmulos segn estructuras mentales propias (fsicas, semnticas, culturales). Almacenamiento: retiene de forma organizada los smbolos codificados. Recuperacin: uso posterior de la informacin organizada y codificada.

MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

RECUERDO Y OLVIDO:

Todos recordamos algunas cosas y olvidamos otras. Por qu se olvida? Por qu olvidamos tanto, teniendo tan asombrosa capacidad para almacenar informacin? De hecho, hay varios puntos problemticos a lo largo del camino entre las memorias a corto y largo plazo. Se cree que la informacin de la memoria a corto plazo se pierde ya que el recordar cosas nuevas interfiere con el recuerdo de cosas viejas. En determinado momento, la limitada capacidad de la memoria a corto plazo simplemente se llena y la informacin vieja se pierde. - La informacin de la memoria a corto plazo tambin se pierde por la accin del tiempo.
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La informacin almacenada en la memoria a largo plazo nunca se pierde y siempre puede ser recuperada si se dan las condiciones apropiadas. Freud sugiri que algunas veces olvidamos de manera intencional o reprimimos cierta informacin o experiencias que verdaderamente no queremos recordar. Sin embargo, esto no explica por qu algunas experiencias dolorosas pueden recordarse tan vivamente, mientras otras agradables o neutrales son olvidadas. Qu ms puede causar problemas en la memoria a largo plazo? La explicacin del olvido por interferencia, la interferencia no ocurre necesariamente en la memoria a largo plazo en si: probablemente se da cuando la informacin se recupera y se regresa a la memoria de corto plazo. Entonces, el problema radica en el proceso de recuperacin.
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MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

MODELO DE MEMORIA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

En

Conclusin El foco de atencin de este modelo se sita en factores internos propios del sistema, mas que los externos o ambientales. Aqu lo que importa es como el procesamiento de informacin codifica, almacena, ordena y procesa la informacin que proviene del entorno.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Eclctica (Gagn)

Robert Gagn
En

esta teora encontramos una fusin entre conductismo y cognoscitivismo. Tambin se puede notar un intento por unir conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura. Finalmente la suma de estas ideas hace que la teora desarrollada en este trabajo, sea llamada "eclctica".

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Eclctica (Gagn)

A

la luz de esta teora, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposicin humana, relativamente duradero y adems no puede ser explicado pro procesos de maduracin. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra slo a travs del aprendizaje.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Eclctica (Gagn)

Gagn nos seala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas reas del aprendizaje, en las cuales se requiere uniformidad y regularidad en las respuestas.
Informacin verbal. La cual nos invade desde que nacemos; adems debemos demostrar una conducta despus que recibimos esta informacin (hacer oraciones, frases, etc). Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas. Podemos hacer cosas con los smbolos y comenzar a entender qu hacer con la informacin. Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difcil ensear actitudes, y la mayora de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organizacin interna, que rigen el comportamiento del individuo con relacin a su atencin, lectura, memoria, pensamiento, etc.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Eclctica (Gagn)

Fases o etapas en el acto de Aprender
1)Fase de Motivacin: La persona se pone en alerta para el aprendizaje. 2) Fase se Atencin y percepcin selectiva: Aqu es donde se dirigen los Mecanismos de atencin, especficamente a un estimulo destacado que debe ser aprendido. 3) Fase de Adquisicin: Aqu se codifica la informacin aprendida y pasa de la MCP a la MAP. 4) Fase de Retencin: Se almacena de forma indefinida la informacin en la MLP. 5) Fase de Recuperacin de la Informacin: Recuperamos informacin de la MLP, ya que estmulos externos, nos lo solicitan (ejemplo: botn, coser). 6) Fase de Generalizacin: Se aplica lo aprendido a diferentes situaciones. 7) Fase de Desempeo: Se verifica si la persona aprendi. 8) Fase de Retroalimentacin: Se comprarte la informacin con otros, Nutrindonos de nuevos aprendizajes.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Eclctica (Gagn)

Gagn considera que deben cumplirse, al menos, diez funciones en la enseanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje:

a. Estimular la atencin y motivar. b. Dar informacin sobre los resultados esperados (los objetivos del aprendizaje). c. Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas, esenciales y relevantes. d. Presentar el material a aprender. e. Guiar y estructurar el trabajo del aprendiz. f. Provocar la respuesta. g. Proporcionar feedback. h. Promover la generalizacin del aprendizaje. i. Facilitar el recuerdo. j. Evaluar la realizacin.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva

Aprendizaje Cognoscitivodepende de procesos mentales que no son directamente observables. La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problema. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos. Es este procesamiento, y no los estmulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento. La corriente cognoscitiva pone nfasis en el estudio de los procesos internos que conducen al aprendizaje, se interesa por los fenmenos y procesos internos que ocurren en el individuo cuando aprende, cmo ingresa la informacin a aprender, cmo se transforma en el individuo y cmo la informacin se encuentra lista para hacerse manifiesta.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva

Desde esta mirada Metas de la educacin: Desarrollar los procesos cognitivos de los estudiantes. Aprender a aprender, autorregulacin del conocimiento. Concepcin de Aprendizaje (Factores y conceptos bsicos):El aprendizaje se produce cuando la informacin es almacenada en la memoria de una manera organizada y significativa. Los pensamientos, las actitudes, los valores y las creencias influyen en el proceso de aprendizaje. Procesos cognitivos: son todos los procesos mentales que intervienen en la adquisicin de la informacin. A travs de la metfora del computador, se explican estos procesos centrados en la percepcin (atencin), concentracin, comprensin, memorizacin y evocacin.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva

Desde esta mirada Rol del Docente: Es un mediador del aprendizaje. El proceso de mediacin est constituido por una serie sistemtica y secuencial de la instruccin previamente preparada, formalizada y categorizada para incidir metodolgicamente en el desarrollo de los procesos cognitivos y en la modificabilidad cognitiva e intelectual del joven o nio. Concepcin del Estudiante: Se espera que transite desde la condicin de novato a experto en los contenidos de aprendizaje.

Motivacin: No se interesa por los constructos socioafectivos. Depende de la forma como se perciben las cosas. Debe ser intrnseca, pero nace de lo extrnseco. (para que sea significativo)

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva (PIAGET)

Jean Piaget : para el los nios construyen activamente su mundo al interactuar con l. Por lo anterior, este autor pone nfasis en el rol de la accin en el proceso de aprendizaje. La teora del desarrollo cognitivo de Jean Piaget es una de las ms importantes. Divide el desarrollo cognitivo en etapas caracterizadas por la posesin de estructuras lgicas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios. El conocimiento humano es una forma especfica, muy activa de adaptacin biolgica de un organismo vivo complejo a un medio ambiente complejo. Esta adaptacin es interactiva, es decir, el conocimiento humano surge en la relacin del sujeto con su medio. Para comprender esta relacin de un sistema vivo, con su ambiente la nocin fundamental es la de equilibrio El mecanismo general de formacin del conocimiento segn Piaget es el equilibrio, la resolucin de los desequilibrios cognitivos a travs de la organizacin ms equilibrada a niveles superiores. El equilibrio implica dos procesos, la asimilacin y la acomodacin. A medida que los nios se desarrollan, van integrando diferentes patrones de conocimiento organizado que le permitirn construir una visin del mundo y de l mismo.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva (PIAGET)

Piaget crea que lo sustancial del comportamiento inteligente es una capacidad innata para adaptarse al ambiente. Los nios construyen sus capacidades sensoriales, motoras y reflejas para aprender del mundo y adaptarse a l. A medida que aprenden de sus experiencias, desarrollan estructuras cognoscitivas ms complejas.
Las personas tienen su propia visin del mundo en cada una de las etapas del desarrollo. En esta visin subyace una cantidad de estructruras cognoscitivas bsicas que se conocen con el nombre de esquemas. Los esquemas, son patrones fijos de comportamiento que los individuos utilizan para pensar en una situacin y enfrentarse a ella. Los actos motores son los primeros esquemas que se presentan. Con el desarrollo intelectual, los esquemas se convierten en patrones de pensamiento ligados a comportamientos particulares, yendo del pensamiento concreto hasta el pensamiento abstracto.

PRINCIPIOS DEL DESARROLLO COGNOSCITIVO El desarrollo cognoscitivo, se produce en un proceso de dos pasos: asimilacin (se toma la nueva informacin acerca del mundo) y acomodacin (se cambian algunas ideas para incluir los nuevos conocimientos).

Existen tres principios que se relacionan con los pasos del desarrollo cognoscitivo, estos principios son: Organizacin: Tendencia a crear sistemas que integren los conocimientos que tiene una persona acerca del ambiente. Adaptacin: Se refiere al cmo las personas utilizan la nueva informacin; incluye los procesos complementarios de asimilacin y acomodacin. Equilibrio: Es una bsqueda constante para balancear no slo el mundo del nio y el mundo exterior, sino tambin las mismas estructuras cognoscitivas del infante.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva (JEROME BRUNER)

Bruner, por ejemplo, rechaza explcitamente la nocin de etapas desarrollistas, sin embargo, sostiene que diferentes modos de procesar y representar la informacin son enfatizados durante diferentes perodos de la vida del nio. l plantea que, durante los primeros aos, la funcin importante es la manipulacin fsica: saber es principalmente saber cmo hacer, y hay una mnima reflexin (Bruner, 1966). Durante el segundo perodo que alcanza un punto ms alto entre los 5 y 7 aos, el nfasis se desva hacia la reflexin y el individuo, se hace ms capaz de representar aspectos internos del ambiente. Durante el tercer perodo, que coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez ms abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos. Para Jerome Bruner, el aprendizaje por descubrimiento es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas, de manera que permitan insights o descubrimientos nuevos. Esto queda expresado en el principio de este autor: Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. Bruner propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva (JEROME BRUNER)
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

Tipo de aprendizaje en el que el sujeto en vez de recibir los contenidos de forma pasiva, descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su esquema cognitivo. Este tipo de aprendizaje trabaja el pensamiento inductivo, al contrario que la metodologa expositiva comnmente utilizad en las aulas, que trabaja el pensamiento deductivo, y se basa en la presentacin de problemas al alumno por parte del profesor, para que stos los resuelvan aplicando conceptos generales. Es decir, que el individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su propio discernimiento. La base del mtodo por descubrimiento es el pensamiento inductivo, Bruner sugiere que los maestros pueden fomentar este tipo de pensamiento, alentando a los estudiantes a hacer especulaciones basadas en evidencias incompletas y luego consumarlas o desecharlas sistemticamente. En el mtodo del aprendizaje por descubrimiento, el maestro organiza la clase de manera que los estudiantes aprendan a travs de su participacin activa.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva (AUSUBEL)

David Paul Ausubel:

Naci en Brooklyn, Nueva York el 25 de octubre de 1918, hijo de una familia juda emigrante de Europa Central. Estudi medicina y psicologa en la Universidad de Pensilvania.

David Ausubel propuso el trmino Aprendizaje significativo para designar el proceso a travs del cual la informacin nueva se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. A la estructura de conocimiento previo que recibe los nuevos conocimientos, Ausubel da el nombre de concepto integrador. El aprendizaje significativo se produce por medio de un proceso llamado Asimilacin. En este proceso, tanto la estructura que recibe el nuevo conocimiento, como este nuevo conocimiento en s, resultan alterados, dando origen a una nueva estructura de conocimiento.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva (AUSUBEL)

De

acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los anteriormente adquiridos; pero tambin es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le est mostrando.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva (AUSUBEL)

Ventajas del Aprendizaje Significativo: El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico: Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del alumno mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar clara mente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos. Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos del alumno (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la estructura cognitiva). A pesar de estas ventajas, muchos alumnos prefieren aprender en forma memorstica, convencidos por triste experiencia que frecuentemente los profesores evalan el aprendizaje mediante instrumentos que no comprometen otra competencia que el recuerdo de informacin, sin verificar su comprensin. Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes. Muchas veces aprendemos algo en forma memorista y tiempo despus, gracias a una lectura o una explicacin, aquello cobra significado para nosotros; o lo contrario, podemos comprender en trminos generales el significado de un concepto, pero no somos capaces de recordar su definicin o su clasificacin.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva (AUSUBEL)

En Conclusin: Aprendizaje significativo es el proceso por el cual un individuo elabora e internaliza conocimientos, haciendo referencia no solo a conocimientos, si no tambin a habilidades, destrezas, etc. ,en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva (AUSUBEL)

Rol del alumno y el docente

El alumno es entendido como un sujeto activo procesador de informacin, quien posee una serie de esquemas, planes y estrategias para aprender a solucionar problemas, los cuales a su vez deben ser desarrollados.
Siempre en cualquier contexto escolar, existe un cierto nivel de actividad cognitiva, por lo cual se considera que el alumno nunca es un ente pasivo a merced de las contingencias ambientales o instruccionales.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Teora Cognoscitiva (AUSUBEL)

El Docente como primera condicin, debe partir de la idea de un alumno activo que aprende de manera significativa, que aprende a aprender y a pensar. Su papel en este sentido se centra sobre todo en confeccionar y organizar experiencias didcticas que logren esos fines. Desde esa perspectiva, el profesor debe estar profundamente interesado en promover en sus alumnos el aprendizaje significativo de los contenidos escolares.

Para ello, es necesario que procure en sus lecciones, exposiciones de los contenidos, lecturas y experiencias de aprendizaje que exista siempre un grado necesario de significatividad lgica, para aspirar a que los alumnos logren un aprendizaje en verdad significativo.

En Resumen.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Constructivismo Social (Vigotsky)

El paradigma histrico-social, tambin llamado paradigma sociocultural o histrico-cultural, fue desarrollado por Lev Vigotsky a partir de la dcada de 1920. Una premisa central de este paradigma es que el proceso de desarrollo cognitivo individual no es independiente o autnomo de los procesos socioculturales en general, ni de los procesos educacionales en particular. Por lo tanto, no es posible estudiar ningn proceso de desarrollo psicolgico sin tomar en cuenta el contexto histrico-cultural en el que se encuentra inmerso el nio o la persona, el cual trae consigo una serie de instrumentos y prcticas sociales histricamente determinados y organizados. Aparte de la persona en si, existen otras variables que influyen en el aprendizaje, como su historia personal, clase social, oportunidades sociales, poca histrica en al que vive, herramientas que tenga a su disposicin, etc.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Constructivismo Social (Vigotsky)

Lo

que pasa en la mente del individuo es fundamentalmente un reflejo de lo que pas en la interaccin social. No es que el individuo piense y de ah construye, sino que piensa, comunica lo que ha pensado, confronta con otros sus ideas y de ah construye el conocimiento.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Constructivismo Social (Vigotsky)

Para Vigotsky la relacin entre sujeto y objeto de conocimiento no es una relacin bipolar como en otros paradigmas, para l se convierte en un triangulo abierto en el que las tres vrtices se representan por sujeto, objeto de conocimiento y los artefactos o instrumentos socioculturales. Y se encuentra abierto a la influencia de su contexto cultural. Por tanto la influencia del contexto cultural pasa a desempear un papel esencial y determinante en el desarrollo del sujeto quien no recibe pasivamente la influencia sino que la reconstruye activamente. Por consiguiente, el papel de la interaccin social con los otros (especialmente los maestros, padres, nios mayores, iguales, etc.) tiene importancia fundamental para el desarrollo psicolgico (cognitivo, afectivo, etc.) del nio-alumno.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Constructivismo Social (Vigotsky)

Cmo ocurre el aprendizaje desde este enfoque?

El origen de todo conocimiento, no es entonces la mente humana, sino una sociedad dentro de una cultura dentro de una poca histrica. El lenguaje es la herramienta cultural de aprendizaje por excelencia. El individuo construye su conocimiento porque es capaz de leer, escribir y preguntar a otros y preguntarse a si mismo sobre aquellos asuntos que le interesan. Aun ms importante es el hecho de que el individuo construye su conocimiento no por que sea una funcin natural de su cerebro sino porque literalmente se le ha enseado a construir a travs de un dialogo continuo con otros seres humanos .

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Constructivismo Social (Vigotsky)

Los tres principales supuestos de Lev Vigotsky

1) Construyendo significados: Aqu la comunidad tiene un rol central, esto quiere decir que el pueblo que rodea al nio y/o estudiante afecta directamente la forma que l o ella "ve" el mundo.
2) Instrumentos para el desarrollo cognoscitivo: Aqu el tipo y calidad de estos instrumentos determina el patrn y la tasa de desarrollo. Los instrumentos deben incluir: adultos importantes para el estudiante, la cultura y el lenguaje. Mas especficamente en el aprendizaje son facilitadores, una regla, una moneda, el semforo, etc. 3) La Zona de Desarrollo Prximo: Este se refiera al espacio en que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no sera capaz de tener individualmente. (Viygotsky 1978). Se aprende con la ayuda de los dems, se aprende en el mbito de la interaccin social y esta interaccin social como posibilidad de aprendizaje es la zona de desarrollo prximo.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Constructivismo Social (Vigotsky)

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En Conclusin: Cada proceso de aprendizaje se construye dos veces primero en el mundo y luego en el individuo. - La Educacin debe estar dirigida a potenciar la zona de desarrollo prximo. - Los significados provienen del medio social externo, pero deben ser asimilados o interiorizados, l medio esta compuesto de objetos y de personas que median en la interaccin del nio con los objetos.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Metacognicin y Autorregulacin

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Metacognicin: La metacognicin es el conocimiento que tiene el estudiante sobre su sistema de aprendizaje y las decisiones que toma en relacin con la manera de actuar sobre la informacin que ingresa a dicho sistema (Duell, 1986, p. 205).

La metacognicin es un concepto amplio que engloba el control consciente de los procesos cognitivos como la atencin (voy a poner atencin), la memoria (tengo que memorizar esto) y la comprensin (Ros, 1991, p. 278) En el campo de la educacin la metacognicin se ha aplicado, bsicamente, a los procesos involucrados en el aprendizaje acadmico: atencin, comprensin, memoria, lectura, resolucin de problemas y a las estrategias utilizadas por los estudiantes eficientes para aprender a aprender. (Resmenes, subrayado, historias, etc.).

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Metacognicin

Un estudiante es metacognoscitivo cuando tiene conciencia sobre sus procesos (percepcin, atencin, comprensin, memoria) y sus estrategias cognoscitivas (ensayo, elaboracin, organizacin, estudio), y ha desarrollado habilidades para controlarlos y regularlos, en forma consciente y deliberada: los planifica, organiza, revisa, supervisa, evala y modifica en funcin de los progresos que va obteniendo a medida que los ejecuta y a partir de los resultados de esa aplicacin.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Metacognicin

El

concepto de metacognicin puede a su vez dividirse bsicamente en dos mbitos de conocimiento:

-El conocimiento metacognitivo. -Las experiencias metacognitivas

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Metacognicin

El conocimiento metacognitivo: El conocimiento metacognitivo se refiere a aquella parte del conocimiento del mundo que se posee y que tiene relacin con asuntos cognitivos, est estructurado a partir de tres tipos de variables o categoras que se relacionan entre s: 1. Variable de persona: se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sobre sus capacidades y limitaciones sobre diversos temas o dominios, y respecto a los conocimientos que dicha persona sabe que poseen otras personas; por medio de este conocimiento que poseen otras personas pueden establecerse distintas relaciones comparativas.

2. Variable tarea: son los conocimientos que se poseen sobre las caractersticas intrnsecas de las tareas y de estas en relacin con el mismo. Se distinguen dos categoras: a) El conocimiento que tiene un vnculo con la naturaleza de la informacin involucrada en la tarea. b) El conocimiento de las demandas implicadas en la tarea.

3. Variable de estrategia: Son los conocimientos que se tienen sobre las distintas estrategias y tcnicas que se poseen para diferentes empresas cognitivas, as como de su forma de aplicacin y eficacia. La mayora del conocimiento metacognitivo est constituido por la interaccin de dos o tres de estas.

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Las experiencias metacognitivas: Las experiencias metacognitivas son aquellas de tipo consciente sobre asuntos cognitivos o afectivos (pensamientos sentimientos).
Conforme se desarrolla la persona se muestra ms capacitado para interpretar y responder apropiadamente a las experiencias metacognitivas.

Algunas de las implicaciones de las experiencias metacognitivas en la realizacin de tareas cognitivas pueden: -Contribuir a establecer nuevas metas o revisar o abandonar las anteriores. -Participar de forma activa en la seleccin de las estrategias especficas y de las habilidades metacognitivas (autorreguladoras).

Las situaciones en donde las experiencias metacognitivas pueden ocurrir con mayor probabilidad son: -Si la situacin explcitamente las demanda o las requiere. -Si la situacin cognitiva vara entre lo nuevo y lo familiar. -Cuando hay situaciones donde se considera importante hacer inferencias, juicios y decisiones. -Si la actividad cognitiva se encuentra con alguna situacin, problema u obstculo que dificulte su realizacin.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Autorregulacin

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Autorregulacin: La regulacin de la cognicin se refiere a todas aquellas actividades relacionadas con el control ejecutivo cuando se realiza una tarea cognitiva, como son la planeacin, monitoreo, revisin y evaluacin. Que se realizan cuando se quiere aprender algo.

- Esta rea de actividades cognitivas complejas se les podr identificar y agrupar claramente bajo el concepto de autorregulacin.

Unidad III: Teoras del Enfoque Constructivista Autorregulacin

Planeacin o planificacin: tiene que ver con el establecimiento de un plan de accin e incluye: la determinacin e identificacin de la meta de aprendizaje, la prediccin de los resultados, y la seleccin y programacin de estrategias. (Qu voy a hacer?, Cmo lo voy a hacer?). 2) La supervisin o monitoreo se efecta durante el desarrollo de las labores para aprender. Abarca la toma de conciencia de lo que se esta haciendo y la anticipacin de lo que debera hacerse despus. Tambin esta relacionada con la deteccin de errores, obstculos y las estrategias de aprendizaje seleccionadas (Qu estoy haciendo?, Cmo lo estoy haciendo?). 3) La revisin o evaluacin comprende las actividades cuyo fin es estimar tanto los resultados de las acciones estratgicas como de los procesos empleados con relacin a los criterios de efectividad y eficiencia, relativos al cumplimiento del plan y el logro de metas y se efectan durante o despus de la realizacin de la tarea cognitiva (Esta bien o mal lo estoy haciendo?).
1)

La autorregulacin consciente es la que ocurre cuando se realizan aprendizajes acadmicos de alto nivel de complejidad, ya que involucran una conducta de toma de decisiones reflexiva y consciente, esta puede ser considerada como relativamente estable, constatable y relativamente dependiente de la edad. Quiz las formas ms sofisticadas de autorregulacin acadmica solo aparezcan hasta la adolescencia en sus formas acabadas.

 UNIDAD

IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia. Problemas de Aprendizaje: Fracaso Escolar y Madurez Escolar. Dislexia. Discalculia.

Unidad IV: Trastornos del Aprendizaje mas frecuentes en la Infancia.

Problemas de Aprendizaje Fracaso Escolar

Fracaso Escolar: El fracaso escolar es un trmino que an necesita ser definido con mayor propiedad y ms extensamente. En principio, se plantea como un bajo rendimiento de un alumno en relacin a las expectativas que la institucin educativa tiene de l partiendo de una serie de parmetros como su edad, su historial escolar, su ubicacin en la red escolar y las pautas de calificacin de la escuela en la que se integra. Es decir, que hay una idea predeterminada de lo que es cumplir con un currculo y nivel de expectativas y el alumno debe adecuarse a ellas y rendir en consecuencia para no fracasar. Por tantofracaso escolar serian las dificultades para alcanzar los objetivos marcados por el sistema educativo.

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Problemas de Aprendizaje Fracaso Escolar

Fracaso escolar significa desajuste negativo entre capacidad real de un alumno y su rendimiento escolar valorado acadmicamente. Este trmino tiene que ver con la expectativa que se tiene desde el punto de vista del currculo. Se define como fracaso escolar cuando no coinciden estas expectativas, que no consideran el hecho de que existen personas distintas, con capacidades, potencialidades y talentos diferentes, con el desempeo que tiene el estudiante. El fracaso escolar se produce cuando algo falla en algn punto del sistema educativo, alguna accin educativa que no ha orientado correctamente las dificultades del nio, ni las ha tratado con el necesario acierto; y el nio con dificultades no es ayudado para superarlas.

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Problemas de Aprendizaje Fracaso Escolar Causas del Fracaso escolar:

Fsicas y sensoriales (Salud del nio o nia). Escasa Motivacin. Repitencia de curso. Algn trastorno psicolgico (depresin infantil) Trastorno de aprendizaje y trastornos emocionales. Temperamento. Elementos neurolgicos. Causas afectivas y emocionales. Causas Ambientales que influyen en el fracaso escolar del nio o nia.

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Problemas de Aprendizaje Fracaso Escolar

TIPOS DE FRACASO ESCOLAR

1. Primario: Cuando aparecen problemas de rendimiento en los primeros aos de la vida escolar del nio, suelen estar asociados a dificultades madurativas y dependiendo de cuales sean, pueden solucionarse espontneamente o ser la base de un fracaso escolar permanente. (Ejemplo: Problemas de atencin) 2. Secundarios: Se produce cuando despus de unos aos de escolarizacin muy buena aparecen problemas, generalmente debido a cambios en el nio, como la adolescencia o algn hecho puntual en la vida del nio que interfiere momentneamente (Ejemplo: Crisis del desarrollo normativo).
3. Circunstancial: El fracaso es transitorio y aislado, es por tanto algo cuyas causas deben averiguar, para poder poner el remedio adecuado. (Ejemplo: Problemas econmicos en la familia). 4. Habitual: Debido a causas de origen personal como por ejemplo, retraso en el desarrollo psicomotriz, retraso del lenguaje hablado, retraso en la adquisicin de la lectura y escritura, bajo nivel intelectual, problemas personales, etc.(constantes en el tiempo).

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Problemas de Aprendizaje Fracaso Escolar

CMO PREVENIR EL FRACASO?

Para prevenir el fracaso escolar es necesario comprometer e implicar a padres, profesores y alumnos, para que conjuntamente tomen parte activa en la tarea educativa, cada uno a su nivel. Adems, por ser mltiples las posibles causas de un fracaso escolar (sociales, econmicas, familiares, educativas, psicolgicas, pedaggicas, organizativas, etc.), las prevenciones tambin deben darse en todos estos sectores, por ejemplo: Equipo multidisciplinario.

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Problemas de Aprendizaje Fracaso Escolar

PAUTAS PARA EVITAR EL FRACASO ESCOLAR COMO PADRES Y PROFESORES.

Demostrarle que se le quiere no por sus xitos sino por l mismo. Permitirle que tome decisiones y darle responsabilidades acordes con su edad. No lo compares desfavorablemente con sus hermanos o amigos. No le hagas sentirse intil o culpable, anmale a confiar en s mismo y a valorarse.

Ensearle que no hay que desanimarse ante los primeros fracasos, hay que buscar alternativas. (Prevenimos la baja tolerancia a la frustracin).
Fomentar la lectura desde pequeo, contando cuentos, haciendo que los cuente l, animndole cuando lea algo. Ensale palabras nuevas y haz como un juego, que enriquezca su vocabulario, hblale mucho y con propiedad.

Estar atento con sus xitos, por mnimos que sean, esto le ayudar a ir superndose y a sentirse seguro.
Enriquece su ocio. Que no vea slo la televisin cuando es pequeo. Ensale programas adecuados, llvale a museos, cuntale historias, haz que tenga contacto con la naturaleza.

CONSECUENCIAS DEL FRACASO ESCOLAR NO DIAGNOSTICADO O NO TRATADO

Fracaso Escolar

Tensin Emocional

Fantasa De Desercin

Desercin Efectiva

Falta De Preparacin Para Un Empleo

Delincuencia

Desempleo o subempleo criminal

Comportamiento

Hbitos de vida insatisfactorios para el individuo y prdida para la sociedad

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Problemas de Aprendizaje Madurez Escolar.

Maduracin: Proceso Genticamente determinado, el cual se da aunque no sea estimulado, si lo es, entonces se favorece.
La edad escolar se inicia con la madurez Escolar. El concepto de madurez escolar se entiende como: La posibilidad que el nio o nia, posea un nivel de desarrollo fsico, psquico y social que le permita enfrentar adecuadamente el inicio escolar. La madurez, se va construyendo de menor a mayor grado a medida que vamos creciendo, y gracias a factores o elementos internos o externos que interactan en o con nosotros. Nos referimos a elementos internos a procesos cognitivos, elementos de nuestra fisiologa, etc. Y a elementos externos a la estimulacin de nuestro entorno, el desarrollo social, desarrollo emocional, etc.

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Problemas de Aprendizaje Madurez Escolar.

La M.E implica el manejo de funciones bsicas para el aprendizaje lectoescritor, diferenciacin de juego y trabajo he insercin en el medio social. (Almonte,C., Montt, M. & Correa, A. 2006).

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Problemas de Aprendizaje Madurez Escolar.

Funciones bsicas para el aprendizaje escolar

Diferentes Autores hablan de las funciones bsicas que deben existir en los procesos madurativos de los nios y nias, algunos ejemplos son:
Funciones Bsicas este termino se utiliza para designar operacionalmente determinados aspectos del desarrollo psicolgico del nio, que evolucionan y condicionan en ultima instancia, el aprestamiento para determinados aprendizajes. (Javier Mendoza). Las funciones bsicas son tambin denominadas destrezas y habilidades preacadmicas y son: Psicomotricidad, percepcin y lenguaje. Las funciones bsicas son: Percepcin (visual, auditiva y tctil), Orientacin (espacial y temporal),Sicomotrocidad y Esquema corporal.

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Problemas de Aprendizaje Madurez Escolar.

Funciones bsicas Psicomotricidad:

Flexibilidad en el control motor y los mecanismos de ajuste postural ej. Marchar, adelante, atrs, etc. Coordinacin dinmica de las extremidades. ej. Ejercicios de coordinacin levantar los brazos, las piernas, mover la cabeza etc. Lateralidad: Arriba, abajo, derecha izquierda, etc. Desarrollo de la rapidez y precisin al nivel de la motricidad fina Ej. Abrochar botones, atar y desatar nudos.

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Problemas de Aprendizaje Madurez Escolar.

Funciones bsicas Percepcin:

Reconocimiento de objetos familiares y de formas geomtricas mas complejas. Lectura de imgenes, lectura de colores, dictado de dibujos, lneas horizontales, verticales, esquemas punteados laberintos etc. Tomar conciencia de los sonidos de la naturaleza, repeticin de sonido. Distinguir distintos tipos de sonidos romper papel, rebote de la pelota, zapatear, etc.

Funciones bsicas Lenguaje:

Sistema fonolgico Vocabulario Sintaxis (Orden de las palabras).

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Problemas de Aprendizaje Madurez Escolar.

INMADUREZ ESCOLAR: Un desarrollo insuficiente en ciertas funciones dar como resultado una desarmona cognitiva subyacente al fracaso escolar. Es vlido destacar que estas desarmonas cognitivas se correlacionan con el fracaso en la adquisicin de los primeros aprendizajes e influyen en la relacin que el nio establece con el centro educativo, con el hogar y con su grupo de pares. La nocin de inmadurez significa retraso con respecto a la media estadstica o inestabilidad con respecto a la misma. Existen tres clases de inmadurez:

Inmadurez neurolgica: Detectada mediante un electroencefalograma, sin influir para nada en la inteligencia.
Inmadurez emocional: Es una no maduracin de la inhibicin de reacciones emocionales. El nio inmaduro, constituye una manera de adaptacin al medio que no responde a los parmetros esperados para la edad.

Inmadurez psicomotora: Es la que aparece en el marco del desarrollo psicosocial.

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Problemas de Aprendizaje Madurez Escolar.

Factores que influyen en el desarrollo de la Madurez Escolar. Edad. Sexo. (Nias Maduran antes y leen primero). Estimulacin en Hogar. Salud (Nutricin y Salud en General). Estimulacin Psicosocial.(Ambiente). Ambiente Emocional.

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Problemas de Aprendizaje Madurez Escolar.

Cmo podemos favorecer la madures en los nios y nias? Importante: Apoyo Activo de la Familia y Educadoras. - Desarrollando actividades que les permitan explorar, experimentar, hablar y soar. - Motivar a los nios a disfrutar del Aprendizaje. - Entregarles Confianza, tiempo y paciencia en sus procesos madurativos.

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Dislexia

Grave dificultad con la forma escrita del lenguaje, independiente de cualquier causa intelectual, cultural y emocional.
Dificultad en el reconocimiento de palabras, se caracteriza por un rendimiento bajo en la lectura, mientras que no hay problemas en resto de las habilidades, que son normales e incluso superiores en algunos casos. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito de la lectura, escritura y deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado en funcin de su inteligencia y su edad cronolgica.

Es un problema de ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas a la modalidad escrita, especialmente al paso de la codificacin visual a la verbal, la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.

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Dislexia

Caractersticas de los nios dislxicos

Discrepancia entre comprensin del lenguaje oral y el pobre desarrollo de las habilidades relacionadas con el lenguaje escrito. A la edad de 7 aos apenas han progresado en lectura y se encontrarn cada vez ms retrasados con respecto a su edad cronolgica. Comienzan a aparecer rasgos asociados de ansiedad, que se pueden manifestar como nerviosismo, retraimiento o agresividad.

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Dislexia

Caractersticas de los nios dislxicos

De acuerdo a los criterios de Asociacin Britnica de Dislexia (Vargas, 2000) los signos que, mayoritariamente, presentan los nios de edad pre-escolar que haran presumir una Dislexia son: Historia familiar de problemas dislxicos, Retraso en aprender a hablar con claridad, Confusiones en la pronunciacin de las palabras con fonemas semejantes. Falta de habilidad para recordar el nombre de las cosas en serie (colores, das de la semana, meses). Confusin en el vocabulario con las denominaciones referidas a la orientacin espacial (arriba- abajo; derecha- izquierda). Mayor aptitud manual que lingstica (armado de bloques, legos y bloques mgicos) Dificultad para aprender las rimas tpicas. Dificultad para establecer secuencias.

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Dislexia

Caractersticas de la lectura de los nios dislxicos

Su lectura es lenta y sin fluidez, con movimientos regresivos de los ojos. Pierde el hilo, lee las palabras desde la mitad y no reconoce las letras. Aparecen confusiones en el orden de las letras, inversiones de letras o de palabras enteras, sustitucin de letras. Presentan incapacidad para leer fonolgicamente las palabras (por los sonidos de las letras).
Tienen dificultades para expresar ideas por medio de la escritura y suele cometer los mismos errores que presenta en la lectura. Puede tener problemas con aspectos de la aritmtica como: las tablas de multiplicar, las operaciones bsicas, la asignacin de valores. Puede presentar dificultades en la memoria a corto plazo.

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Dislexia
Causas: a) Hiptesis del dficit visual: Causada por un dficit especfico en la transferencia de la informacin sensorial desde los ojos hasta las reas de procesamiento visual en el crtex.

Se ha encontrado que el intervalo de procesamiento inter-estmulo es mas largo en los dislxicos, de forma que cuando se les presenta un segundo estmulo es posible que an estn procesando el anterior, por lo que no podran dedicar recursos cognitivo al nuevo estmulo.

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Dislexia
b) Hiptesis del dficit fonolgico: La dislexia es causada por problemas en el sistema fonolgico de procesamiento de lenguaje. Se manifiestan en problemas de segmentacin, en la repeticin, lectura y escritura al dictado de no palabras, en problemas de memoria verbal a corto plazo y en problemas atencionales y dificultades de denominacin rpida (colores, objetos y letras).

c) Hiptesis del dficit en automatizacin: Causada por problemas al hacer automticas las habilidades de reconocimiento e identificacin de palabras (los procesos lectores). Se manifiestan problemas de automatizacin en el nombramiento rpido de todo tipo de estmulo.

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Dislexia

Sub Tipos de Dislexia

Dislexia fonolgica: Slo pueden leer por la ruta visual ortogrfica, y se caracterizan por:
Leen bien palabras familiares pero no pueden leer pseudopalabras, ni palabras desconocidas, debido a que no pueden utilizar el mecanismo de conversin. Cometen errores visuales en las pseudopalabras que se parecen a palabras. Cometen errores morfolgico o derivativos: mantienen la raz pero cambian el sufijo. Cometen ms errores en palabras funcin que de contenido.

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Dislexia
Dislexia superficial: Slo pueden leer por la ruta fonolgica, por lo tanto normalmente son:

incapaces de reconocer una palabra como un todo. Estas personas: Leen mejor las palabras regulares sean familiares o no. Pueden leer pseudopalabras y sus errores ms frecuentes son de omisin, adicin o sustitucin de letras. Se caracterizan por la regularizacin de palabras irregulares y la confusin de homfonos.

Dislexia mixta: Se dan dficit de los dos tipos.

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Dislexia

Que hacer si se presenta un caso de Dislexia: Reconocer, si efectivamente nos encontramos con un caso de Dislexia. Solicitar evaluacin a Psicopedagoga o Educadora diferencia. Solicitar evaluacin a Fonoaudilogo. Derivacin de casos a Psiclogo si paralelamente se presentan problemas de aprendizaje, social, familia, emocional, etc.

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Discalculia

Un trastorno especfico en el aprendizaje de las matemticas, se refiere especficamente a la incapacidad de realizar operaciones lgico-matemticas, clasificadas en: Nociones o procesos bsicos, numeracin, operatoria o clculo y resolucin de problemas, que se presenta en nios con inteligencia normal, que han tenido oportunidades socioculturales y educativas adecuadas y que no manifiestan trastornos emocionales graves que puedan explicar la dificultad. No asocindolas a un retraso mental o a un problema de escolarizacin.

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Discalculia
Desde

la perspectiva neuropsicolgica se considera como un trastorno estructural de las habilidades matemticas debido a una alteracin anatmica fisiolgica de las funciones vinculadas al aprendizaje matemtico, la que no afecta al resto de las funciones mentales.

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Discalculia
Los diferentes subtipos posibles de discalculia se pueden presentar aisladamente o en combinacin, y son:

1.- Verbal: incapacidad para comprender conceptos matemticos y relaciones presentadas verbalmente. (mas, menos) 2.- Protognstica: trastorno en la manipulacin de objetos, tal y como es requerida para hacer comparaciones de tamao, cantidad, etc. 3.- Lxica: describe la falta de habilidad para entender smbolos matemticos o nmeros. Tiene que ver con la lectura de nmeros. 4.- Grfica: se refiere a la discapacidad especfica para manipular smbolos matemticos mediante la escritura, es decir, para escribir nmeros. Tiene que ver la produccin de smbolos. 5.- Ideognsitca, referida a la falta de habilidad para entender conceptos matemticos y relaciones entre ellos, y para efectuar clculos mentales. 6.- Operacional: describe la falta de capacidad para efectuar operaciones aritmticas bsicas de cualquier tipo, ya sean verbales o escritas.

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Discalculia
Alteraciones o Dificultades en un alumno con discalculia:

Alteraciones en las habilidades o discriminacin figura fondo y orientacin espacial. En el funcionamiento y resultado de la memoria a corto plazo o memoria de trabajo, que dificultan mantener informacin activa en el almacn de memoria, durante un cierto tiempo. Presenta alteraciones en el manejo de smbolos que se dan sobre todo en el mbito lingstico general, pero tambin en las actividades de lectura y escritura. Alteraciones en los procesos cognitivos, que afectan a los procesos elementales de pensamiento, como son la comparacin, clasificacin, deduccin de inferencias, etc. Suelen evidenciar alteraciones en el comportamiento que se manifiesta en conductas de hiperactividad / dficit atencional / impulsividad, unido a menudo a perseverancia, lo que les impide pasar con facilidad de una tarea otra. Generalmente presentan alteraciones en la concentracin atencin y memoria.

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Discalculia

Etiologa de las dificultades del aprendizaje matemtico

Perspectiva neurolgica Desde esta perspectiva la dificultad de aprendizaje se explica como; inmadurez en las funciones bsicas o procesos cognitivos bsicos para tareas de alta exigencia, disfuncin cerebral y se deben a causas internas.

Perspectiva del desarrollo (evolutivo) La estimulacin que recibe el nio en las primeras etapas de su vida puede ser decisiva de cara a evitar o favorecer el desarrollo de este trastorno. Es imprescindible considerar el contexto en el que tiene lugar. Los nios con dificultades en matemticas van fracasando en tareas por que no estn preparados para responder a tareas abstractas de alta exigencia.

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Discalculia
Perspectiva educativa Desde este enfoque se enfatiza la importancia de los factores de tipo educativo en el desarrollo de las discalculias, subrayando el papel del curriculum y la instruccin. Por consiguiente los tpicos ms analizados son la calidad de los textos y materiales, y la respuesta a la diversidad de alumnos existentes en el aula. De acuerdo a este enfoque el dficit se producira como resultados de metodologas inadecuadas de enseanza , malas decisiones de objetivos, actividades, calidad de los textos, etc. Perspectiva del procesamiento de la informacin (cognitivo) Esta perspectiva a resultado ser ms efectiva para explicar la discalculia y ayudar a resolverlas. Segn esta si conocemos los procesos mentales que se emplean para efectuar una operacin o las estructuras intelectuales que debe poseer el alumno para llevarla a cabo podremos comprender mejor donde y porque comete errores.

De acuerdo a este enfoque se analizan los procesos mentales intervinientes en el clculo. Es decir, se analizan las demandas cognitivas que implica y las estrategias, que usan los nios para responder 3 mdulos de funcionamiento diferentes:

Sistema de comprensin del numero (fase de entrada) Sistema de comprensin del clculo (fase de elaboracin) Sistema de produccin del numero (fase de salida)

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Discalculia
Caractersticas en los estudiantes que presentan dificultades en el aprendizaje matemtico

Dificultades en las relaciones espaciales (arriba, abajo, alto, bajo, lejano, cercano. Relaciones de tamao (grande, pequeo, ms, menos) Desinhibicin motora (conducta impulsiva) Confusin izquierda y derecha (desorientacin con lo relacionado a una secuencia numrica). Perseveracin (dificultad para cambiar de un proceso a otro, en un problema que requiere tales cambios) Dificultad general con los smbolos del lenguaje (la aritmtica es un sistema de lenguaje especial) Dificultad general en el pensamiento abstracto (en la conceptuacin o comprensin de las relaciones de causa-efecto).