LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LA DISCAPACIDAD INTELCTUAL

Imgenes tomadas de: www.tadega.net

INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA EN LOS TRASTORNOS DEL DESARROLLO

Asuncin Gonzlez del Yerro Universidad Autnoma de Madrid

DISCAPACIDAD INTELECTUAL.NDICE LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NDICE

1. Discapacidad Intelectual: modelos (bases, concepto, criterios diagnsticos, clasificacin y directrices para la intervencin) 1.1. Retraso mental como dficit 1.2. El paradigma de los apoyos - AAMR (1992) - AAMR (2002). - AAIDD (2010). 2. Etiologa 3. Caractersticas del desarrollo

MODELOS DE INTERVENCIN

El Modelo del dficit

El paradigma de los apoyos

AARM (1992)
AARM (2002) AAIDD (2010)

MODELOS DE INTERVENCIN El Modelo del dficit

Carcter orgnico e inmutable
El origen de las dificultades se encuentra en el individuo, (su mente acta con retraso). Objetivo de la intervencin (o los resultados esperados): paliar los sntomas.

Intervencin mdica, asistencial, aprendizajes bsicos en centros especiales.

MODELOS DE INTERVENCIN El Modelo del dficit

Definicin Conjunto heterogneo de anomalas que procediendo de diferente etiologa orgnica tienen en comn el hecho de cursar con dficits irreversibles en la actividad mental superior. Consecuencias Habilidad intelectual Habilidades para desenvolverse en la vida Habilidades para relacionarse con los dems

MODELOS DE INTERVENCIN

El Modelo del dficit

Criterio diagnstico: CI

Clasificacin

*AARM (1973) elimina esta categora

CATEGORAS Lmites*
Ligeros/leves Moderados Severos/graves Profundos

Wechler 70-85 55-69 40-54 25-39

s 1-2 2-3

3-4 4-5
+5

-25

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (2002; 2010). Concepto

Discapacidad Intelectual es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal y como se ha manifiestado en las habilidades adaptativas conceptuales, prcticas y sociales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos. (Luckasson y Schalock 2011, p.25).

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (2002; 2010). Premisas

Las limitaciones en el funcionamiento deben considerarse dentro de los entornos comunitarios tpicos de los individuos de la misma edad y cultura. Una evaluacin vlida tiene en cuenta tanto la diversidad cultural y lingstica, como las diferencias relacionadas con la comunicacin y los factores sensoriales, motores y conductuales.
(Shalock et al. 2010), pp. 33-34)

MODELOS DE INTERVENCIN El paradigma de los apoyos

(Shalock et al., 2010)

Limitaciones en el funcionamiento humano. Se trata de un estado, no de una condicin. Carcter interactivo de la discapacidad (desajuste entre las demandas del contexto y las capacidades de la persona). Objetivo de la intervencin: mejorar el funcionamiento del individuo en los distintos contextos. sta es la funcin de los apoyos.

MODELOS DE INTERVENCIN El paradigma de los apoyos Demandas del medio

Competencia personal

Funcionamiento humano
(Luckasson et al., 2010).

MODELOS DE INTERVENCIN El paradigma de los apoyos (AAID, 2010) Las personas con DI experimentan un desajuste entre las demandas del medio y sus capacidades
Tienen necesidades de apoyo Debemos disear un plan de apoyo Proporcionar los apoyos

Mejora de habilidades (independencia, relaciones sociales, contribucin a la sociedad

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

FEAPS

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Dimensiones del funcionamiento AARM (1992) Dimensin I: Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas. Dimensin II: Consideraciones psicolgicas y emocionales. Dimensin III: Consideraciones fsicas, de salud y etiolgicas. Dimensin IV: Consideraciones ambientales.

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (1992). Habilidades adaptativas

Autodeterminacin Habilidades sociales Comunicacin Uso de la comunidad Ocio

Cuidado personal Salud y seguridad Vida en el hogar Habilidades acadmicas funcionales Habilidad laboral.

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (1992). Habilidades adaptativas Autodeterminacin. Conjunto de habilidades, conocimientos, actitudes y creencias que capacitan a la persona a comprometerse en una conducta autnoma, autorregulada y dirigida a una meta (Wehmeyer 1992) .

Habilidades sociales. Conjunto de competencias que permiten mantener relaciones sociales positivas con los otros y afrontar, de modo efectivo y adaptativo, las demandas del entorno social (Monjas 1994).

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (1992). Habilidades adaptativas Comunicacin. Capacidad para expresar y comprender la informacin a travs de conductas simblicas y/o de la expresin facial y corporal para establecer una relacin consigo mismo, con el medio o con los dems (FEAPS, 2000). Utilizacin de la comunidad. Conjunto de habilidades relacionadas con la utilizacin adecuada de los recursos comunitarios (transporte, tiendas, cines, bibliotecas, polideportivos, mdicos, etc.) (FEAPS, 2000).

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (1992). Habilidades adaptativas Habilidad laboral. Habilidades relacionadas con poseer un trabajo a tiempo completo o parcial en la comunidad, en trminos de habilidades laborales especficas, comportamiento social apropiado y habilidades relacionadas con el trabajo (por ejemplo, conclusin de tareas, conocimiento de horarios , capacidad de solicitar ayuda, aceptar crticas), administracin del dinero, etc.) (FEAPS, 2000).

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (1992). Habilidades adaptativas Ocio. Habilidades relacionadas con las actividades recreativas y de tiempo libre que reflejan las elecciones y preferencias personales. Las actividades deben ajustarse a la edad de y a las normas culturales (como elegir actividades, disfrutar del tiempo libre en el hogar y en la comunidad, actividades recreativas solitarias o con otros, interaccin social, respetar el turno, aumentar el repertorio de intereses y habilidades, etc. (FEAPS, 2000)

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (1992). Habilidades adaptativas Salud y seguridad. Son las habilidades relacionadas con el mantenimiento de la salud, como comer, reconocer cuando se est enfermo, tratamiento y prevencin, primeros auxilios, sexualidad, estado fsico, consideraciones bsicas sobre seguridad (seguir las leyes o reglas, utilizar el cinturn de seguridad, cruzar adecuadamente las calles, interactuar con desconocidos, pedir ayuda, protegerse de conductas criminales), chequeos mdicos y dentales regulares, hbitos personales, etc.

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (1992). Habilidades adaptativas

Habilidades acadmicas funcionales. Son las capacidades y habilidades necesarias para la vida independiente que estn relacionadas con el aprendizaje escolar (FEAPS, 2000)..
Cuidado de uno mismo. Habilidades relacionadas con el aseo, la comida, la higiene y la apariencia personal.

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (1992). Dimensiones del funcionamiento 2 Dimensin. El perfil psicolgico y emocional Estilo emocional y modos personales de expresin. Estilo de aprendizaje. Estilo sensoperceptivo. Estilo social. Otros factores afectivos (grado de control emocional, empata, autoestima, flexibilidad). Trastornos mentales Motivacin. (FEAPS) Conductas desafiantes

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

COMPARACIN DIMENSIONES 1992 2002-10
AAMR (1992)

AAMR (2002)
Dimensin I: Habilidades Intelectuales. Dimensin II: Conducta adaptativa (conceptual, social y prctica). Dimensin III: Participacin, Interacciones y Roles Sociales

Dimensin I: Funcionamiento intelectual y habilidades adaptativas.

Dimensin II: Consideraciones psicolgicas y emocionales. Dimensin III: Consideraciones fsicas, de salud y etiolgicas. Dimensin IV: Consideraciones ambientales.

Dimensin IV: Salud (salud fsica, salud mental, etiologa).

Dimensin V: Contexto (ambientes y cultura)

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Las dimensiones
(Luckasson y cols., 2002, p. 5).

La inteligencia se considera una capacidad mental general que incluye razonamiento, planificacin, solucionar problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender con rapidez y aprender de la experiencia (Luckasson y cols. 2002, p. 5). La conducta adaptativa se entiende como el conjunto de habilidades conceptuales, sociales y prcticas aprendidas por las personas para funcionar en su vida diaria (Luckasson y cols., 2002, p. 5).

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Conducta adaptativa (Verdugo, 2003)

(Tamarit, 2009)

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Las dimensiones
(Luckasson y cols., 2002, p. 5).

La participacin y la interaccin se determinan mediante la observacin de la implicacin del sujeto en las actividades de la vida diaria. Los roles son el conjunto de actividades socialmente valoradas para un grupo de edad.

Salud: estado de completo bienestar fsico, mental y social El contexto: describe el conjunto de condiciones interrelacionadas en el que las personas viven. (Incluye los sistemas de Brofenbrenner)

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Dimensiones del funcionamiento AAIDD (2010) Dimensin I: Funcionamiento intelectual. Dimensin II: Conducta adaptativa. Dimensin III: Salud. Dimensin IV: Participacin. Dimensin V: Contexto (3 niveles).

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Funciones de la evaluacin:

Diagnstico.
Clasificacin.

Planificacin de apoyos individualizados

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Diagnstico. Criterios: AARM (1992)

AAIDD (2010)

CI=<70/75
Limitaciones en dos habilidades adaptativas

CI<2 DT

Se inicia antes de los 18 aos

Conducta adaptativa < 2 DT (en conjunto o en cada una) Se inicia antes de los 18 aos

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Diagnstico. Procedimiento de evaluacin CI

Ms utilizados: Escalas de Wechsler Standford-Binet Amplias limitaciones: Sin habla (C-TONI, Hamill y cols, 1997) Limitaciones profundas: Test de Inteligencia de Slosson, 1983)

Indicar el intervalo

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Diagnstico. Procedimiento de evaluacin

Conducta adaptativa

Ms utilizados: Escalas de Wechsler Standford-Binet Amplias limitaciones: Sin habla (C-TONI, Hamill y cols, 1997) Limitaciones profundas: Test de Inteligencia de Slosson, 1983) Indicar el intervalo

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Diagnstico. Procedimiento de evaluacin

Conducta adaptativa
La ltima edicin de la AAID no menciona, ninguna. Se anuncia la aparicin de la: Escala para el diagnstico de la conducta adaptativa (Diagnostic Adaptative Behaviour Scale, DABS, AAIDD, 2012). Otras: La Escala de Conducta Adaptativa (ABS_S, Lambert y cols., 1981), validada por Isabel Garca (2001). Escala Vineland de Conducta Adaptativa (Sparrow y cols., 1984) Mtodo de Evaluacin de las reas de Habilidades Adaptativas (AAA) (Bryant y cols., 1996).

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Clasificacin (AAIDD, 2010)

Diferentes criterios segn los fines

CI (basada en rangos de CI, ligera, media, severa y profunda, segn n de desviaciones tipicas por debajo de la media, de dos a cinco o ms).
Conducta adaptativa (segn pruebas). Salud. Participacin. Intensidad de necesidades de apoyo. (Ej., propuesta 1992, ver siguiente transparencia, o puntuaciones escala).

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

AARM (1992). Clasificacin

Necesidades de apoyo
Categora CARACTERSTICAS
Naturaleza episdica, apoyo puntual

Intermitente
Limitado Extenso Generalizado

Apoyo necesario en un entorno por un tiempo limitado Apoyo necesario en algn entorno por un tiempo no limitado. Apoyo necesario en entornos por un tiempo no limitado.

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Evaluar para determinar necesidades de apoyo Los apoyos: definicin (Shalock et al. 2011, 169) Son recursos y estrategias cuyo propsito es promover el desarrollo, la educacin, los intereses y el bienestar personal, y que mejoran el funcionamiento individual.

Las necesidades de apoyo Son las ayudas que requiere una persona para desenvolverse en el medio reduciendo as el desajuste existente entre sus competencias y las demandas del entorno.

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Evaluar para determinar necesidades de apoyo

DESAJUSTE

MEJORA RESULTADOS PERSONALES

Las necesidades de apoyo

Apoyo

PLANIFICACIN DE APOYOS

Plan Centrado en la Persona

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

PLANIFICACIN DE LOS APOYOS 2010 2: Determinar la intensidad de los apoyos necesarios

1: Identificar las metas y las experiencias vitales deseadas

3: Disear un plan personalizado de apoyos 4: Supervisar el progreso 5: Evaluacin

(Luckasson et al., 2010)

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

PLANIFICACIN DE LOS APOYOS 2010
Escala de intensidad de apoyos
Parte A. Vida en el hogar
1. Usar el bao 2. Cuidado de la ropa (incluye lavandera) 3. Preparar la comida 4. Comer 5. Tareas del hogar y limpieza

2: Determinar la Thompson et al. (2004). intensidad de los Tipo Total Frec. Duracnecesarios apoyos

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

PLAN DE APOYO INDIVIDUAL.
Componentes

2: Shalock et al. la Determinar (2011) intensidad de los apoyos probable 1. Situaciones y actividades en las que es necesarios
que la persona participe en una semana 2. Tipo e intensidad del apoyo que se va a prestar, y por quin.

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

PLAN DE APOYO INDIVIDUAL.
NO SON.

2: Shalock et al. la Determinar (2011) intensidad de los apoyos necesarios 1. Planes de servicios que la persona precise. (Los
servicios son medios organizados de provisin de apoyos). 2. Planes de rendimiento que determinen metas a largo y corto plazo.

Su objetivo es proporcionar los recursos y estrategias que reduzcan el desajuste entre las dificultades que la persona experimenta en actividades vitales, y las experiencias y oportunidades (ej., resultados personales) (p., 183)

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS Ejemplo de plan de apoyo para David, 20 aos propuesto por Shrogen, Snell y Fallon, 2010)
David es un joven fuerte y extrovertido. Acaba de aceptar ocupar el puesto de ayudante que haba quedado libre en un supermercado prximo a su casa. El supermercado exige a sus empleados tratar a la clientela con simpata. David es muy simptico, aunque algunas veces le resulta difcil seguir las normas de cortesa propias de los diferentes contextos. Por ejemplo, le encanta jugar a las peleas con sus primos pequeos y cogerles en brazos; a veces intenta jugar de la misma forma con los hijos de sus clientes y se empieza a cuestionar su capacidad para desempear el trabajo.

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

(Tomado de Shrogen, Snell y Fallon, 2010)

David, 20 aos. Perfil de apoyos Per Hogar Comunid Aprendiz . 90 X 70 50 30 10 Empl. Salud Soc Tot

X X

X X X

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Propuesto por Shrogen, Snell y Fallon, 2010)

David, 20 aos. Plan de apoyo

Necesidad Tipo de apoyo apoyo

Lmites en el trato con los clientes Instruccin Recursos materiales Compaeros y medio

Apoyo concreto
Escala amarillo, verde Autoevaluacin utilizando registros Modelado por compaeros

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Plan propuesto por Shrogen, Snell y Fallon, 2010)

SUPERVISA

Qu haces

Reaccin del medio

Consecuencias

2
1

Bromear con los hijos del cliente Hablar sobre temas personales Seguir conversacin , sonreir

Se asustan, enfadan llaman jefe Se sienten incmodos, se van Sonren, se sienten cmodos

Despido

Evaluacin negativa

Evaluacin positiva

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Propuesto por Shrogen, Snell y Fallon, 2010)

Tips conversacin
Qu decir Respuestas a posibles preguntas Si el cliente dice: Preparado para las vacaciones?, Responder, s, .

Buenos das Quiere una bolsa Que tenga un buen da

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Propuesto por Shrogen, Snell y Fallon, 2010)

Lo que no se puede decir

Tiene novio? Me encantan los nios, me deja al suyo? Estoy cansado Quiero ir al bao

EL PARADIGMA DE LOS APOYOS

Propuesto por Shrogen, Snell y Fallon, 2010)

Historias sociales Modelado Role playing Autoevaluacin Apoyos visuales para recordar

Discapacidad Intelectual
Etiologa 2: Determinar la Factores biomdicos intensidad de los apoyos necesarios Factores conductuales (drogadiccin, abandono, maltrato, violencia, actividades lesivas, etc.) Factores sociales (pobreza, malnutricin, falta de cuidados parentales, institucionalizacin, etc.) Factores educativos (falta de preparacin para la paternidad, diagnstico tardo, mala AT, etc.)

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo cognitivo
Se sealan tendencias generales que dependen del contexto y de la mediacin social pues se han modificado en las ltimas dcadas

Desarrollo psicomotriz
Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje Desarrollo afectivo y de la personalidad

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo cognitivo
Perspectiva piagetiana Retraso en el desarrollo. Viscosidad.

Estancamiento en la etapa de las operaciones concretas.

Fernndez, Gonzlez y Martnez (1993)

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo cognitivo
Perspectiva del procesamiento de la informacin Dificultades en la percepcin. Responden y procesan mejor la informacin visual Dificultades en la atencin: Dificultades en la A. Selectiva, el n de dimensiones atendidas, en el control voluntario de la atencin, en la exploracin sistemtica (por dificultades en la inhibicin de respuestas). Atencin dispersa

Fortes (2000)

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo cognitivo
Perspectiva del procesamiento de la informacin

Dificultades en la memoria Dificultades de aprendizaje

MCP Memoria semntica

Estrategias de aprendizaje. Generalizacin, aplicacin de lo aprendido a situaciones nuevas. Aprender a aprender.

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo cognitivo
Perspectiva del procesamiento de la informacin

Dificultades en el razonamiento
Abstracto y en el uso de cdigos para representar y manipular la informacin). Analtico.

Dificultades en la metacognicin.

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje Nivel de desarrollo: Depende del CI

Generalmente inferior al esperado dado el desarrollo cognitivo. Evolucin lenta, siguiendo pauta normal de desarrollo.

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje

Periodo prelingstico (Down). Llanto menor en tono y frecuencia. Contacto ocular menos frecuente. Episodios de referencia conjunta ms escasos. Nmero menor de intercambio de turnos. Menor inters por los objetos. Menor iniciativa.

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje Desarrollo sintctico: a) La holofrase (2-4 aos). b) Estadio de las 2 palabras (4-6,5). Dificultad especial en la utilizacin adecuada de los morfemas gramaticales.

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje Desarrollo sintctico:

R. Ligero

Construcciones simples y estereotipadas (coordinadas, menos subordinadas.). Asumen un riesgo menor. Simplificacin de estructuras. Omisin frecuente de artculos Menos pronombres indefinidos.

Moderado y severo

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo de la comunicacin y del lenguaje Desarrollo semntico

Desarrollo fonolgico. Porcentajes de dislalias:

a) Leves: 8-10% b) Media/severa/profunda: 80-90%

Posibles alteraciones en el ritmo, tono, volumen.

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo afectivo y de la personalidad Tenacidad, puntualidad, constancia. Escasa iniciativa, baja capacidad para responder y reaccionar. Dificultades para inhibirse, impulsividad. Baja capacidad para responder y reaccionar al ambiente Rigidez comportamental. Dificultad para desarrollar comportamientos autorreferidos en el plano fsico y mental. Problemas afectivos frecuentes:
http://www.downcantabria.com/psicologia.htm (Fierro, 2000; )

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo afectivo y de la personalidad (Fierro 2000) Dependencia emocional del adulto. Labilidad emocional. Reacciones de ansiedad, sentimientos de frustracin Escasa autoestima. Temor al fracaso, intentan evitarlo. Sitan en el exterior el control de su conducta. Dificultades para aplazar el refuerzo.

DI. Caractersticas del Desarrollo

Desarrollo psicomotor Retraso psicomotriz general Posible torpeza motora Dificultades en la coordinacin motriz gruesa, fina, visomotriz Frecuenta aparicin de sincinesias y movimientos involuntarios Lentitud Posible hipotona Dificultades en la orientacin espacial y temporal

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

Relacionadas con el desarrollo de competencias y uso de habilidades adaptativas
Apoyo para desarrollar: La autonoma en el contexto escolar, social y familiar. Competencia social Autoestima y autoconcepto. La comunicacin. Procesos cognitivos: atencin, memoria, solucin de problemas, estrategias metacognitivas.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

Relacionadas con el desarrollo de competencias y uso de habilidades adaptativas
Apoyo para aprender lo que otros aprenden de forma espontnea: - Autodeterminacin - Habilidades relacionadas con el cuidado de s mismo (alimentacin, aseo, higiene, imagen personal), la salud, la seguridad, etc.)

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

Relacionadas con el desarrollo cognitivo y el aprendizaje (motivacin, atencin). Contexto
Objetivos funcionales (su inters no se mantiene mucho tiempo). Apoyo para incentivar la curiosidad y la exploracin del medio. Retroalimentacin (positiva incrementa su motivacin). e inmediata pues

Facilitar la atencin (eliminar distractores, clarificar objetivos, apoyos para dirigir la atencin a los aspectos relevantes, situacin educativa clara, tareas cortas y bien estructuradas).

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

Relacionadas con el desarrollo cognitivo y el aprendizaje (motivacin, atencin). Contexto Descomponer ms los objetivos. Apoyos visuales. Acceder a los aprendizajes a partir de las actividades manipulativas y de los contenidos procedimentales. Apoyar la comprensin utilizando materiales concretos (evitar conceptos abstractos). Ms tiempo para aprender y para responder. Aprendizaje mediado (y retirada gradual de apoyos). Apoyo para la simbolizacin y la abstraccin. Utilizar mtodos multisensoriales.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

Relacionadas con el desarrollo cognitivo y el aprendizaje (motivacin, atencin). Contexto
Apoyo para generalizar lo aprendido y/o aprender en contextos educativamente significativos (Tamarit). Apoyo para establecer relaciones entre conceptos. Sobreaprendizaje. Aprendizaje sin errores. Currculo personalizado. Primar mtodos comprensivos en el aprendizaje de la lectoescritura.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

Relacionadas con los aspectos socioafectivos. Contexto
Entornos que proporcionen seguridad (sentimiento de pertenencia al grupo, posibilidad de expresin, participacin en toma de decisiones). Estrategias que faciliten la aceptacin y la interaccin social en el aula. Tutoras y aprendizaje cooperativo. Evitar la sobreproteccin. Ofrecer slo la ayuda necesaria. Ajustar exigencias. Facilitar entornos en los que puedan interactuar socialmente.

DISCAPACIDAD INTELECTUAL: NEE

Relacionadas con los aspectos comunicativos. Contexto
Hablar despacio, mensajes sencillos, directos, ajustados a su nivel de competencia, repetir las instrucciones con apoyos visuales y comprobar que las han comprendido.

Apoyar la comprensin con la ayuda de actividades y materiales concretos (evitar conceptos abstractos).
Utilizacin de sistemas alternativos de comunicacin cuando sea necesario.

Fierro, A. (2001). Los alumnos con retraso mental. En A. Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Comp.), Desarrollo psicolgico y educacin 3. Trastornos del Desarrollo y necesidades educativas especiales (Cp. 10, pp.273302). Madrid: Alianza. Gmez Vela, M. (2001). Retraso mental y necesidades educativas especiales. (Primera parte, los cuatro primeros apartados).I Congreso La Atencin a la Diversidad en el Sistema Educativo. Universidad de Salamanca. Instituto Universitario de Integracin en la Comunidad (INICO). Tomado de la pgina del INICO. http://www3.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf Saldaa, D. (2001). Caractersticas del aprendizaje de las personas con discapacidad psquica y nuevas tecnologas. Jornadas sobre Nuevas Tecnologas y Personas con Discapacidad en la Integracin Laboral Sevilla 6 marzo. Tomado de la pgina Comunidad Virtual sobre Psicologa de la Educacin.

Shalock et al., (2011). Discapacidad intelectual. Definicin, clasificacin y sistemas de apoyo. Madrid: Alianza.

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