Reforma curricular: Consulta sobre Ajuste Curricular estado de la discusin

Sector:

Ciencias Naturales
Mineduc, UCE, 19 de julio, 2005
Octubre y Noviembre de 2007

Presentacin
I. II. III. Enfoque del Sector Por qu un ajuste curricular en ciencias? Caracterizacin del Ajuste Curricular
1. Criterios generales considerados en este ajuste. 2. Principales cambios realizados.

I. Enfoque del Sector

Enfoque del Sector Ciencias Naturales

PROPSITO

Introducir a los y las estudiantes en una comprensin del mundo natural y tecnolgico, basada en el conocimiento proporcionado por las ciencias naturales. Y desarrollar las habilidades de indagacin propias del conocimiento cientfico.

El sector promueve:
el valor intrnseco al entusiasmo, el asombro y la satisfaccin personal que puede provenir de entender y aprender acerca de la naturaleza, los seres vivos y la diversidad de aplicaciones tecnolgicas que nos sirven en nuestra vida cotidiana.
Importancia de la Formacin Cientfica

las formas de pensamiento tpicas de la bsqueda cientfica, que son crecientemente demandadas en contextos personales, de trabajo y socio-polticos de la vida contempornea.

conocimiento cientfico de la naturaleza, que contribuye a una actitud de respeto y cuidado por ella, como sistema de soporte de la vida que, por primera vez en la historia, exhibe situaciones de riesgo global.

El ajuste curricular tiene como propsito profundizar en este enfoque, mejorando la definicin curricular nacional, a travs de...
Una mayor precisin de los objetivos de aprendizajes en cada nivel. Una mejor explicitacin de las habilidades cientficas fundamentales para la vida de los estudiantes.

II. Por qu un ajuste curricular en ciencias?

Qu nos dice la evidencia y el anlisis del currculum vigente?

Antecedentes considerados para el ajuste

1. 12 aos de escolaridad obligatoria y elaboracin de Mapas de Progreso de Aprendizaje: Mirada Longitudinal del Currculum. Percepcin docente sobre los OF-CMO. Evidencia disponible: Importancia habilidades de indagacin cientfica. de las

2. 3.

1.

12 aos de escolaridad obligatoria y elaboracin de Mapas de Progreso de Aprendizaje: Mirada Longitudinal del Currculum.

Hoy estamos frente a un contexto distinto. Esto ofrece una oportunidad para re-mirar el currculum del sector: - La extensin de la escolaridad obligatoria a 12 aos, que
obliga a mirar la forma en que se organizan los aprendizajes en el sector.

- Avances en el desarrollo curricular, especialmente, la elaboracin de Mapas de Progreso del Aprendizaje, que describen la secuencia del aprendizaje desde lo ms simple a lo ms complejo- en un determinado dominio o eje curricular.

En el currculum vigente, el sector de ciencias est compuesto por los siguientes subsectores:
Primer ciclo bsico: Comprensin del medio natural, social y cultural. Segundo ciclo bsico: Estudio y Comprensin de la naturaleza. Enseanza media: Biologa, Fsica y Qumica.

Un anlisis de estos subsectores muestra que:

a. La integracin de ciencias y ciencias sociales en primer ciclo bsico -si bien busca reducir el nmero de asignaturas y favorecer la formacin de una visin integrada del mundo circundante- tiene algunas deficiencias: en esta integracin, las habilidades especficas de cada rea tienden a desdibujarse, lo que dificulta el logro de los aprendizajes que son soporte de los aprendizajes de segundo ciclo en ambas reas. Por ejemplo: en ciencias, las habilidades de indagacin y clasificacin.

b.

Existen diferencias en la forma en que se organizan los contenidos en cada ciclo. Esto dificulta la visin respecto a cmo progresan los aprendizajes y cmo se articula la enseanza entre cada ciclo escolar. Al mirar la secuencia curricular, se presentan discontinuidades y redundancias entre niveles y entre los subsectores. Por ejemplo: en los subsectores qumica y fsica se tratan igualmente los constituyentes del tomo y modelos atmicos en dos unidades de niveles diferentes:
En qumica, 2 medio: el CMO Modelos Atmicos de la Materia. En fsica, 4 medio: el CMO Mundo Atmico.

c.

d.

Existen diferencias en la formulacin de los OF-CMO. Por lo tanto, en algunos casos falta claridad y precisin respecto a habilidades, conocimientos y actitudes que los y las estudiantes deben desarrollar.

2.

Percepcin docente sobre los OF-CMO:

La Unidad de Currculum del Ministerio de Educacin realiz estudios de seguimiento a la implementacin curricular entre los aos 2002 y 2006. Adicionalmente, durante el 2006 se realiz una encuesta sobre nudos crticos del currculum a una muestra de docentes de la red Maestros de Maestros. Esta informacin orienta respecto a elementos que es necesario mejorar en el currculum de ciencias.
Currculum de CIENCIAS

Percepcin Docente

Fortalezas Debilidades

Deteccin de Necesidades

Percepcin de los docentes de 1 Ciclo bsico: Comprensin del Mundo Natural y Social
relevancia de los temas para la formacin de nios y nias. Fortalezas claridad de los OF-CMO Interrelacin entre los diferentes contenidos presencia de los OFT en el currculum de ciencias. extensin del currculum: demasiados OF-CMO

Debilidades

organizacin y falta de divisin de los contenidos del Mundo Natural y Mundo Social
falta mayor nfasis en el desarrollo de habilidades

indagatorias

Percepcin de los docentes de 2 Ciclo : Estudio y Comprensin de la Naturaleza

Fortalezas

los temas son relevantes para la formacin. OF-CMO apropiados para la edad de los estudiantes. falta en el currculum una visin ms integradora y reflexiva.

Debilidades

precisin y secuencia de los OF- CMO. falta mayor promocin de habilidades exploratorias. falta de conocimiento de algunos contenidos por parte del docente.

Existen diversas visiones respecto a la cantidad de OF-CMO. Para algunos es suficiente y para otros insuficiente y se requiere incorporar ms elementos en la formacin de los estudiantes.

Percepcin de los docentes de Enseanza Media: Biologa, Qumica y Fsica

Los OF-CMO de Ed. Bsica son apropiados y suficientes para iniciar la Ens. Media. En general, el currculum abarca temas esenciales de cada disciplina cientfica. Alta cantidad de CMO, no se alcanza a cubrir el total del currculum.

Fortalezas

Debilidades

Contenidos redundantes en diferentes grados y subsectores. Falta articulacin lgica de progresin entre grados y al interior de estos.

Falta mayor nfasis en la exploracin e indagacin cientfica.

3. Evidencia disponible
La evidencia proveniente de estudios de seguimiento realizados por el Ministerio de Educacin muestra que en la implementacin curricular y evaluacin de aprendizajes, suelen predominar los aprendizajes memorsticos, en desmedro del desarrollo de comprensiones y habilidades ms complejas.

En el caso de ciencias, habilidades como Interpretar Justificar, Relacionar, Formular Hiptesis suelen tener baja presencia, a diferencia de habilidades bsicas como Identificar, Reconocer, Distinguir que predominan en la educacin bsica.
Fuente: Ministerio de Educacin, Unidad de Currculum y Evaluacin. 1. Estudios de seguimiento a la implementacin curricular (2002 y 2006) 2. Estudio Cualitativo sobre Evaluacin de Aula (2005).

 La revisin de currculum de otros pases (especialmente de la OCDE) y marcos de evaluacin de pruebas internacionales (TIMSS, PISA, NAEP, QCA), dan cuenta que el desarrollo de formas de pensamiento y procedimientos propios del saber cientfico juega un rol clave en la formacin de los y las estudiantes hoy en da. A su vez, esta revisin permite identificar vacos en nuestro currculum y necesidades de actualizacin debido al desarrollo que en estos 10 aos han tenido las disciplinas cientficas.

Por ejemplo, en lo referido a la tierra y el universo.

III. Caracterizacin del ajuste curricular

1. Criterios generales considerados en este ajuste:

La ciencia es un conocimiento sobre el mundo, que para ser significativo debe ser conectado con la experiencia y contextos vitales de los alumnos. Visibilizar las habilidades de indagacin cientfica, habilidades de razonamiento y saber-hacer involucradas en la bsqueda de respuestas acerca de la naturaleza del mundo natural, basadas en evidencias. Homologar la organizacin curricular en educacin bsica y media.

 Mejorar la secuencia curricular, describiendo el progreso de habilidades y contenidos -acordes al desarrollo de los estudiantes- desde 1 bsico a 4ao medio. Precisar ms detalladamente el alcance y profundidad de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos. Actualizar el currculum, de acuerdo al desarrollo que han tenido las disciplinas cientficas en los ltimos aos.

2. Principales cambios
a. Explicitacin y progresin de las habilidades de Indagacin Cientfica.
Considerando la necesidad de desarrollar habilidades que no solo consideren el saber sino que involucren ntimamente el saber hacer, se ha puesto en especial nfasis en la incorporacin de habilidades indagatorias en ciencias. Por medio de la indagacin cientfica, el aprendizaje se orienta en funcin del desarrollo de destrezas y capacidades de pensamiento, tales como clasificacin, anlisis, sntesis, capacidad de abstraccin, cuestionamiento a travs del desarrollo y construccin del conocimiento cientfico.

 La Indagacin cientfica permite al estudiante, en la medida que construye su aprendizaje, comprender progresivamente el origen y causas de los fenmenos naturales y las leyes que los modelan y rigen, por ello busca:
PENSAR REFLEXIVAMENTE

CREATIVOS

ALUMNOS

ESPIRITU CRTICO

APLIQUEN LO QUE SABEN

En el ajuste curricular, las habilidades de indagacin se describen en progresin desde 1 bsico a 4 ao medio; partiendo por la formulacin de preguntas o conjeturas hasta la puesta en marcha estrategias que responden a un objetivo trazado. Es una dimensin que cruza transversalmente todos los dominios definidos para el sector de ciencias, por tanto, est presente en todas las disciplinas del sector.

b. Organizacin del Sector:

El sector se organiza a lo largo de toda la trayectoria escolar en cinco dominios o ejes curriculares, dndole coherencia y unidad a la educacin bsica y media:
1. Estructura y funcin de los seres vivos. 2. Organismos, ambiente y sus interacciones. 3. Materia y sus transformaciones. 4. Fuerza y movimiento.
Relacionados con Biologa

Relacionado con Qumica y Fsica

5. La Tierra y el Universo

Relacionados fundamentalmente con Fsica, aunque Tierra y Universo recoge ciertos elementos de Qumica.

Las habilidades de indagacin cientfica se integran a estos 5 ejes y estn siempre referidas a los conocimientos de cada nivel.

c. Ciencia, Tecnologa y Sociedad:

La interrelacin entre ciencia, tecnologa y sociedad a la base del enfoque del sector- se hace visible en diversos OFCMO. Esto se enfatiza principalmente a travs de:
la vinculacin de los fenmenos y procesos naturales con su utilizacin en procesos tecnolgicos. la incorporacin, con particular importancia, de temas relativos al medio ambiente y la salud, promoviendo la formacin de un sentido crtico que favorezca la mejor comprensin de la responsabilidad individual y colectiva en la proteccin y preservacin del medio natural.

c. Se separa ciencias y ciencias sociales en primer ciclo bsico.

El sector Comprensin del medio natural, social y cultural se separa en dos subsectores: Ciencias Naturales y Estudio de la Sociedad.

Esto permite:
Mejorar la articulacin y secuencia de la progresin de los aprendizajes en estas reas, desde primer ciclo bsico a cuarto ao medio. Se visibiliza el continuo, orientando mejor la labor docente. Promover mejores aprendizajes, especialmente relacionados con habilidades de indagacin cientfica en ciencias- y de ubicacin temporal y espacial -en ciencias sociales.

d. Denominacin del sector:

Se propone una nueva denominacin para el sector, desde primer ciclo bsico a enseanza media. Esto simplifica la estructura curricular y da coherencia al continuo de 12 aos de escolaridad.
Marco Curricular actual Ed. Bsica Estudio y Comprensin de la Naturaleza Ed. Media Ciencias Naturales: Biologa, Qumica y Fsica Ciencias Naturales Biologa, Qumica y Fsica Propuesta para educacin bsica y media

Muchas gracias!