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Competencias, recursos y procesos para la dinamizacin juvenil

Jan del 1 al 3 de Diciembre Antiguo Hospital San Juan de Dios

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ESTRATEGIAS PARA LA PARTICIPACIN Y LA

METODOLOGAS Y

Segundo Mdulo de contenidos Curso: Competencias, recursos y procesos para la dinamizacin juvenil

DINAMIZACIN JUVENIL

OBJETIVOS
Conocer las tcnicas bsicas de la metodologa participativa, aplicadas a las actividades juveniles. Profundizar en los procesos de deteccin de necesidades, la realizacin y evaluacin de las actividades formativas juveniles.

PROGRAMACIN-

TEMPORALIZACIN

Da 1 de Diciembre: Tarde de 16.00h. a 18,30h.

Da 2 de Diciembre: Maana de 9.00h. a 14:00h.

Metodologa de la Intervencin social: Diseo de la Intervencin. Del Dato a la accin.

De qu metodologa hablamos. Qu es Animacin sociocultural? Qu es participacin juvenil? Tcnicas participativas para el diseo de la intervencin.

Metodologa del involucramiento: de la libertad a la responsabilidad. Metodologa del empoderamiento: De agrupamiento a grupo. Metodologa de los procesos participativos: De la Motivacin a la organizacin.

PEDRO A TORRES LECHUGA

DEFINICIONES DE ASC

La animacin sociocultural es el conjunto de prcticas sociales que tienen como finalidad estimular la iniciativa y la participacin de las comunidades en el proceso de su propio desarrollo y en la dinmica global de la vida sociopoltica en que estn integradas. (UNESCO). Animacin- un conjunto de tcnicas y una pedagoga- especfica- destinada a favorecer la comunicacin social (Francia). Entendemos esta perspectiva de la Animacin sociocultural como una prctica de la Educacin Social, un proceso de accin socioeducativa, que a travs de una metodologa participativa en la que es esencial la formacin de grupos, y partiendo del conocimiento compartido de su propia realidad y cultura, as como con sus propios recursos y los que sean capaces de generar, sern los protagonistas de la accin social diseada entre todos para mejorar su realidad y ganar calidad de vida. M del Mar Herrera Menchn, [2006:81]

Un conjunto de Tcnicas sociales que, basadas en una pedagoga participativa, tiene por finalidad promover prcticas y actividades voluntarias, que con la participacin activa de la gente, se desarrollan en el seno de un grupo o comunidad determinada, y se manifiesta en los diferentes mbitos del desarrollo de la calidad de la vida (Ezequiel AnderEgg. Metodologa y prctica de la Animacin Sociocultural. F.C. P. De. Marsiega, Madrid. Pg. 29 y 30).

La animacin sociocultural se considera como una accin tendente a crear el dinamismo social all donde no existe, o bien favorecer la accin cultural y comunitaria, orientando sus actividades hacia el cambio social . (A del Valle. La Animacin Social y Cultural. F.C.P. De. 5 Marsiega. Madrid 1971. Pg. 14).

QU ES LA PARTICIPACIN JUVENIL?

un proceso de desarrollo que necesita de un apoyo continuo incluye oportunidades para que los jvenes y los adultos trabajen juntos exige relaciones respetuosas entre los jvenes y los adultos exige el deseo de escuchar y adaptarse es considerada por los jvenes como significativa y proporciona a la organizacin una perspectiva valiosa garantiza el acceso a los cuerpos encargados de la toma de decisiones exige un reclutamiento continuo incluye el desarrollo de las destrezas de jvenes y adultos Asociacin canadiense de salud mental.2003

INTRODUCCIN UD N 2
Cmo involucrar a los jvenes en la participacin? La interaccin, puede darse en los siguientes niveles: Entre persona y persona [nivel individual]. Entre la persona y el grupo [liderazgo] y Entre grupos. [Garca lvarez 1990]

Por interaccin social se entiende el influjo recproco que los actos de las personas y grupos ejercen entre si. Las caractersticas fundamentales de la interaccin son las siguientes: Existencia de dos o ms personas, exteriorizacin de actos expresivos que sean comprensibles por el otro, que el comportamiento del otro sea tenido en cuenta y percibido, que el sujeto comprenda las expectativas de los otros y que su accin sea una respuesta [positiva, negativa o evasiva] a las mismas.
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06/06/2012 PEDRO A TORRES LECHUGA

PRINCIPALES CONCEPTOS INTERACCIN SOCIAL. GARCA ALVAREZ.1990

Pautas y normas de conducta social: estn las que son conformes a las normas y las que estn en contra y se desarrollan al margen. Esta diversidad de respuestas conductuales, posibilita el cambio social. Proceso de socializacin: Por proceso de socializacin se entiende la manera con que los miembros de una colectividad aprenden los modelos de su sociedad, los asimilan y los convierten en sus propias reglas personales de vida. La socializacin es un aprendizaje, en virtud del cual el individuo aprende adaptarse a las normas, valores, reglas sociales y pautas de conducta que rigen los grupos, las instituciones y el conjunto de la sociedad. La interiorizacin de estos modelos se efecta fundamentalmente por medio del a sancin [premios, castigos, aprobacin, reproches, persuasin, disuasin ], interiorizacin ms emocional y afectiva ms que intelectual.

Conformidad, consenso social y desviacin: Por conformidad social se entiende aquella conducta que se adecua, obedece o ajusta a las normas, pautas, modelos o expectativas sociales. El consenso implica un acuerdo en materia normativa y cognoscitiva y un cierto sentido de solidaridad e identidad comn. Por desviacin se entiende aquella conducta que viola las leyes, normas o expectativas de un grupo o una colectividad, ningn comportamiento es desviado en si, sino solamente en la medida en que transgrede las normas de un grupo o sistema social determinado. Papeles sociales: la posicin que cada cual ocupa se le denomina estatus social, los modos especficos de desempear la funcin, se le denomina rol o papel social. 8
PEDRO A TORRES LECHUGA

EMPODERAMIENTO
Estrategia fundamental para generar y consolidar los procesos de emancipacin, desarrollo, y crecimiento personal y colectivo. A travs del empoderamiento, las personas y los grupos conquistan tres tipos de poder: PSICOSOCIAL: informacin, conocimientos, acceso a las redes sociales, toma de conciencia del poder que individual [liderazgo] y colectivamente [grupos y equipos] tienen LOS JVENES. POLTICO: acceso a los procesos democrticos de toma de decisiones que les afectan. ECONMICO: acceso a recursos econmicos.

El empoderamiento es un proceso que contribuye a que las personas y sus organizaciones puedan ser, hacer y decidir por s mismas. [COSUDE, 2004] El empoderamiento es un proceso poltico y material que aumenta el poder del individuo y del grupo, su resistencia y su capacidad de actuar por s mismos. [Ferguson, 1998]

1.

2.

3.

EMPODERAMIENTO [ONU]
Empowerment: habilitacin y autonoma de los jvenes, emancipacin de los jvenes, potenciacin del papel de los jvenes, creacin de las condiciones para la plena participacin de los jvenes en la sociedad o para el pleno ejercicio de sus derechos. La clave para la participacin y el empoderamiento juvenil es el acceso: A los jvenes se les debe proveer igualdad de acceso a oportunidades (como educacin y empleo), servicios (como cuidado de la salud) y recursos e informacin. La clave para la participacin y el empoderamiento juvenil est tambin en la equidad: Todos los jvenes deben ser capaces de participar. La participacin de los jvenes en la planeacin, aplicacin, seguimiento y evaluacin de las polticas, programas y servicios relativos a la juventud los hace ms relevantes, eficientes y eficaces como grupo meta - los jvenes!. [DAES ONU]

Empoderamiento social : Organizaciones fuertes, legtimas y representativas

Organizaciones autofinanciadas Actores participacin juvenil

empoderados

Empoderamiento econmico: Generar oportunidades de autonoma

Presin social, capacidad Participar en Ayuntamientos

Polticas redistributivas promocin econmica

Empoderamiento poltico: Gobernabilidad democrtica y ciudadana

Empoderamiento juvenil

NOCIN DE COMPETENCIA EMOCIONAL:

Segn indica Goleman (1999), por competencia emocional se entiende la capacidad de expresar nuestros propios sentimientos del modo ms adecuado y eficaz, posibilitando la colaboracin en la consecucin de un objetivo comn. A su vez la competencia emocional se puede dividir en dos apartados o categoras relacionadas: Competencia emocional-personal y Competencia emocional-social. La primera hace referencia a la relacin que tenemos con nosotros mismos, por ejemplo: la conciencia de uno mismo y de sus emociones, la motivacin, el autocontrol, la autoconfianza, etc. La segunda hace referencia a las relaciones que establecemos con nuestros semejantes, por ejemplo: la capacidad de entender diferentes puntos de vista, la predisposicin a ayudar altruistamente, la tolerancia y la flexibilizacin de planteamientos, la cooperacin y el dinamismo grupal, etc.

HABILIDADES SOCIALES SON:

"Conductas o destrezas sociales especficas requeridas para ejecutar competentemente una tarea de ndole interpersonal. Implica un conjunto de comportamientos adquiridos y aprendidos y no un rasgo de personalidad. Son un conjunto de comportamientos interpersonales complejos que se ponen en juego en la interaccin con otras personas" (Monjas, 1999).

COMPETENCIA SOCIAL ES:

"Un constructo hipottico y terico global, multidimensional y amplio, mientras que las habilidades sociales pueden verse como parte del constructo de competencia social. Las habilidades sociales son comportamientos sociales especficos que, en conjunto, forman las bases del comportamiento socialmente competente. El trmino competencia se refiere a una generalizacin evaluativa y el trmino habilidades se refiere a conductas especficas" (Rojas, 1999). As, las competencias sociales van ms all de las habilidades sociales, pero las integran en un todo y producen una progresin variada de comportamientos que conformarn la personalidad. Definimos a las Competencias Sociales como un conjunto de habilidades, capacidades, destrezas, relacionadas a la conducta, que posibilitan que el nio, el adolescente o el adulto, mantenga relaciones positivas consigo mismo y con los otros y que afronte, de modo efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno socia

HABILIDADES CENTRALES DE LA COMPETENCIA SOCIAL

El desarrollo de la competencia social es recomendado no slo para los tmidos, ansiosos, agresivos, etc., sino que todos los alumnos, se pueden beneficiar de programas sistemticos orientados a promover las habilidades interpersonales. principios ticos. Es cierto que, en sus orgenes, esta modalidad de intervencin se circunscriba al mbito clnico, pero actualmente se ha extendido a la educacin. La competencia social en el aula y en la escuela puede trabajarse a partir de cinco pilares: la empata, la asertividad, la autoestima, la comunicacin y el desarrollo tico-moral.

LIDERAZGO RESONANTE

Lograr mantener un control emocional adecuado nos permitir ser lideres resonantes, pues para lograr el xito de la accin colectiva, no basta tener un alto coeficiente intelectual, sino que depende en gran medida de la capacidad que se tenga para controlar nuestras reacciones ante situaciones que nos produzcan molestia, tristeza, ansiedad, e incluso alegra; as como, de la capacidad que tengamos para sintonizar con nuestros propios sentimientos y con los sentimientos de los dems, estableciendo el tipo de relaciones afiliativas o de coaching que alientan el dilogo en profundidad sobre lo que funciona y lo que no funciona

Relacin entre la competencia emocional y la competencia social y elementos para la maduracin en la funcin de liderazgo
Competencia personal (determinan el dominio en uno mismo) [Goleman] Conciencia de uno mismo Conciencia emocional de uno mismo Valoracin adecuada de uno mismo Confianza en uno mismo Autogestin Autocontrol emocional Transparencia Logro Adaptabilidad Iniciativa Optimismo Competencia social Elementos para una maduracin en (determinan el manejo de la funcin de liderazgo las relaciones)[Goleman] [Gordon L. Lippit] Conciencia social Empata Conciencia de la organizacin Orientacin hacia el servicio Gestin de las relaciones Liderazgo inspirado Influencia Desarrollo de los dems Catalizar el cambio Gestin de los conflictos Establecer vnculos Trabajo en equipo y colaboracin Conocimiento propio, comprender el efecto de su conducta en los dems. Cierto grado de seguridad personal, sin la obligacin continua de justificarse. Ser sensitivo a las situaciones emocional y racionalmente. Habilidad de diagnstico. Flexibilidad en las propias relaciones, capacidad de funcionar en los diferentes roles necesarios. Relaciones racionales por la aplicacin de tcnicas cientficas a la resolucin de problemas. Autorrealizacin y aprendizaje continuo.

LDER DISONANTE

Cuando hablamos de lderes que alientan la resonancia, estamos hablando de lderes capaces de sintonizar con la realidad emocional de la organizacin (con su cultura y con las conductas ms profundamente arraigadas) y poderlas transformar. Podemos definir al lder disonante como aquel que carece de inteligencia emocional.

DE AGRUPAMIENTO A GRUPO

El inters en comn: Las personas invitadas a constituir un grupo han sido convocadas para alcanzar un objetivo especfico. Conviene que el inters comn de los individuos se ha haga en comn , se interiorice. Es importante antes de empezar una actividad, que el objetivo que sta se fije sea percibido y aceptado claramente por los miembros del grupo. En la medida que todos los participantes compartan un inters comn e integren en l sus intereses particulares se har posible la transformacin de agrupamiento a grupo

LAS COMUNICACIONES:

Favoreciendo la interaccin verdadera y satisfactoria entre los participantes. Se trata de hacer experiencia satisfactoria de esa convocatoria de los miembros que se pretenden constituir en grupo, si no tenemos experiencia satisfactoria de grupo estaremos limitados a generarla en otros procesos. Se hace necesario pasar de las comunicaciones indirectas a las comunicaciones directas con retorno al emisor (feed-back). Esto se lleva a cabo constituyendo un grupo cara a cara. Es importante que los participantes se conquisten, antes de emprender la tarea propiamente dicha.

EL CLIMA:

Para que se realice la difcil transformacin de agrupamiento a grupo, es necesario que todos los participantes acepten avanzar a determinado ritmo, que permita a cada uno un ajuste socioafectivo satisfactorio con relacin al conjunto del grupo. El grupo ha de fijarse unas reglas, concederse un poder, descubrir procedimientos de trabajo y de decisin que le sean propios. Tiene que ser flexible, creativo, capaz de cambiar, se organiza y se reorganiza constantemente. Distribuye tareas y funciones a sus miembros, utiliza sus competencias -es decir, sus desigualdades- y elige a un jefe que actuar como rgano de integracin del grupo.

LAS PREDISPOSICIONES:

Las personas que forman parte de un grupo constituyen la principal fuente de energa de que dispone un grupo de tarea. Cada uno posee sus propias habilidades, intereses, motivaciones, conocimientos y antecedentes, elementos todos que determinarn la utilidad de su propia energa. El proceso de tratamiento global de estas energas es un proceso de comunicacin, de intercambio, de interaccin o de transaccin. El grupo es un mercado en el que se llevan a cabo ofertas y demandas.

POR QU LAS PERSONAS CONSIENTEN INTEGRARSE EN UN GRUPO?. SHULTZ 1949

Necesidad Principio Relaciones

Inclusin Necesidad de sentirse vinculado a otros, aceptado, integrado, valorado en su totalidad por Quin est aquellos a los que se une. Expresin del deseo Pertenencia dentro, quin que experimenta todo miembro de un grupo de est fuera poseer un status positivo y permanente y de no sentirse marginado en ningn momento Control Es la necesidad de sentirse plenamente Quin est responsable de lo que constituye el grupo; sus Poder arriba, quin est estructuras, sus actividades, su crecimiento abajo Afecto Amor Cada miembro desea pruebas de que cuenta para Quien est cerca, el grupo, estima ser respetado y estimado por su quin est lejos competencia y sobre todo a ser aceptado como persona no slo por lo que hace, sino sobre todo por lo que es

LOS EQUIPOS

El perfil de las personas dinamizadoras del equipo se hacen como resultado de un proceso de vivencia y de madurez dentro de las organizaciones. Cierto que determinados caracteres personales ayudan a ejercer las citadas funciones, pero lo relevante es que se combinen capacidades y comportamientos y para ello a veces necesitamos formacin. [Herrera Menchn,1998]

EQUIPOS

El tema de los grupos en las organizaciones (siempre relacionado con el incremento de la productividad) viene desarrollndose tcnica y tericamente en Administracin desde de Elton Mayo. En otras disciplinas sociales surge con vigor tambin en las primeras dcadas del siglo XX. El concepto de equipo (team) tiene su origen en la versin deportiva del tema. Sin embargo, esta mirada desde el deporte se incorpora al mbito organizacional a mediados de siglo, donde distintos autores, en muchos casos sin percibir una diferencia sustantiva, empiezan a reconocer la importancia de los equipos en las organizaciones, al principio centrndose en empresas, y particularmente en proyectos [teambuilding, teamwork, teamleadership, etc.]."Un equipo es un conjunto de personas que realizan una tarea para alcanzar resultados".

LAS REUNIONES

Como recurso metodolgico bsico hemos de plantear y desarrollar con suma atencin y cuidado los momentos destinados a reunirnos. Segn De la Riva y Solo de Saldivar (1997) Los principales elementos para conseguir unas reuniones efectivas seran: Los anteriores a la reunin. Los que enmarcan contenidos y normas. Los ambientales y grupales. Los del propio desarrollo.

SEIS NIVELES DE PARTICIPACIN

a los jvenes se les asignan papeles especficos y se les informa por qu estn involucrados a los jvenes se les consulta e informa cmo se usar el aporte que hagan los adultos inician la participacin juvenil y comparten la toma de decisiones los jvenes inician y dirigen proyectos los jvenes inician y comparten la toma de decisiones con los adultos los jvenes y adultos inician proyectos con la toma de decisiones conjuntas
Adaptado de la Escalera de la Participacin de Robert Ladder, Childrens Participation from Tokenism to Citizenship (Participacin de los nios: de la participacin simblica a la ciudadana); UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo del Nio, Florencia, Italia, 1992.

PRIMEROS PASOS PARA LA PARTICIPACIN

JUVENIL EFECTIVA

garantice el apoyo de la organizacin y el compromiso ante la participacin juvenil una vez que tenga claro cules son las metas iniciales, involucre a los jvenes en la planificacin de las actividades en las que participan aclare con los jvenes y los adultos los siguientes puntos: o sus razones para involucrar a los jvenes o sus metas a corto y largo plazo o las limitaciones iniciales y los primeros pasos asegrese de que haya oportunidades para que los adultos puedan discutir su visin sobre la participacin juvenil y sus roles en el proceso Crea oportunidades para que los jvenes y los adultos trabajen juntos

CONSEJOS PARA UNA PARTICIPACIN

JUVENIL EFECTIVA

planifique la participacin juvenil basndose en perodos de tiempo significativos para los jvenes (trimestres escolares, temporadas deportivas, etc.) al inicio, pruebe con proyectos o actividades de corta duracin espere una fluctuacin y rotacin de los miembros dirija la participacin juvenil hacia las fortalezas e intereses de los jvenes acepte los diferentes estilos de trabajo de los jvenes: las reuniones pueden ser menos formales e incluir una discusin ms abierta evite: o establecer un modelo de participacin que asle a los jvenes de los adultos o nombrar a uno o dos jvenes a un comit o junta de adultos sin que tengan preparacin alguna o sin contar con el apoyo continuo o establecer una junta de jvenes sin enlaces claros con los tomadores de decisiones

REQUISITOS PARA QUE UN PROYECTO SEA

REALMENTE PARTICIPATIVO
los

jvenes comprenden las intenciones del proyecto los jvenes saben quin tom las decisiones sobre su participacin y por qu los jvenes tienen un papel significativo (en lugar de uno decorativo) los jvenes se ofrecen para participar como voluntarios en el proyecto despus de que tienen claro el proyecto

Hart, R.A. Childrens Participation from Tokenism to Citizenship (Participacin de los Nios del Formulismo a la Ciudadana). UNICEF, Centro Internacional para el Desarrollo del Nio, Florencia, Italia, 1992.

LA CONSTRUCCIN DE ALIANZAS

1. La necesidad de desarrollar modelos de participacin juvenil que ofrezcan asociaciones y tomas de decisiones conjuntas entre jvenes y adultos 2. La importancia de que los adultos y los jvenes desarrollen destrezas para trabajar juntos. 3. El reto de desarrollar modelos efectivos de participacin juvenil que tomen en consideracin los retos de la vida que enfrentan los jvenes, y evitar su participacin bajo los mismos trminos que los adultos. 4. La necesidad de empezar temprano y ofrecer oportunidades a los nios para participar en decisiones que los afectan, de manera que vayan desarrollando habilidades y asuman responsabilidades cada vez mayores en las decisiones. 5. El reto de producir un sistema de apoyo para los jvenes que les ayude a prepararse para participar en decisiones que los afectan, y darles el apoyo para una renovacin continua del liderazgo juvenil.

Los pasos y acciones que se presentan para las alianzas entre jvenes y adultos se basan en el consenso logrado mediante discusiones entre jvenes y adultos, es el resultado de un proceso consultivo que incorpora el conocimiento, destrezas, roles y responsabilidad es tanto de los jvenes como de los adultos.

CONSTRUCCIN ALIANZAS
AJA!: Elementos Efectivos Establecer metas claras. Compartir el poder en la toma de decisiones. Lograr el compromiso de los ms altos niveles. Ser claro sobre las funciones y las responsabilidades. Ser selectivo en la captacin e implicacin. Ofrecer capacitacin. Tener conciencia de los diferentes estilos de comunicacin. Valorar la participacin. Considerar espacio para el crecimiento. Recordar que los jvenes tienen otros intereses Ser abierto y evitar juzgar. Aprovechar la experiencia. Asegurarse de que los jvenes participen en formas significativas. Ser honesto acerca de sus expectativas. Ajustarse a los horarios de los jvenes. Tratar a los jvenes como personas-sujeto. Hacer el trabajo divertido. Evitar intimidar a los jvenes. Evitar prejuicios acerca de todos los jvenes. Los jvenes tienen el derecho a decir No La mayora tienen buenas intenciones. Una actitud crtica no significa que sean arrogantes. Es posible que los adultos no tengan presente las habilidades de los jvenes. Los adultos con frecuencia se sienten responsables del xito o fracaso del proyecto. Es posible que los adultos estn tan inseguros como los jvenes y puedan esconder esto mejor. Llama la atencin a los adultos cuando usen lenguaje condescendiente. No temas pedir aclaraciones. No tengas miedo a decir No por otros compromisos

Consejos para Trabajar con los Jvenes

Consejos para Trabajar con Adultos

LA ESCALERA DE LA PARTICIPACIN. ROGER HART

La Escalera de la Participacin es una figura generada por Roger Hart que nos puede ayudar a determinar las caractersticas de los diversos niveles o grados de participacin que venimos impulsando en nuestro trabajo con la poblacin. Puede servirnos para determinar hasta qu punto estamos promoviendo verdaderos procesos de participacin, o si, en ocasiones, lo que generamos como agentes externos de desarrollo es slo una participacin de carcter simblica. Veamos las caractersticas de cada uno de los niveles de la Escalera de la Participacin :

Participacin con informacin y consulta"

Participacin "manipulada"

Es la que se da cuando la poblacin es utilizada para realizar acciones que no entienden y que responden totalmente a intereses ajenos a los suyos. Un buen ejemplo de ello podemos verlo en las campaas polticas que usan a la poblacin llevando pancartas, slo para recibir a cambio una prebenda.

Es el segundo nivel de participacin real. En l, los agentes externos de desarrollo informan y consultan a la poblacin sobre su probable participacin. En base a ello, la poblacin decide. Por ejemplo, cuando los maestros de una escuela deciden un paseo escolar y consultan con los nios si quieren ir y a dnde podra ser.

Se realiza cuando se incorpora a la poblacin slo como un accesorio, es decir, para "decorar" o "animar" determinada actividad. Un buen ejemplo podemos encontrarlo en eventos en los que se utiliza a la poblacin indgena, o a sectores muy pobres para "lucirlos" como beneficiarios de tal o cual programa, al margen de la conciencia o voluntad real de la poblacin. Asimismo, cuando en determinadas publicaciones es incorporada slo con fines decorativos o folklricos.

Participacin "decorativa"

Participacin "en ideas de agentes externos de desarrollo compartidas con la poblacin "
La accin es pensada por agentes externos de desarrollo, pero es compartida con la poblacin. Supone que ellos se incorporan en pensar y aportar respecto a la accin a realizar. Este caso se dara, si en el ejemplo anterior, los maestros consultaran y compartieran con los nios la planificacin de las actividades mismas del paseo. .

Participacin simblica"

Participacin en acciones pensadas y ejecutadas por la propia poblacin "

La accin se gesta en la propia poblacin y es ejecutada por ellos. No hay relacin con agentes externos de desarrollo. Un ejemplo de este nivel se da cuando un grupo de nios organiza un campeonato de fulbito en su barrio, sin consulta alguna con adultos. Sin duda ellos son los protagonistas, sin embargo, no cuentan con el aporte que podra brindar la experiencia o dominio tcnico de los agentes externos de desarrollo.

Es la que podemos apreciar cuando se realizan acciones donde la participacin de la poblacin es slo aparente. Un buen ejemplo de este tipo de participacin se da en algunas "parlamentos infantiles", donde los nios actan con un lenguaje y madurez sorprendentes, slo que, entrenados ntegramente por adultos.

Participacin asignados pero informados "

En este nivel, an se dispone de la poblacin para que participe en una determinada actividad, sin embargo se le informa en qu consiste la misma. Es, aunque todava limitada, el primer nivel de participacin real. Un ejemplo es el que se da cuando llega una obra de infraestructura a la localidad y se le encarga a la poblacin un faena en la que aportarn su mano de obra. En ese caso, la poblacin ha sido asignada sin consulta, pero al menos est informada de lo que va a hacer

Participacin en acciones pensadas por la propia poblacin y que han sido compartidas con agentes externos de desarrollo "
La accin es pensada por la poblacin, pero a diferencia del escaln anterior, es compartida con agentes externos de desarrollo. Tomando el ejemplo anterior, los nios organizan el campeonato y coordinan con sus padres un apoyo al evento. Es el nivel superior que contempla la llamada Escalera de la Participacin.

ESCALERA DE LA PARTICIPACIN. HART

REQUISITOS PRIMORDIALES PARA LA

PARTICIPACIN

Facilitado Pedro Torres

Entendiendo la participacin como un proceso, para que este sea efectivo es necesario que existan tres requisitos primordiales (Snchez Alonso, 1986):

1. Querer participar. En primer lugar se requiere que los / as ciudadanos /as quieran participar; el deseo de participar esta ntimamente reaccionado con la motivacin fruto de los valores personales del individuo y sociales de una comunidad. 2. Saber participar. En segundo lugar, es preciso que los /as ciudadanos / as sepan participar, es decir dispongan de la formacin y de la informacin necesaria. 3. Poder participar. Y en tercer, y ltimo lugar, los / as ciudadanos / as deben poder participar para lo que es preciso que se organicen colectivamente y manifiesten colectivamente sus opiniones existiendo cauces por los cuales puedan participar en los asuntos pblicos de inters general. Este ltimo requisito lo podemos relacionar con la organizacin de los medios necesarios para que la participacin sea posible. Estos ingredientes necesarios para que se d una participacin idnea : motivacin (querer), formacin (saber) y organizacin de los medios (poder) son extrapolables desde un plano social macro como es la comunidad general a un plano micro como es una asociacin., configurndose como esquema de trabajo valido en un proyecto de dinamizacin asociativa.

PARTICIPACIN SOCIAL, MOTIVACIN Y

EFICACIA

Facilitado Pedro Torres

Participacin y motivacin. Segn la terminologa de Hersey y Blanchard, las Situaciones de aquellos a quienes se desea implicar o hacer participar en una actividad o trabajo, y que son, en sntesis cuatro:
1) La de los que saben y no quieren. 2) La de los que no saben pero quieren. 3) La de los que no saben pero no quieren. 4) La de los que saben y quieren.

En la primera premisa: saber , no saber, se plantea la necesidad de FORMACIN E INFORMACIN. En cuanto a la segunda premisa: querer o no querer participar, surge la necesidad de facilitar los espacios para la participacin, as como el reto de la MOTIVACIN O SENSIBILIZACIN. Establecer cauces de participacin progresivos (en consonancia con los niveles de instruccin y formacin), que tengan un carcter ms material, que no impliquen ya desde el primer momento un compromiso demasiado exigente, que lleve aparejado elementos de reconocimiento y valoracin de la colaboracin prestada. Participacin y eficiacia: La eficacia es el logro de unos objetivos , en un plazo de tiempo y con una inversin de recursos razonables. Contamos con el elemento de PLANIFICACIN (Para establecer los objetivos, el tiempo y los recursos necesarios) y el de EVALUACIN (Para ver si ha habido un acercamiento suficiente entre lo planificado y lo realizado)

Motivacin
Individual

Formacin
Lder
Motivar,Mo vilizar, sensibilizar a personas

Organizacin
Lider
Relaciona a los inicialmente motivados a crear comunidad

Grupo Tarea
Convocator ia individual mediante el interes Toma de Conciencia Crtica

Grupo Tarea
Creacin de Grupo Capacitar en Talleres de ocupacion de TL

Grupo Tarea
Etapa de estableci miento de normas.R esponsab ilidad Grupal Reparto de Treas

Lider
Ayuda a asumir responsa bilidades

Grupal

Grupo Tarea
Respond er a los demas. Conocers e Recogida de datos

Lder
Ayudar a la comunida d a definir su finalidad

Grupo Tarea
Cooperac in,Cohe sin
Capacitar en cooperacin, negociacin, gestin, anlisis, planificacin, evaluacin

Lider
Facilita recursos metodol gicos

Grupo Tarea
Enfrentar se propios problema s Organiza cin de actividad es

Lider
Ayuda a asumir responsa bilidades

Federal

Grupo Tarea
Toma de decisiones mediante acuerdo Iniciativas, plataformas , coordinador as, convenios.

Lder
Ayuda a formular sus objetivos, y estrategias

Grupo Tarea
Etapa de solucin de conflictos Formac en gestion de vocalas,jor nadas, seminarios, asambleas

Lider
Facilitar recursos

Grupo Tarea
Etapas de eficiencia grupal Autoorgani zacin. Gestin de iniciativas

Lider
Ayuda a evaluar

Facilitado Pedro Torres

<www.colectivogentes.org>

PGINAS WEB DE REFERENCIA, CONSULTA DE CONCEPTOS , GLOSARIO, ETC.

http://www.metodologia-accionparticipativa.blogspot.com http://www.ptjaprende.blogspot.com http://www.aaptj.blogspot.com http://www.despejadosjuventud.blogspot.com http://www.juntadeandalucia.es/institutodelajuventu d/patiojoven/iaj/portada

BIBLIOGRAFA

Herrera Menchn, Mara del Mar: La Animacin sociocultural un proceso de educacin social. Editorial Edicial,1998 Lpez Noguero, Fernando: Metodologa participativa en la enseanza universitaria. Ediciones Narcea. Madrid 2007 Torres Lechuga, Pedro A.: Metodologa de la accin participativa juvenil Mdulo n 2. Instituto Andaluz de la Juventud. Sevilla 2009 Torres Lechuga, Pedro A.: Desarrollo Integral. Proyecto Efe-Betra. Fondo Formacin. Crdoba 1997 Torres Lechuga, Pedro A.:Dinamizar el mdulo de introduccin a la ASC.AA.VV La formacin en ASC, una apuesta de calidad. Instituto Andaluz de la Juventud. Sevilla 1999

LEGISLACIN
Constitucin espaola 1978

Estatuto autonoma Andaluca, 2007

Artculo 48:Los poderes pblicos promovern las condiciones para la participacin libre y eficaz de la juventud en el desarrollo poltico, social, econmico y cultural. Artculo 22. 1. Se reconoce el derecho de asociacin

Artculo 18. Menores.1. Las personas menores de edad tienen derecho a recibir de los poderes pblicos de Andaluca la proteccin y la atencin integral necesarias para el desarrollo de su personalidad y para su bienestar en el mbito familiar, escolar y social, as como a percibir las prestaciones sociales que establezcan las leyes. Artculo 30. Participacin poltica 1. Conforme al artculo 5, los andaluces y andaluzas tienen el derecho a participar en condiciones de igualdad en los asuntos pblicos de Andaluca, directamente o por medio de representantes, en los trminos que establezcan la Constitucin, este Estatuto y las leyes. e) El derecho a participar activamente en la vida pblica andaluza para lo cual se establecern los mecanismos necesarios de informacin, comunicacin y recepcin de propuestas.

LEY 2/1988, DE 4 DE ABRIL, DE SERVICIOS SOCIALES DE ANDALUCA.

Artculo 6. reas de actuacin de los servicios sociales.

Artculo 8. Objetivos de los servicios sociales comunitarios.

Las reas de actuacin de los servicios sociales se concretan en las siguientes actuaciones: La atencin y promocin del bienestar de la familia y de las unidades de convivencia alternativa. Atencin y promocin del bienestar de la infancia, adolescencia y juventud.

Atencin y promocin del bienestar de la vejez.

La atencin y promocin del bienestar de las personas con deficiencias fsicas, psquicas y sensoriales. La prevencin de todo tipo de drogodependencias en colaboracin con los servicios sanitarios correspondientes.

Prevencin y eliminacin de cualquier discriminacin por razn de raza, sexo o cualquier otra condicin o circunstancia personal o social.
La promocin y desarrollo integral comunidades rurales y urbanas. de las

Sern objetivos de los servicios sociales comunitarios la realizacin y potenciacin de actuaciones tendentes al logro de las finalidades siguientes: La promocin y el desarrollo pleno de los individuos, grupos y comunidades, potenciando las vas de participacin para la toma de conciencia, la bsqueda de recursos y la solucin de los problemas, dando prioridad a aquellas necesidades sociales mas urgentes. El fomento del asociacionismo en materia de servicios sociales, como cauce eficiente para el impulso del voluntariado social. El establecimiento de vas de coordinacin entre organismos y profesionales que acten, dentro de su mbito territorial, en el trabajo social.