Cinemtica.

Piensan que dos cuerpos que pasan uno al

lado del otro, en la misma direccin y sentido,
tienen en el punto de encuentro la misma
velocidad.
Asocian el " ir delante "con el " ir ms de prisa "
Confunden la trayectoria del movimiento de un
cuerpo con su representacin en un grfico de
posicin-tiempo.
Cuando un cuerpo llega al piso su velocidad
final es cero pues est en reposo
Si un cuerpo tiene una velocidad constante
mayor que otro es porque tiene mayor
aceleracin.
Cinemtica.
(continuacin)
Si un cuerpo recorre distancias iguales en
intervalos de tiempo iguales en una trayectoria
recta implica que su velocidad es constante.
Consideran que los movimientos peridicos son
oscilatorios.
Como la velocidad y la distancia recorrida son
proporcionales en la expresin de velocidad del
movimiento rectilneo uniforme, un aumento de la
distancia recorrida consideran que lleva
aparejado un aumento de velocidad del cuerpo.


Sobre movimiento vertical bajo la accin de
la fuerza de gravedad.

Un cuerpo de mayor masa cuando se
desprecia la resistencia del aire cae ms
rpido que uno de menor masa.
La fuerza de gravedad desciende cuando un
objeto sube, es cero en la parte alta de la
trayectoria y se incrementa otra vez cuando
el objeto baja.
La fuerza de gravedad empieza a actuar
cuando los cuerpos comienzan a caer y
contina hasta que estn en reposo sobre el
suelo.
El valor de la fuerza de gravedad no depende
de la altura que se encuentre el cuerpo de la
superficie de la tierra.
La fuerza de gravedad es una fuerza que
requiere un medio a travs del cual actuar. Si
no existe aire no existe fuerza de gravedad.

Fuerza, masa y peso.
_ La fuerza es considerada como una propiedad ligada al
cuerpo.
_ Todo cuerpo en movimiento lleva siempre asociado una
fuerza.
_ El cambio de velocidad siempre es consecuencia de la
existencia de una fuerza actuando sobre el cuerpo, no
consideran que puede ser porque la masa puede variar.
_ La fuerza resultante se asocia con el movimiento. La
fuerza resultante tiene la misma direccin y sentido que
la velocidad del cuerpo y su valor cambia de la misma
forma.
_ Identifican fuerza con presin ( la fuerza de choque, la
fuerza para penetrar, la fuerza presionando sobre la
mano de uno y la fuerza interna ) que puede mantener
algo estable.
_ La pesadez es una medida de la cantidad de materia
contenida en el cuerpo y es relacionada con las
propiedades del material del que est hecho.

Fuerza, masa y peso.(continuacin)
_Los cuerpos se detienen porque se agota su fuerza interna.
_Los cuerpos retenidos en una posicin tienen fuerza
(fuerzas de configuracin)
_ Si dos cuerpos se mueven con movimiento rectilneo
uniforme, pero uno lo hace con mayor velocidad que otro,
sobre el que tiene mayor velocidad acta una fuerza
mayor.
_Un cuerpo est en reposo sobre una superficie con friccin
y sobre l est actuando una fuerza, la fuerza de friccin
entre la superficie y el cuerpo es mayor que la actuante.
_La fuerza es algo que se requiere para causar y mantener
el movimiento.
_La fuerza normal siempre est en la direccin de la vertical
aunque el cuerpo se mueva en un plano inclinado.
_ Muchos estudiantes plantean que cuelgan masas y no
cuerpos con determinada masa, confundiendo la
propiedad cuantitativa masa con el objeto que tiene la
propiedad.

Choques.

Modalidad nica de produccin o de
transferencia de movimiento.
Asociacin frecuente entre choque y
prdida de energa.
El choque slo puede ocurrir por
contacto directo de los cuerpos.


Propagacin del sonido.

Slo los alumnos de los niveles superiores
conocen de un modo mayoritario el valor
aproximado de la velocidad del sonido en el
aire, aunque esta se estudia desde los
grados elementales.
Piensan que la velocidad del sonido en el
aire es mayor que en el agua por ser el
medio menos denso.
Las condiciones para las cuales se produce
el eco, van desde una simple descripcin del
fenmeno, hacia analogas mecnicas (el
sonido rebota en el obstculo).


Trabajo y energa.


_ Confusin entre trabajo y esfuerzo.
_ Consideran slo uno de los factores que intervienen en el
trabajo mecnico olvidando el otro.
_ Identifican trabajo y energa.
_ Asignan un cierto carcter material a la energa.
_ Consideran que la energa puede gastarse o almacenarse, dado
que el lenguaje cotidiano est impregnado de expresiones
como consumo de energa, crisis energticas, etc.
_ Confunden las formas de energa con sus fuentes.
_ Atribuyen la energa potencial al cuerpo y no a la interaccin
entre los cuerpos.
_ Ignoran la variacin de la energa interna.
_ Piensan que la conservacin de la energa es una ley que se
utiliza en la Mecnica y en la Termodinmica pero no reconocen
que se cumple en todos los dominios de la Fsica.

Trabajo y energa(cont)
_ En raras ocasiones muestran que la conservacin de la energa
es un principio de toda la Fsica. Como consecuencia, no
utilizan dicho principio para explicar fenmenos de otros
campos, como el electromagnetismo, las ondas o la fsica
moderna. Tampoco se citan las contribuciones de dichos
dominios: la energa del campo libre o de la masa en reposo; y
la equivalencia masa / energa. No se hace referencia a los
problemas que aparecen en dichos campos con respecto a la
conservacin de la energa.
_ Solamente se considera el trabajo mecnico.
_ Se conceptualiza la energa como la capacidad para realizar
trabajo.
_ Se considera la energa como una clase muy general de
combustible , frecuentemente relacionado con aquellos
procesos que hacen confortable la vida.
_ Los objetos en movimiento tienen energa , los que estn en
reposo no.
_ Identifican la fuerza con la energa.

Calor y temperatura.

'Los ven como algo material , contenido en el
cuerpo Piensan que cuanto ms calor tiene un
cuerpo ms caliente estar.
'Tienen la idea de que en los cuerpos el calor puede
pasar de unas partes a otras.
'Asignan un carcter sustancial al calor.
'Confunden la cantidad de calor y la temperatura.
'Piensan que el fro es ausencia de calor.
'Piensan que el calor y el fro son dos fluidos
materiales y opuestos.

Calor y temperatura(cont)
'Valoran que la sensacin calor / fro es consecuencia de la
transferencia del calor / fro al cuerpo.
'Consideran que son propiedades caractersticas de los
cuerpos. Por ejemplo, los metales son fros por naturaleza.
'Consideran que el calentar y enfriar es la ganancia o prdida de
ese ente material llamado calor.
'En el caso de una mezcla, al no tener claro de cmo se lleva a
cabo el proceso identifican la temperatura con el calor. Para
muchos alumnos son sinnimos.
'Consideran que la temperatura mide la cantidad de calor que
tiene un cuerpo.
' Piensan que la temperatura depende de la masa o del volumen.
' Explican el fenmeno de la dilatacin como el paso del calor al
interior del cuerpo hacindolo ms grande y como
consecuencia, ms pesado.

Propiedades y estructura interna de los
cuerpos .
Los gases no poseen volumen ni masa.
Un mismo volumen de cualquier lquido tiene la misma masa.
El aceite es ms denso que el agua.
Un kg de hierro pesa ms que un kg de pluma.
Al extraer lquido con una jeringuilla, el lquido penetra en
ella porque ocupa el vaco que deja el embolo.
Los cuerpos ligero flotan y los pesados se hunden.
Todas las sustancias en estado lquido tienen sus partculas
constituyentes ms separadas que en estado slido.
Las molculas del agua se destruyen cuando esta hierve y
pasa a vapor, lo que existe entonces es una mezcla de
Hidrogeno y oxigeno.
Los seres vivos estn formados por clulas y no por tomos
y molculas.
Piensan que en el estado slido, las partculas se pueden
considerar en reposo .

Propiedades y estructura interna de los
cuerpos(cont)
Piensan que la presin de un gas est dada por la relacin
entre el peso del gas y la superficie ocupada.
Consideran que las partculas que componen las sustancias
se pueden fundir, evaporar , disolver , expandir , contraer,
dilatar , entre otras.
Piensan que entre las partculas que componen las
sustancias siempre hay aire. Es difcil de aceptar la idea de
que no exista algo entre las partculas.
En el caso de los cuerpos fros, asocian el hecho de que las
partculas estn en reposo. Las partculas dejan de moverse
al enfriarse, al llegar a Cero grados Celsius.
En muchos de los casos consideran que no hay
separaciones entre ellas.
No relacionan la distancia entre las partculas con el volumen
ocupado por la sustancia.
Consideran que como la masa de un cuerpo y su densidad
son linealmente proporcionales, si se aumenta la masa de un
cuerpo, aumenta su densidad y viceversa.
1.
Cambios de estado de agregacin de las
sustancias.

Reconocen que el aumento de la masa de la muestra
influye sobre la temperatura a la que se produce el
cambio de estado. (el aumento de la masa implica un
aumento de la temperatura del cambio de estado)
No reconocen que el aumento de la masa altera
solamente la duracin del proceso.
Asocian al fenmeno de la solidificacin con una
disminucin de la masa de la sustancia.
No relacionan la variacin de la densidad , para una
misma sustancia , al pasar de un estado de agregacin
a otro .
Consideran que un cambio de estado supone siempre
la absorcin de energa por parte del sistema que lo
sufre.
Consideran que los efectos trmicos en la
solidificacin son inexistentes o despreciables.
En el proceso de fusin , la masa de la sustancia que
sufre el proceso no se conserva.


Electrosttica.

C Consideran a la carga como un fluido especial que
poseen los cuerpos.
C Desconocimiento de la existencia del campo elctrico
en la explicacin de los fenmenos elctricos .
C Consideran que las cargas se crean en el momento en
que se frota el cuerpo.
C Al explicar por qu una barra metlica no se electriza al
ser frotada por un pao, explican que no se electriza por:
las caractersticas del pao con que se frota, la barra
no se frota lo suficiente.
C Confunden el vector Intensidad del campo elctrico y el
de la fuerza elctrica.
C Utilizan la expresin coloco una carga y no una
partcula o cuerpo cargado confundiendo el objeto con la
propiedad.

Corriente elctrica.


C Interpretan la corriente elctrica como el
movimiento de un fluido que se desplaza por el
conductor.
C Aceptan que el fluido viaja a la velocidad de la luz.
C Desconocimiento de las magnitudes que
intervienen en la corriente elctrica
C Confusin entre el uso del ampermetro y el
voltmetro .
C Algunos estudiantes interpretan la corriente
elctrica como un flujo de electrones que
aumentan cada segundo.
C Opinan que el voltio es la unidad de carga elctrica
C Persiste la idea de que el instrumento que mide la
electricidad es el voltmetro .


Circuitos elctricos.

C Consideran que no hace falta cerrar un circuito para que
haya corriente elctrica.
C La corriente elctrica se gasta a lo largo del circuito, su
intensidad va disminuyendo segn pasa por los distintos
elementos del circuito.
C La diferencia de potencial se interpreta como una
consecuencia del flujo de corriente y no la causa de este.
C Los generadores representan un almacn de electricidad.
Las pilas son vistas como almacenes de corriente que se
van gastando en los distintos elementos del circuito.
C El funcionamiento de un circuito es explicado por los
alumnos de la siguiente manera: un circuito debe estar
alimentado por los dos tipos de cargas de la fuente
positivas y negativas; estas cargas fluyen por los cables
pasando por el bombillo.

Circuitos elctricos.(cont)
C Al comparar la luminosidad de dos bombillos conectados en paralelo con los
mismos bombillos conectados en serie generalmente plantean : brillan igual en los
dos circuitos, ya que el brillo depende de la fuente y del tipo de bombillo; si estos
son idnticos y usamos la misma fuente no influye la posicin de los elementos del
circuito, los bombillos tendrn igual luminosidad. En serie brillan ms que en
paralelo; en serie a los bombillos les llega la misma cantidad de carga de manera
directa y simultnea, mientras que en paralelo un slo bombillo est unido a la fuente
de forma directa.
C Piensan y aceptan que la resistencia depende de la tensin y de la intensidad de la
corriente por estar estas asociadas por la ley de Ohm, o sea, un aumento de la
intensidad implica un aumento de la resistencia y viceversa.
C Consideran que la ley de Ohm es valida para cualquier tipo de sustancia.
C Piensan que un bombillo consume o atena la corriente que circula por l.
C Cuando se colocan varias bombillos en serie, los estudiantes predicen que el
bombillo ms cercano al punto de donde sale la corriente brillar con mayor
intensidad que los otros, ya que la corriente se va gastando al atravesar los
sucesivos bombillos.
C Presentan un tipo de razonamiento secuencial para analizar el circuito . Si el circuito
se modifica en un punto, por ejemplo , aumentando su resistencia, slo se veran
afectados, segn este razonamiento, los elementos que se encuentran corriente
abajo en el circuito, y no los que ya recorri la corriente.
C En el caso de circuitos en serie, piensan que el aumento de una resistencia
conducir a una disminucin del brillo del bombillo que est ms cerca de la fuente.
C

Campo magntico.

C Se considera que un imn es una especie de dipolo, en cuyo polo
norte se encuentran concentradas (o existe un exceso) las
cargas positivas y en el polo sur, las cargas negativas .
C Existe una gran confusin entre campo elctrico y campo
magntico . Los alumnos expresan en general, que un imn crea
a su alrededor un campo magntico, sin embargo, al predecir sus
efectos indican los debidos a la existencia de un campo elctrico
y no magntico.
C Al explicar los efectos de un imn sobre cuerpos cargados o
viceversa no tienen en cuenta el estado de reposo o de
movimiento de las partculas cargadas.
C En ocasiones sealan que el efecto del imn sobre una partcula
cargada consiste en ponerla en movimiento.
C Para explicar la interaccin entre imanes y metales los
estudiantes creen que el imn tiene en s mismo una fuerza
capaz de atraer otros cuerpos o estiman que hay un paso
(transferencia) de carga del imn al metal, producindose la
interaccin al estar los dos cargados.

Campo magntico.(cont)

Desconocen que cerca del polo Norte geogrfico se
encuentra el Sur magntico y que cerca del polo Sur
geogrfico se encuentra el norte magntico .
No conciben y ni aceptan la idea de que la aguja
magntica es un imn .
Para explicar que una aguja magntica se orienta hacia el
norte geogrfico dan las siguientes razones : existe un
potente imn en el Norte geogrfico capaz de atraer la
aguja metlica de la brjula , aunque se encuentre muy
lejos.

ptica.

Asocian la refraccin de la luz con la desviacin que experimenta el
rayo de luz, considerando que no hay refraccin si el paso de la luz de
un medio a otro se produce normal a la superficie.
Consideran que la descomposicin de la luz blanca por un prisma se
debe solamente a la dependencia del ndice de refraccin de la
sustancia que compone el prisma con la longitud de onda de la luz, no
tomando en consideracin la forma geomtrica del prisma.
Consideran que la Luna es una fuente de luz natural.
Al aplicar la ley de Malus de la polarizacin, no consideran las
perdidas por reflexin al incidir la luz en la lmina polarizadora.
Al aplicar la ley de la absorcin de la luz por una sustancia de cierto
espesor, no tienen en cuenta la luz reflejada en la superficie por la que
incide la luz.
No toman en consideracin la difusin de la luz en la observacin
lateral de un rayo de luz que atraviesa una habitacin.
Llaman polarizadores a los espejuelos que se oscurecen o aclaran
cuando hay en ellos mayor incidencia de luz haciendo alusin al
fenmeno de la polarizacin de la luz, no considerando que esto se
debe a la dependencia del coeficiente de absorcin de la sustancia de
que estn hechos esos espejuelos con la intensidad de la luz.