Evaluacin y Desarrollo de

Habilidades Metacognitivas
en la Enseanza de las Ciencias

Santiago Sandi-Urena

IV Escuela Internacional MADEMS - UNAM

Mxico, D.F. 6-7 de diciembre, 2010

Universidad de Florida del Sur

Baha de Tampa

USF-Departamento de Qumica
29 Profesores, 7 instructores 2633 pre-grado 248 qumica (18% Hispanos) 129 post-grado (40% internacionales,

Educacin Qumica

Dos investigadores Tres instructores

Ocho post-grado
Siete graduados

8% Hispanos)

Medicamentos

Materiales

Las tres ramas de la Educacin Qumica

Instruccin
Maestr@s Instructor@s Asistentes Consejer@s

Investigacin
Conducir investigacin! Proveer descubrimientos basados en teoras y apoyados por evidencia. Desarrollar metodologas Preguntas fundamentales: Cmo aprenden los estudiantes? Teora-Evidencia-Generalizacin

EduQuim(1)

Prctica

Coordinador@s/Director@s de programas Desarrolladores de S/W Autores de textos Desarrolladores de currculum

(1) Bunce, D. (1997) Research in Chemical Education-the third branch in our profession. Journal of Chemical Education, 74(9) 1076-1079.

Qumica General 2
Tarea Apoyo

* Sesiones tutoriales presenciales * Sistema en lnea * Horas de oficina: virtual (Elluminate), presencial, email * Proyectos individuales en lnea * Foros de discusin (Blackboard) CHM 2046 * Blackboard: repositorio info y contenidos, pre y post clase (animaciones, sims, websites, lecturas), anuncios * Sesiones de repaso * Matrcula: 175 Trabajo en * Texto y materiales * Presencial, 2x75min/semana clase * Actividades con Clickers * Grupos pequeos (3-4 estudiantes) * Discusiones en grupo * Acercamiento conceptual, no problemas numricos!

El saln de clase

1 INSTRUCTOR

175 ESTUDIANTES

Scale-up: Salones IT
North Carolina State University (Dra. Maria Oliver-Hoyos) MIT Clemson University University of Minnesota

Clemson

NCS U

Programas de Pregrado de Aprendizaje Activo Centrado en los Estudiantes

Lea el siguiente problema cuidadosamente y resulvalo lo mejor que pueda:

Un auto sale de Filadelfia hacia Nueva York a 40 millas por hora. Quince minutos ms tarde, un auto sale de Nueva York hacia Filadelfiaque queda a 90 millasa una velocidad de 55 millas por hora. Cul auto est ms cerca de Filadelfia cuando ambos se encuentran?

Estado inicial:

________________________________________________________________________ Filadelfia Nueva York

Estado final:

________________________________________________________________________ Filadelfia NuevaYork

Resuelva el siguiente problema:

16 64

1 4

Resuelva el problema y muestre su procedimiento:

16 64

1 4

Arthur Eisenkraft, Plenary Talk, NSTA, March, 2008

Apuntamos al blanco equivocado?

Pregunta en el examen:

Cuando un neutrn en un ncleo es convertido en un protn, cul de los siguientes es emitido?

(A) Partcula alfa (B) Neutrn (C) Positrn (D) Partcula beta (E) Deutern

Explicacin en la gua resuelta del examen:

Cuntas veces dije esto en clase?

Evaluaciones en cursos universitarios de Qumica: qu competencias se promueven?(1)

(1) nfasis en la memorizacin y el clculo: 23%

(2) nfasis en el manejo significativo de teoras y conceptos: 77%

671 actividades de evaluacin escrita

(3) nfasis en la integracin de aspectos conceptuales, metodolgicos y de gestin de la informacin: 0%

(1) Ramirez, S., Viera, L., Wainmeier, C (2010) Evaluaciones en cursos universitarios de qumica: Qu competencias se promueven? Educacion Qumica 21(1), 16-21

Procedimiento para encontrar ...

Para resolver este tipo de problemas, siga el procedimiento descrito abajo. ms que encontrar procedimientos de enseanza de resolucin de problemas vlidos para todos los estudiantes, ayudar a los alumnos a reconocer y potenciar sus propias estrategias metacognitivas y a utilizarlas de forma autnoma y con efectividad(1)
(1) Gmez Molin, M. R. (2007) Factores que influyen en el xito de los estudiantes al resolver problemas de qumica. Enseanza de las Ciencias 25(1) 59-70

Con base en los trozos de artculos del diario y la lectura del libro de texto, explique el concepto cientfico detrs de las controversia sobre las centrfugas.

The New York Times Junio, 2009 Denver Post Wire Report Noviembre, 2010

Nivel mximo contemplado de competencia cientfica (6) Los estudiantes pueden consistentemente identificar, explicar y aplicar el conocimiento cientfico y el conocimiento sobre la ciencia en una variedad de situaciones complejas de la vida real. Relacionan distintas fuentes de informacin y explicacin, y hacen uso de evidencias a partir de esas fuentes para justificar sus decisiones.(1)

(1) Garritz, A. (2010) La enseanza de la qumica para la sociedad del siglo XXI, caracterizada por la incertidumbre. Educacin Qumica 21(1), 2-15

Programa de investigacin
Entender cmo y qu promueve el aprendizaje de la qumica

Informar el diseo e implementacin de ambientes de aprendizaje

Problema o ejercicio?
Problema Cuando hay una diferencia entre donde uno se encuentra en una situacin y donde se quiere estar y no se sabe como cubrir esa brecha, entonces se tiene un problema!(1)

Resolucin de problemas
Lo que se hace cuando no se sabe que hacer! (2)

(1) (2)

Hayes, J. The Complete Problem Solver. The Franklin Institute: Philadelphia, 1980. Wheatley, G. H. Problem solving in school mathematics. MEPS Technical Report 84.01, School Mathematics and Science Center, Purdue University, West Lafayette, IN, 1984 .

Problema o ejercicio?
Los expertos se aproximan al aprendizaje como una forma de solucin de problemas (1)

Efecto de intervenciones de instruccin sobre el aprendizaje y la solucin de problemas:

Pensamiento crtico (2) Trabajo en grupos pequeos(3) Mapas conceptuales(4) Aprendizaje en equipo guiado por pares (PLTL)(5) Aprendizaje guiado por indagacin y orientado por procesos (POGIL)(6)
(1) Bransford, J. D., Stein, B.S. The ideal problem solver, W.H. Freeman and Company, New York, 1984. (3) Nammouz, M. S. Doctoral Dissertation, Clemson University, 2005. (5) Tien, L. T., Roth, V., Kampmeier, J.A. J. Res. Sci. Teach. 2002, 39, 606-632. (2) Tsai, C. J. Chem. Educ. 2001, 78, 970-974.

METACOGNICION

(4) Cox, C.T.Jr. Doctoral Dissertation, Clemson University, 2006. (6) Farrel, J .J., Moog R. S., Spencer, J. N. J. Chem. Educ. 1999, 76, 570632574.

Metacognicin
Habilidades necesarias para ejecutar una tarea Habilidades necesarias para entender la tarea que se ejecuta

Cognicin
Acto de saber/conocer o conocimiento

+
Meta
Ms all, sobre, despus

Metacognicin
Cognicin sobre la cognicin

(1) Rickey, D.; Stacy, A. M. J. Chem. Educ. 2000, 77, 915-920.

Metacognicin

Ejemplo

Metacognicin
La metacognicin puede jugar un papel compensatorio en rendimiento cognitivo por medio de mejoramiento estratgico.(1) La metacognicin es fundamental para desarrollar el conocimiento de uno mismo y la habilidad de aprender a aprender.(2)

(1) (2)

Swanson, L. J. Educ. Psych., 1990, 82 (2), 306-314. Georghiades, P., Int. J. Sci. Educ, 2004, 26 (3), 365-383)

Metacognicin en la instruccin
Desafortunadamente, no se pone suficiente nfasis en el desarrollo de prcticas metacognitivas en los estndares nacionales de educacin en ciencias [stos] enfatizan el desarrollo de

conocimiento de un dominio a travs de indagacin pero ponen mucho menos nfasis en el conocimiento y las habilidades metacognitivas. An as, la investigacin ha mostrado que la experiencia metacognitiva [] es crtica en la transferencia de las capacidades para aprender en un dominio al aprendizaje en otros dominios, as como para tomar control del aprendizaje propio.

White, B.; Frederiksen, J.; Collins, A. (2010).

Metacognicin
Pensar sobre el pensamiento de uno mismo(1)

Conocimiento de cognicin(2)
Declarativo Procedimental Condicional

Regulacin de cognicin(2)
Planeamiento Monitoreo Evaluacin Apredizaje y solucin de problemas

Evaluacin y desarrollo de la metacognicin

(1) Georghiades, P. (2004). International Journal of Science Education, 26(3), 365-383. (2) Schraw, G. Promoting General Metacognitive Awareness (2001). In Metacognition in Learning and Instruction, Hartman, H. J., Ed,; Kluwer Academic Publishers: Boston, 3-16.

Metacognicin

Preguntas y comentarios - 1

Programa de investigacin: preguntas

(1) Puede la metacognicin ser evaluada de manera confiable en su aplicacin en el aprendizaje de la qumica?

Diseo, desarrollo y validacin de instrumentos

(2) Cul es el efecto de la instruccin metacognitiva en la solucin de problemas de qumica? Diseo, desarrollo y validacin de intervenciones. Uso de instrumentos para detectar cambios.

Programa de investigacin: preguntas

(3) Hay correlaciones o interacciones asociativas entre la metacognicin y estrategias de solucin de problemas, habilidad para resolver problemas, indicadores de rendimiento acdemico (promedio ponderado), pensamiento lgico, sexo, etc. ? Evaluar participantes usando instrumentos. Establecer correlaciones o asociaciones. (4) Promueve el laboratorio cooperativo el desarrollo de la metacognicin? Si es as, hay un efecto en la solucin de problemas? Evaluar participantes antes y despus de la experiencia.

Programa de investigacin: preguntas

(5) Cules son los mecanismos en la instruccin (de laboratorio) que promueven el desarrollo de la metacognicin? Utilizar mtodos mixtos. Desarrollar estudio fenomenolgico para destilar la escencia de la experiencia de aprendizaje. (6) Cul es el efecto de facilitar laboratorios acdemicos de qumica en el desarrollo de competencias cientficas de los y las asistentes graduados? Desarrollar estudio fenomenolgico a travs de mltiples y variados ambientes de instruccin.

Programa de investigacin

Evaluacin de la metacognicin

Evaluacin Multi-mtodos de la Metacognicin(1)

Tiempo

Reflexivo
Hazmat

Activo

MCA Inventario(2)
_____________ _____ _____

Evaluacin concurrente IMMEX

Convergencia(3)
Habilidad (IRT) Estrategia

ndice MCA

(1) Veenman M. V. J. (2005). The Assessment of Metacognitive Skills: What can be learned from multi-method designs? In C. Artelt and B. Moschner (Eds.), Lernstrategien und Metakognition: Implikationen fur Forschung und Praxis, Waxmann: Berlin, 77-99. (2) Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S., Stevens, R. (2008). Chem. Educ. Res. Pract., 9, 18-24. (3) Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S. (2009). J. Chem. Ed., 86, 240-245.

Evaluacin: mtodo 1, auto-reporte

Diseo y caractersticas del inventario
Construccin de tems: panel de expertos, literatura, contribuciones de estudiantes Pre-test, test piloto, anlisis de tems, anlisis de factores Cuestionario de 27 tems

Escala de cinco puntos. Puntaje en %

Consistencia interna (Cronbach a ~ 0.85) Evidencia de validez: Apoyada por la teora Prediccin sobre diferencias entre grupos Prediccin sobre intervenciones o tratamientos
Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S. (2009). J. Chem. Ed., 86, 240-245.

Evaluacin: mtodo 1, auto-reporte

Reflexivo
MCA Inventario(1)
_____________ _____ _____

Clasifico la informacin en el enunciado y determino que es relevante. (1) (2) (3) (4) (5)

Analizo los pasos de mi plan y si cada paso es apropiado. (1) (2) (3) (4) (5)

ndice MCA

Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S. (2009). J. Chem. Ed., 86, 240-245.

Evaluacin Multi-mtodos de la Metacognicin(1)

Tiempo

Reflexivo
Hazmat

Activo

MCA Inventario(2)
_____________ _____ _____

Evaluacin concurrente IMMEX

Convergencia(3)
Habilidad (IRT) Estrategia

ndice MCA

(1) Veenman M. V. J. (2005). The Assessment of Metacognitive Skills: What can be learned from multi-method designs? In C. Artelt and B. Moschner (Eds.), Lernstrategien und Metakognition: Implikationen fur Forschung und Praxis, Waxmann: Berlin, 77-99. (2) Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S., Stevens, R. (2008). Chem. Educ. Res. Pract., 9, 18-24. (3) Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S. (2009). J. Chem. Ed., 86, 240-245.

Evaluacin: mtodo concurrente

Caractersticas relevantes de IMMEX
Basado en plataforma web, ejercicios multi-media Problemas contextualizados

Promueve la metacognicin Grupos de problemas con mltiples clones o casos Crea registro de acciones de los participantes Permite acceso a las acciones y decisiones de los participantes

IMMEX: espacio del problema

Evaluacin: Metacognicin(1)

Activo
Hazmat

Evaluacin concurrente IMMEX

Habilidad (IRT) % correcto

Items Secuencia Tiempo

ANN HMM Parmetros de evaluacin

Estrategias (1-5)

(1) Veenman M. V. J. (2005). The Assessment of Metacognitive Skills: What can be learned from multi-method designs? In C. Artelt and B. Moschner (Eds.), Lernstrategien und Metakognition: Implikationen fur Forschung und Praxis, Waxmann: Berlin, 77-99. (2) Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S., Stevens, R. (2008). Chem. Educ. Res. Pract., 9, 18-24. (3) Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S. (2009). J. Chem. Ed., 86, 240-245.

Caracterizacin de las estrategias

0.31

5
0.34

0.95

2 4

0.94

0.99

1
0.33

Limitada estable BAJA

Prolfica Alternativa estable

Transicional

Eficiente estable ALTA

INTERMEDIA Aumento en metacognicin

Descripcin de las estrategias

Estrategia Descripcin Limitado, pocos tems usados Uso prolfico de tems. Uso igual de bibliotca y pruebas Descriptor

1 3 2

B B I

4
5

Muchos tests, biblioteca

poco

uso

de

I
A

Eficiente, relativamente pocos tems, incluye los ms relevantes

40

Resultados de convergencia
MCA-I distribucin por estado (N=209)
Inventario %MCAi 74.1 75.2 80.7 IMMEX Descriptor de metacognicin Bajo Intermedio Alto n (% muestra) 45 (21.5) 145 (69.4) 19 (9.1)

%MCAi promedio para metacognicin alta es significativamente diferente de otros dos grupos al nivel 0.05.
Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S., Chem. Educ. Res. Pract., 2008, 9, 18-24

Resultados de convergencia
MCA-i y distribucin de habilidades por estrategia (N=209)
Inventario %MCAi 74.1 75.2 80.7 IMMEX Habilidad 43.8 45.5 49.3 IMMEX Descriptor de metacognicin n (% muestra)

Bajo
Intermedio Alto

45 (21.5)
145 (69.4) 19 (9.1)

%MCAi y habilidad estn correlacionados al nivel de significancia de p < 0.000

Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S., Chem. Educ. Res. Pract., 2008, 9, 18-24

Resultados de convergencia
Combinacin de estrategia y auto-reporte
Grupo MCA-i
Bajo
% within MCA-I % within State

Descriptor de Estrategia (IMMEX) Bajo Intermedio Alto BB

22.6 15.6

BI
74.2 15.9

BA
3.2 5.3

Intermedio
% within MCA-I % within State

IB
23.5 80.0

II
68.6 72.4

IA
7.8 63.2

Alto
% within MCA-I % within State

AB
8.0 4.4

AI
68.0 11.7

AA
24.0 31.6

Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S., Chem. Educ. Res. Pract., 2008, 9, 18-24

Conclusiones de la evaluacin
Evidencia significativa de la correlacin entre la evaluacin prospectiva y la concurrente. Multi-mtodo es confiable para la evaluacin de la metacognicin en solucin de problemas de qumica.

Evidencia confirmatoria sobre la relacin positiva entre la metacognicin, la habilidad de solucionar problemas y calidad de estrategias usadas.

Cooper, M. M.; Sandi-Urena, S., Chem. Educ. Res. Pract., 2008, 9, 18-24

Programa de investigacin

Desarrollo de la metacognicin

Ejemplos de Desarrollo: Intervenciones

Laboratorio cooperativo ABP (Aprendizaje Basado en Problema) (1) como promotor de la metacognicin La investigacin ha fallado en demostrar relaciones simples entre las experiencias ofrecidas a los estudiantes en el laboratorio y el aprendizaje de las ciencias. (2) Falta de evidencia emprica: reto al asumido mrito de la instruccin de laboratorio. (3)

(1) Cooper, M. M. (2009). Cooperative Chemistry Laboratory Manual (5th ed.). New York, NY: McGraw-Hill. (2) Hofstein, A.; Mamlok-Naaman (2007). Chemistry Education: Research and Practice., 5(3), 247-264 (3) Burk, L.; Towns, M.; Lowery-Bretz, S. (2010). Journal of Chemical Education, DOI:10.1021/ed900002d

Intervencin: Labs Cooperativos(1)

Trabajo cooperativo Proyectos de 4 semanas Similitud con investigacin Presentaciones orales (grupo) Informes individuales

Puede la instruccin de lab usando metacognicin situada(2) mejorar la metacognicin? Hacerse preguntas sobre uno mismo puede comenzar por ser cuestionado por otros.(3)
(1) Copper, M. M. (2009). Cooperative Chemistry Laboratory Manual, 5th ed.; McGraw-Hill: New York, 89-97. (2) Georghiades, P. (2004). International Journal of Science Education, 26(1), 85-89 (3) Larkin, S. (2006). Research in Science Education, 36, 7-27

Diseo del estudio

Inventario Inventario

M C A MCA% pretest

Intervencin
Proyecto lab

M C A MCA% posttest

Diseo del estudio

IMMEX Control No Lab IMMEX

Intervencin
Proyecto lab Habilidad NoLab % correcto NoLab Estrategia NoLab

Tratamiento
Post Lab Habilidad PostLab % correcto PostLab Estrategia PostLab

Diseo del estudio

Inventario IMMEX Control No Lab M C A MCA% pretest IMMEX Inventario

Intervencin
Proyecto lab Habilidad NoLab % correcto NoLab Estrategia NoLab

Tratamiento
Post Lab

M C A

Habilidad PostLab % correcto PostLab MCA% Estrategia PostLab posttest

Resultados: efecto del laboratorio

Efecto del proyecto de lab en el auto reporte de actividades metacognitivas (N=509)
%MCAi
Correlacin Antes del proyecto Despus del proyecto

r (p)

Muestra pareada, t-test

t (p) 2.59 (0.01)

76.61

75.37

0.45 (<0.000)

51

Resultados: efecto del laboratorio

Efecto del proyecto de lab en la habilidad de resolver problemas IMMEX en lnea
Grupo (N) Habilidad promedio

Post lab (410)

48.9

No lab (234)

44.6

p-value < 0.000 No hay diferencia significativa por sexo

Resultados: efecto del laboratorio

Efecto del proyecto de lab en el porcentaje correcto de problemas IMMEX en lnea
Grupo (N) % Correcto

Post lab (410)

41.4

No lab (234)

31.0

p-value < 0.000 No hay diferencia significativa por sexo

Resultados: efecto del laboratorio

% dentro de condicin
70 60 50 40 30 20 10 0

NoLab
PostLab

L Bajo

I Intermedio

H Alto

Descriptor de estrategia

Figura 1 Efecto del proyecto de lab sobre la distribucin de estrategias

( 2= 15.5, p < .000)

Resultados: efecto del laboratorio

Indice MCAi

Cambios en auto-reporte son consistentes con aumento de metacognicin

Habilidad (IRT)

Condicin de tratamiento super a condicin de control

Estrategia

Mayor proporcin de participantes en condicin de tratamiento usaron estrategias metacognitivas superiores

Conclusiones
Tal y como se han implementado, los laboratorios cooperativos tienen el potencial de promover la metacognicin y la competencia en solucin de problemas los laboratorios de indagacin que son planeados e implementados de manera apropiada pueden dar a los estudiantes una oportunidad para practicar sus habilidades metacognitivas.(1)

(1) Kipnis, M.; Hofstein, A. (2008). International Journal of Science and Mathematics Education, 6, 601-627

Programa de investigacin

Preguntas y comentarios - 2

Programa de investigacin

Mecanismos que promueven la metacognicin

Mtodos Mixtos-Secuencial Explicativo(1)

MCAi (auto-reporte) IMMEX (en lnea)

Datos cuanti. (QUE)

Datos cuali. (COMO)

Fenomenologa(2)

Integracin interpretativa

(1) Creswell, J. W. (2003). Research Design: Qualitative, Quantitative, and Mixed Methods Approaches, 2nd ed., Sage Publications: Thousand Oaks, CA. (2) Casey, K. (2007). Phenomenology. In G. M. Bodner, and M. Orgill (Eds.), Theoretical frameworks for research in chemistry/science education, Upper Saddle River, NJ: Pearson Education, Inc., 122-131.

Espacio Resultante
Dimensin afectiva
Respuesta inicial (resistencia, neutral o positiva), seguida por aceptacin

Dimensin de comprensin
Interpretacin precisa del paradigma (rol del instructor, expectativas, trabajo en grupo, instrucciones, etc.)

Tomar cargo
Implementacin de actividades y habilidades necesarias para delucidar y tener xito en el lab.

Dimensin de habilidades
60

Anna Anna
Um, honestamente, odio el lab de qumica. Me cae bien mi grupo de lab y me cae muy bien mi instructor, pero el lab de qumica apesta y no me gusta quejarme mucho pero de verdad pienso que apesta. ests sentado, con todas tus cosas exactamente frente a t, lo que necesitas a diferencia de por caso ir a descubrir que es lo que ests supuesta a hacer me imagino que hay aspectos que estn bien, son beneficiales pero es mucho ms fcil quiero decir, no me gusta poner algo en mi cabeza que no estoy segura de que es correcto y, por caso, me gusta saber que est correcto y seguir con ello

Zoey Zoey
Amo los laboratorios, creo que los laboratorios son geniales. () en el laboratorio de qumica estoy aprendiendo mucho en el laboratorio de qumica.

El proceso de aprender me ayud, el proceso total de, ya sabes, tener que elucidar algunas de las cosas tu misma, por tu cuenta, y mi instructor es fabuloso () Ok, trabajemos ms inteligentemente y no ms duro. Cul, cul es la mejor manera de mirar este problema y elucidar cmo hacerlo. Y eso me ha ayudado en mis otras clases.

Anna
Supongo que estoy aprendiendo cmo usar mis recursos para elucidar cosas como cmo hacer un procedimiento.

Leemos (el manual de lab) y elucidamos esas cosas, buscamos tanta informacin como se puede () de eso, luego con la informacin que el instructor nos da, y entonces, como que ideamos un plan para seguirlo y entonces si eso empieza a no funcionar, ya sabes, hacemos algo mal, clculos equivocados, ya sabes, vamos al instructor o simplemente seguimos buscando en el manual () es como no sabes exactamente qu hacer entonces usas tus recursos, una cosa como eso.

Tom
(En las otras materias)era de algn modo limitante tener todos esos pasos precisos que tengo que hacer y no se necesariamente por que los estoy haciendo. Ja, ja, en los labs de qumica no tengo los pasos pero entiendo lo que se supone tengo que hacer y lo que estoy haciendo, as entonces, entiendo el razonamiento detrs de ello. Um, as que es bonito tener esa libertad pero, como dije, fue un poco difcil a veces delucidar, supongo, la ruta exacta que se supone debo tomar () como se supone que debe verse el resultado final.

Tim
Realmente, no veo muchas similitudes para ser honesto con Usted. En los otros labs de los que soy parte, ellos nos dan instrucciones sobre qu estamos supuestos a hacer. Pero, um, en estos labs de qumica, ellos no nos dan realmente instrucciones orales concisas. Ellos primordialmente estn teniendo la expectativa de que entendamos lo que est en el manual del lab as que () estamos ms bien siguiendo por nosotros mismos.

Ted
Es como si muchos de mis pares supieran bastante () ellos saben lo que hacen pero ellos estn al mismo nivel que estoy yo as que ellos pueden trabajar mejor para relacionarlo conmigo como persona. Digamos, un estudiante de posgrado, como mi instructor, el como que olvid lo que es estar all mismo y l como que () se salta algunos conceptos bsicos () y hay los estudiantes a mi nivel pueden como decir oh, oh, s lo que te hace falta, no entiendes esta parte. Y entonces ellos pueden regresar y entenderlo yeh, explicarme eso a m de modo que yo lo pueda comprender.

Instruccin de Lab Cooperativo

Cuantitativo Cualitativo
Aumento de metacognicin y habilidad en problemas

Vnculo entre promover metacognicin y aumento de habilidad en problemas Promotores de metacognicin: interaccin social propositiva y continua induccin a la reflexin

Trabajo de lab y desarrollo de habilidades cientficas ms all de las competencias tcnicas

Estudios sobre Asistentes Graduados

Aprender mientras se ensea
Ambiente cooperativo de lab de indagacin puede ofrecer oportunidad para que instructores desarrollen su metacognicin y sofisticacin epistemolgica

Las creencias de los instructores sobre el conocimiento y la naturaleza del lab determina su construccin de la experiencia de laboratorio.

Trabajo de lab y desarrollo de habilidades cientficas ms all de las competencias tcnicas

Investigacin en EduQum
Trabajo de lab y desarrollo de habilidades cientficas ms all de la competencia tcnica

Interaccin social propositiva e induccin a la reflexin como promotores de metacognicin

Tendencia actual es migrar hacia experiencias colaborativas similares a la investigacin en los lab acadmicos

Implicaciones
Evidencia que apoya el desarrollo de la metacognicin en ambientes de aprendizaje

Aproximacin metodolgica que separa la evaluacin del tratamiento (en el tiempo y en naturaleza)

Agradecimientos

Departamento de Qumica

Facultad de Artes y Ciencias

Despus, como puede ver, les damos un examen de opcin mltiple.