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Presentacin de Disertacin
que para obtener el grado de Doctorado en Innovacin Educativa
Presenta: Isabel Mara Febles Iguina Asesores: Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya Dr. Armando Lozano Dra. Ma. Guadalupe Rodrguez abril de 2010
Aviso legal
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Estructura de la presentacin
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11.
Antecedentes del problema Pregunta y objetivo de investigacin Revisin de literatura Metodologa Validez interna y externa Resultados por categoras de datos Hallazgos principales Conclusiones Cumplimiento con el objetivo Aporte al campo cientfico Recomendaciones para futuras investigaciones
desarrollo lector.
Lnea de investigacin en Puerto Rico: cinco modalidades globales de interaccin dialgica (MolinaIturrondo, 1999). Repetitiva Descriptiva Interrogativa Aseverativa Bsqueda dirigida La modalidad dialgica es una estrategia de interaccin lingstica en la cual el texto es el vehculo mediatizador. sta opera como una herramienta de discurso oral que permite al preescolar construir y reconstruir el texto, y pensar en voz alta sobre ste.
Pregunta de investigacin Cmo se relacionan las caractersticas textuales de interrogacin y repeticin que predominan en los libros de literatura infantil que se leen individualmente en voz alta y de manera interactiva, con las modalidades globales de interaccin dialgica que usan espontneamente los preescolares no lectores para atribuir significado al texto? Objetivo de la investigacin Determinar cmo se relacionan las caractersticas textuales de interrogacin y repeticin que predominan en dos libros de literatura infantil, con las modalidades globales de interaccin dialgica espontneas que utilizan cuatro preescolares no lectores para atribuir significado al texto que se les lee individualmente, en voz alta y de manera interactiva.
Revisin de literatura
Lectura emergente
Aspectos de la escuela
Literatura infantil
La construccin de El lenguaje y el pensamiento, y sus significado en los aos procesos inherentes como preescolares es un la lectura y escritura, se fenmeno social y cultural construyen primero en la que se distingue por ser sociedad, y posteriormente dialgico. el individuo los interioriza, (2002) como procesos mentales superiores o psicolgicos. (1978)
La atribucin de significado al texto se ubica en la mente del lector, se elabora a partir del conocimiento previo, y vara segn los individuos y las circunstancias. (2006)
El preescolar atribuye significado al texto mediante el uso de modalidades dialgicas que emergen en la lectura oral de cuentos y en interaccin con el lector adulto. (1999)
Propsitos: identificar las modalidades globales de interaccin dialgica. explicar la presencia de las modalidades en funcin de las caractersticas textuales de un libro con repeticin y otro con interrogacin. distinguir el significado que los nios le atribuyeron al texto utilizando las modalidades. Mtodo de investigacin: diseo de estudio de caso, enmarcado en el paradigma naturalista y la metodologa cualitativa que permite el anlisis de discurso.
Entrevistas
Observaciones
Validez interna: peer debriefing, member cheking, triangulacin de los datos, descripcin detallada de los resultados, y declaracin de persona como instrumento de investigacin. Validez externa: pista de confirmabilidad, archivo y clasificacin de los instrumentos administrados y las anotaciones, y divulgacin de los resultados del estudio a las personas involucradas. tica en la investigacin: apoderamiento del proceso por todos los participantes, utilizacin de los datos tal como aparecieron, y uso de seudnimos.
mayor nmero de la modalidad aseverativa (26) el 50 por ciento. modalidad interrogativa (9) el 17 por ciento. dos interrogaciones en el libro con repeticin.
3. Uso de las modalidades globales cantidad similar de modalidades en ambos libros (55 y 52). de interaccin dialgica. aseverativa (37), descriptiva (28), bsqueda dirigida (5). ausencia del uso de otras modalidades diferentes.
Conclusiones
Se documentan dos tipos de relaciones: 1. Con respecto al uso de las modalidades globales de interaccin dialgica y su relacin con los libros con caractersticas textuales de repeticin e interrogacin. Repeticin:
Predominio de la modalidad repetitiva. Presencia de las modalidades interrogativa, aseverativa y descriptiva. No prestaron atencin a los estribillos ni reconocieron o sealaron las palabras repetidas.
Conclusiones (cont.)
Interrogacin:
La caracterstica textual no se relacion con un mayor uso de la modalidad interrogativa. Ocho de las nueve preguntas se refirieron a las ilustraciones. Una de las preguntas denot comprensin de que lo que se lee es la palabra escrita y no las ilustraciones. El uso de la modalidad aseverativa se document tres veces ms que el uso de la modalidad interrogativa.
2. Con respecto al uso de las modalidades globales de interaccin dialgica para atribuir significado al texto.
Otras conclusiones que se derivan de las preguntas que emergieron de la pregunta de investigacin
La lectura repetida del mismo libro no parece que influy en la cantidad ni en el tipo de modalidades utilizadas en la tercera sesin. No se identific un patrn en el uso de las modalidades de interrogacin y repeticin en las diferentes sesiones de lectura de cada libro. No emergieron dos comportamientos que tambin evidencian atribucin de significado: relatar la trama en forma independiente, y reconocer o decodificar palabras.
Agradecimiento
Agradezco profundamente a mis profesores del programa doctoral, a los sinodales, y especialmente a mi excelente directora de disertacin que guiaron mi formacin acadmica a travs de cinco aos y medio de estudio hasta completar con xito mi trabajo final de investigacin. Isabel Febles Iguina feblesisabel@yahoo.com
Mayor informacin
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