Carol Contreras Ramrez Prof.

Educacin Especial

Sndrome Trastorno del desarrollo en el que se producen alteraciones

Se inicia en los nios menores de tres aos El autismo Reintegracin de rituales compulsivos

Una resistencia Manifiesta al cambio

Deterioro en el Lenguaje expresivo y Comprensivo lo que afecta la comunicacin

Carencia de habilidades para el intercambio afectivo, relaciones sociales , aislamientos de la persona

OTRAS CARACTERISTICAS
Es un sndrome Es un sndrome no es una no es una enfermedad y por enfermedad y por lo tanto no existe lo tanto no existe cura. cura.

Se puede mejorar su Se puede mejorar su calidad de vida yy calidad de vida ensearle nuevas ensearle nuevas habilidades (hacerlo habilidades (hacerlo mas independiente) mas independiente)

Como en el Como en el Sndrome de Down yy Sndrome de Down otros trastornos del otros trastornos del desarrollo, el desarrollo, el individuo que lo individuo que lo tenga ser autista tenga ser autista toda su vida toda su vida

En ocasiones, estos En ocasiones, estos nios, adems de ser nios, adems algn autistas, tienen de ser autistas, tienen algn otro trastorno del otro trastorno del desarrollo (retraso desarrollo (retraso mental, motriz, mental, motriz, Sndrome de Down, Sndrome de Down, etc.) oo bien,. etc.) bien,.

No es vlido decir que No es vlido decir que tienen un retraso mental, tienen un retraso mental, su falta de aprendizaje se su falta de aprendizaje se hace evidente, debido hace evidente, debido precisamente, aa su pobre precisamente, su pobre oo nula comunicacin. nula comunicacin.

Pueden ser lo que Pueden ser lo que se conoce como el se conoce como el autista clsico o autista clsico o puro puro

Existe otro sndrome Existe otro sndrome llamado Asperger, se llamado Asperger, se manejar de igual forma manejar de igual forma ya que la diferencia ya que la diferencia principal entre autismo yy principal entre autismo este sndrome es el nivel este sndrome es el nivel de inteligencia, as como de inteligencia, as como su comunicacin su comunicacin

TIPOS DE AUTISMO

Aspectro autista o Transtorno Autista Sndrome de Aspenger Sndrome de Retts Sndrome de Hellers o desorden desintegrativo de nios Desorden del desarrollo incluyendo el autismo atpico

Presenta mltiples comportamientos no verbales que lo regulan socialmente

ASPECTRO AUTISTA O TRANSTORNO AUTISTA

Tienen carencia de espontaneidad Desinters y reciprocidad social

Presenta rasgos en la infancia pero siempre antes de los 3 aos

Es identificado mas tarde que el austista

Problemas de desarrollo social y de lenguaje (Pero puede hablar y aprender)

SINDROME DE ASPENGER

Tiene problemas de seguir reglas De convivencia

Su aprendizaje puede ser normal o superior en algunas reas

Desarrollan bien, pero hay un deterioro neurolgico Antes o despus de los 5 aos

Se manifiesta en nias Sndrome de Retts

Manifiestan movimientos estereotipados de las manos

Presenta problemas psicomotores

Se presenta mas en nios que en nias Se manifiesta ante de los diez aos

SNDROME DE HELLERS O DESORDEN DESINTEGRATIVO DE NIOS

Movimientos Estereotipados Conductas compulsivas

Presentan deterioro en las destrezas comunicativas

Dficit en la interaccin social

COMO DETECTAR A UN NIO AUTISTA?

Ser necesaria el diagnstico del neurlogo as como la valoracin del psiclogo experimentado

Aspectro austista o Transtorno Autista(Criterios diagnsticos DSM-IV)

1.- Trastorno cualitativo de la relacin -Trastorno importante en muchas conductas de relacin no verbal, como la mirada a los ojos, la expresin facial, las posturas corporales y los gestos para regular la interaccin social. - Incapacidad para desarrollar relaciones con iguales adecuadas al nive evolutivo. - Ausencia de conductas espontneas encaminadas a compartir placeres, intereses o logros con otras personas (por ejemplo, de conductas de sealar o mostrar objetos de inters). - Falta de reciprocidad social o emocional.

2.Trastornos cualitativos de la comunicacin - Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicacin, como los gestos de la mmica).En personas con habla inadecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones. - Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o uso de un lenguaje idiosincrtico. - Falta de juego de ficcin espontneo y variado, o de juego de imitacin social adecuado al nivel evolutivo.

3.-Patrones de conducta, inters o actividad restrictivos, repetitivos y estereotipados, expresados como mnimo
- Preocupacin excesiva por un foco de inters (o varios) restringido y estereotipado, anormal por su intensidad o contenido. - Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos y no funcionales. - Estereotipias motoras repetitivas (por ejemplo, sacudidas de manos, retorcer los dedos, movimientos complejos de todo el cuerpo, etc). - Preocupacin persistente por partes de objetos

Desorden Aspenger
1.-Trastorno cualitativo de la relacin - Incapacidad de relacionarse con iguales. - Falta de sensibilidad a las seales sociales. - Alteraciones de las pautas de relacin expresiva no verbal. - Falta de reciprocidad emocional. - Limitacin importante en la capacidad de adaptar las conductas sociales a los contextos de relacin. - Dificultades para comprender intenciones ajenas y especialmente dobles intenciones

2.- Inflexibilidad mental y comportamental - Inters absorbente y excesivo por ciertos contenidos. Rituales. - Actitudes perfeccionistas extremas que dan lugar a gran lentitud en la ejecucin de tareas. - Preocupacin por partes de objetos, acciones, situaciones o tareas, con dificultad para detectar las totalidades coherentes

3.- Problemas de habla y lenguaje Retraso en la adquisicin del lenguaje, con anomalas en la forma de adquirirlo. Empleo de lenguaje pedante, formalmente excesivo, inexpresivo, con alteraciones prosdicas y caractersticas extraas del tono, ritmo, modulacin, etc. Dificultades para interpretar enunciados no literales o con doble sentido. Problemas para saber de qu conversar con otras personas. Dificultades para producir emisiones relevantes a las situaciones y los estados mentales de los interlocutores.

4.- Alteraciones de la expresin emocional y motora - Limitaciones y anomalas en el uso de gestos. - Falta de correspondencia entre gestos expresivos y sus referentes. - Expresin corporal desmaada. - Torpeza motora en exmenes neuropsicolgicos.

5.- Capacidad normal de inteligencia impersonal: - Frecuentemente, habilidades especiales en reas restringidas

Adems:
Si embargo es frecuente ver que tienen destrezas especiales para : La msica El arte Las matemticas Presentan buena memoria Adecuada habilidad motora fina No olvidan lo que aprenden

QUE CAUSA EN AUTISMO?

- Aun se desconoce las causas del autismo - Existen varias teoras - Entre ellas tenemos : a) Factores genticos b) Factores Post-natales ( Meningitis, etc) c) Factores ambientales - Vacunas - Toxinas Dietas -Infecciones

PARA TENERLO EN CUENTA :

Se considera que una persona es autista si tiene o ha tenido en alguna etapa de su vida, cuando menos siete de las siguientes caractersticas:

Lenguaje nulo, limitado o lo tena y dej de hablar

Ecolalia, repite lo mismo o lo que oye (frases o palabras).

Parece sordo, no se inmuta con los sonidos.

Obsesin por los objetos, por ejemplo, le gusta traer en la mano un montn de lpices o cepillos sin razn alguna.

No tiene inters por los juguetes o No los usa adecuadamente.

Apila los objetos o tiende a ponerlos en lnea

No ve a los ojos, evita cualquier contacto visual

No juega ni socializa con los dems nios.

No responde a su nombre

Muestra total desinters por su entorno, no est pendiente.

No obedece ni sigue instrucciones.

Pide las cosas tomando la mano de alguien y dirigindola a lo que desea

Evita el contacto fsico. No le gusta que lo toquen o carguen.

Aleteo de manos (como si intentara volar) en forma rtmica y constante.

Se queda quieto observando un punto como si estuviera hipnotizado.

Camina de puntitas (como ballet).

No soporta ciertos sonidos o luces (por ejemplo, la licuadora o el microondas).

Hiperactivo (muy inquieto) o extremo pasivo (demasiado quieto).

Agresividad y/o auto agresividad (se golpea a s mismo).

Obsesin por el orden y la rutina, no soporta los cambios.

Se enoja mucho y hace rabietas sin razn aparente o porque no obtuvo algo.

Comportamiento repetitivo, es decir, tiende a repetir un patrn una y otra vez en forma constante.

TRATAMIENTO
Conductual Terapia ocupacional Terapias de lenguaje

Pedaggico

Dietetico libre de grasa y gluten

Qumico y farmacutico

Avitaminosis

QUE DEBEMOS TENER EN CUENTA PARA TRABAJAR CON UN ALUMNO AUTISTA?

Sensibilizar a la comunidad educativa

Sensibilizar a los padres del aula Sensibilizar a los alumnos del aula Conocer el fundamento terico de la discapacidad Prepararnos como docentes inclusores Actitud de cambio antes la diversidad y los cambios

NIVEL DE DOCENTE

Conocer que significado tiene la msica para estos nios

Aprender lenguaje de signos o smbolos

Descubrir como se comunican Los autistas

Empatizar

Tareas Tcnicas bsicas de la comunicacin eficaz A NIVEL DE ESTUDIANTES DEL AULA Tener Habilidades Sociales

Tener mas contacto social con personas autistas

Aceptar La Oportunidad A los dems

Estar preparado para las Preguntas de sus hijos

Participar en Escuela De padres O charlas similares

Participar activamente en actividades de Integracin del aula

A NIVEL DE PADRES DE FAM ILIA

Que le interesa ? Como lo observamos dentro del aula? Donde se siente mejor? Con quienes se siente mejor?

Observar y determinar que habilidades tiene para poder rescatar y reforzar sus potencialidades Cuanto tiempo esta atento?.. En que cursos es mas hbil? Podr estar todo el da en el colegio?

ALUMNO INCLUIDO

Tener un adecuado Y certero diagnostico

Diversificar nuestras capacidades de acuerdo alas caractersticas ,edad y necesidad del alumno

Conocer el POI del alumno

Que hago?
Aceptarlo tal cual es: Tener en cuenta
que es un nio tal cual como otro, con caractersticas, inters y sentimientos individuales y propios

El aprendizaje debe ser motivacional y funcional. El aprendizaje debe ser paso a paso, de menor a mayor dificultad

 Tener una rutina relacionada con las actividades vinculadas al desarrollo del aprendizaje. Que los compaeros del aula se muestren colaboradores con el ,no sobre protectores. Poner en practica las habilidades sociales Que el alumno trabaje en grupo o equipo Ser muy afectivo y comunicativo con el alumno

Gestos y palabras juegos simblicos y pensamiento abstracto y representacional.

Persecucin persistente e intensiva

Desarrollar comportamientos interactivos espontneos que contengan un propsito y que sean intencionales

Desarrollo de funciones de ms alto nivel Sentido de conexin con los dems Comunicacin ms intencional

Desafio en el hogar, escuela

Siga al lder Trate las acciones del nio como si fueran intencionales y llenas de propsito Estire los deseos del nio y algunas veces hgase el tonto Diferencie sus acciones de las de ellos Aydele a hacer lo que l quiera hacer Es necesario dejar que el nio lleve a cabo sus propias acciones ( juguetes de causa y efecto simples para atraer el inters y la atencin del nio ) Abra la puerta al juego simblico Trabaje en niveles mltiples a la vez y sea muy persistente.

 Dele al nio un problema para solucionar con suave obstruccin acepte un no por respuesta! Deshacer lo que usted hizo es una respuesta! Estimule la exploracin y las elecciones del nio : Iniciativa Dele nuevos significados a los comportamientos antiguos los nios en actividades que ellos disfruten, pero no retroceda ante su ira

INICIAL
1. 2. Estimulacin multisensorial: Material Adaptacin Curricular Espacio adecuado

Es importante una rutina de las actividades que fortalecern Aprendizaje, hbitos y conductas

Juegos Psicomotores De Roles Simblicos con apoyo de material concreto( muecos-tteres, etc.)

3. Cantos - Con Movimientos de cuerpo - Con expresiones faciales muy marcados 4. Actividades Artsticos y grficos - Tcnicas de modelado, pintura, decorado, etc.

5. Actividades que involucren su identidad personal y su autonoma - Habilidades sociales-autoestima- seguridad - Usando fotos familiares, videos, visitas, etc. 6. Actividades y experiencias directas de fe - Familia-valores, visitas, cantos, teatro, etc. 7. Actividades que involucre estar cerca de la naturaleza - Animales y ambientes que le permita experiencias directas ,nuevas y enriquecedoras 8. Manipulacin de material concreto en todas las actividades propias de aula para llegar al simblico y luego al grafico. 9. Actividades de lectura - Con y sin laminas - Con tteres - Vocabulario - Pronunciacin - Discriminacin de sonidos, etc.

PRIMARIA Aprovechar las inteligencias mltiples Tener en cuenta : * Estilo y ritmo de trabajo: El canal sensorial predominante es el auditivo, visual a nivel concreto, as como a nivel grafico: cuentos, revistas, fotos, lminas). Juegos Psicomotores- De Roles - Simblicos con apoyo de material concreto( muecos-tteres, etc.) Cantos :Con Movimientos de cuerpo- Con expresiones faciales muy marcados

Actividades Artsticos y grficos - Tcnicas de modelado, pintura, decorado, etc. (6-7-8-9)

SECUNDARIA Desarrollar talleres, reas o cursos, que contribuyan al logro de determinados aprendizajes considerados prioritarios o de especial importancia para la realidad local o las necesidades especficas de los estudiantes

HABILIDADES SOCIALES
Conductas aprendidas Reivindican derechos propios Sin negar el de los dems

Facilitan la relacin con los dems

Facilidad la comunicacin emocional Y resolucin de problemas

Evita ansiedad en situaciones Difciles o novedosas

"HABILIDADES SOCIALES COMO UN CONJUNTO DE COMPORTAMIENTOS EFICACES EN LAS RELACIONES INTERPERSONALES".

1.-CULES SON LAS HABILIDADES SOCIALES NECESARIAS EN CADA SITUACIN ? 2.- CULES SON LAS HABILIDADES SOCIALES NECESARIAS EN CADA SITUACIN ?

3.- CUANDO TENEMOS HABILIDADES SOCIALES?

 GRUPO I: Primeras habilidades sociales 1. Escuchar. 2. Iniciar una conversacin. 3. Mantener una conversacin. 4. Formular una pregunta. 5. Dar las gracias. 6. Presentarse. 7. Presentar a otras personas. 8. Hacer un cumplido

 GRUPO II. Habilidades sociales avanzadas 9. Pedir ayuda. 10. Participar. 11. Dar instrucciones. 12. Seguir instrucciones. 13. Disculparse. 14. Convencer a los dems

 GRUPO III. Habilidades relacionadas con los sentimientos

GRUPO IV. Habilidades alternativas a la agresin

GRUPO V. Habilidades para hacer frente al estress GRUPO VI. Habilidades de planificacin

QUE INSTITUCIONES PUEDEN AYUDAR A LOS NIOS AUTISTAS?

ASPAU- PERU, Asociacin de Padres y Amigos con Autismo del Per, est conformada por padres y profesionales voluntarios que buscan el desarrollo de nios, jvenes y personas adultas con autismo a travs de distintas actividades. Institucin Educativa Particular Amanecer Centro Ann Sullivan del Per