Psicologia da Educao - I 2012.

Professora Conceio Silva

Psicologia
A psicologia uma espcie de cincia rf e, sem
dvida, uma das mais antigas, pois atravs dos sculos o homem sempre tratou de conhecer e encontrar respostas para tudo o que est relacionado com a mente e os pensamentos. Nas ltimas dcadas, a psicologia tem ganhado tanto em credibilidade como em descrdito. Os termos psicologia, psicanlise e psiquiatria constituem atualmente jargo popular, que se utiliza alguma vezes em forma muito elevada para definir as ideias de grandes pensadores sobre o tema do eu e, em outras ocasies, degradada para assinalar somente desejos sexuais veementes.

Psicologia
2 Metade do sc. XIX reservou-se aos
estudos psicolgicos um territrio prprio. Objeto prprio Cincia independente Comportamento, esprito, alma Psique/mente no se apresentava como um objeto observvel No se enquadrava no Positivismo

Psicologia
Etimologicamente: Cincia da Alma Foi criada no sc. XVI como referncia a
um aspecto do ser espiritual. 1 registro como ttulo de uma conferncia foi de Philipp Melanchton (1497-1560) Psiclogo Alemo 1590-1 Obra Rudolphus Goclenius (15471628)

Psicologia
Parte da filosofia, que trata da alma humana,
que lhe define a essncia e confere razo a suas operaes. Pode ser dividida em : emprica ou experimental e racional. E-tira da experincia os princpios pelos quais ela explica o que se passa na alma R-tira dos princpios da experincia uma definio da alma,deduz a partir dessa definio, as diversas faculdades e operaes que convm alma.

1s Congressos Internacionais
1889-Paris 1892-Londres 1896-Munique

Histria da Psicologia
1879-Universidade de Leipzig- Wundt criou o 1
laboratrio de experimental. Criou um Instituto de Psicologia com uma cadeira de Filosofia Criao de uma disciplina nova e seu laboratrio-matriz em que se formaram os 1s grandes psiclogos alemes, europeus e americanos. Objeto de estudo: Anlise do contedo da conscincia.

Wilhelm Maximilian Wundt

(1832 - 1920)

Wilhelm Wundt (1832-1920)

Mdico, filsofo e psiclogo alemo 2 vertentes: fisiolgica
ou experimental (estudo das relaes entre as representaes mentais e os mecanismos fisiolgicos -psicologia individual Coletiva- estudo dos processos mentais superiores

Wilhelm Wundt (1832-1920)

A objetiva e a experimental podiam
ser abrangidas pelo termo psicologia mas utilizavam mtodos diferentes Foi o antecipador das teses de 2 grandes nomes: George Mead (filosofia americana) e Vygotsky (psicologia russa)

Durkheim (1858-1917)

Durkheim (1858-1917)
Pai da sociologia moderna Fundador da escola francesa
sociologia posterior a Marx Representaes coletivas-sociologia Representaes individuais-psicologia

de

George Herbert Mead (1863-1931)

Filsofo e antroplogo americano Procurou desmanchar o dualismo e articular o
fenmeno individual com o coletivo Ele foi capaz de demonstrar como a mente emerge no curso da interao com os outros e como a conscincia do homem sobre s mesmo desenvolvida na experincia social. Para ele a linguagem era a chave vital para a compreenso da natureza da mente humana

Watson (1878-1958)
Psiclogo estadunidense Fundador do comportamentalismo
(behaviorismo)

Watson (1878-1958)
Defendia um mtodo de pesquisa adequado ao
estudo de organismos inferiores e crianas, procurando esclarecer os aspectos comuns do funcionamento entre o homem e outras espcies. Objetivo- Fazer da uma rea da cincia natural, declarando-a a cincia do comportamento. O modelo de cientista que os adotaram era aquele do observador em vez do ouvinte. Tratou a linguagem como algo a ser registrado mais do que algo para ser ouvido e compreendido

Wallon (1879-1962)
Filsofo, mdico,poltico francs e marxista convicto.

1951-Frana texto Psicologia e materialismo dialtico Trata as questes do que seja a cincia e do lugar que a
ocupa nela.

Defende que apenas a dialtica marxista poderia dar

equilbrio e significao, capacitando-a a discernir numa mesma unidade o ser e seu meio e suas perptuas interaes recprocas

Sc. XX brilhante representante do movimento francs

ESCOLA NOVA ( contra a rigidez-prope uma nova abordagem pedaggica)

Vygotsky (1896-1934)
Psiclogo bielo-russo 1962-foi publicado seu 1 livro em ingls

Stanley Hall (1844-1924)

Stanley Hall (1844-1924)

Psiclogo americano 1906-Discurso cientfico: a genialidade um
trao masculino, o homem, como possuidor desse trao, galga naturalmente as posies de poder e prestgio por meio da virtude e do talento, enquanto essas mesmas habilidades no podem ser esperadas da mulher, uma vez que sua educao deve ser consoante com seus talentos para ser esposa e me.

Philippe Aris (1914-1984)

Historiador e medievalista francs da
famlia e da criana Nos ensinou a descoberta da criana 1978- A famlia e a escola retiraram a criana da sociedade dos adultos, e a escola confinou uma infncia que antes era livre num regime disciplinar cada vez mais rigoroso, o que resultou no enclausuramento total do internato

Psicologia Cientfica Atual

Reivindica um lugar parte entre as
cincias Psiclogo exige que sua competncia especfica seja reconhecida CRPs e CFP No conseguiu se desenvolver sem estabelecer relaes (cincias biolgicas e sociedade)

Psicologia da Educao
Conhecimento-bem mais precioso Formas: conhecimento sensorial e
intelectual (privativo dos humanos) A da Educao procura utilizar os princpios e as informaes que as pesquisas oferecem acerca do comportamento humano, para tornar mais eficiente o processo ensino-aprendizagem
(Piletti, 1988)

Psicologia da Educao
Objetivo: O estudo e a compreenso dos fatores
que facilitam a aprendizagem, que por sua vez tambm extremamente amplo. Aprendizagem: mudana de comportamento, que envolve o campo da compreenso, das habilidades das atitudes Processo complexo-ao de inmeros fatores

Professor
No o senhor absoluto, dono da verdade e
dono dos alunos, que manipula a seu belprazer. Os alunos so pessoas tanto quanto ele, e seu desenvolvimento e sua liberdade de manifestao precisam ser respeitados pelo professor Deve se relacionar com os alunos de forma global e no apenas como instrutor ou transmissor de ordens e conhecimentos

Professor
Se o professor admite que os alunos so
fundamentalmente iguais, se trata a todos da mesma forma, tende a reduzir as existentes entre eles; se partir do princpio oposto e acentuar as , estas sero cada vez maiores, pois os bons alunos sero cada vez melhores, ao passo que os mais fracos, rejeitados e desanimados parecero cada vez piores.

Professor
Alm de interferir no que se ensina e na
maneira de faz-lo, a personalidade do professor interfere tambm no maior ou menor entusiasmo os alunos, em sua auto-confiana e, em consequncia em seu aproveitamento.

Aluno
necessrio compreender o aluno , em
seus diversos aspectos: emocional, fsico, intelectual e social, principalmente por se tratar de um ser em formao, com todos os problemas, preocupaes qualidades e defeitos inerentes a sua idade, pois s assim poder desenvolver-se de forma harmoniosa e equilibrada

Aluno
O interesse do aluno, maior ou menor,
interfere no aproveitamento apresentar durante o curso. que ele

Campo da Compreenso
Objetivos: compreenso do comportamento
humano, incluindo-se o do professor, como condio para a compreenso do comportamento dos alunos Compreenso dos princpios da da Educao, no como regras a serem memorizadas, mas como meios a serem utilizados para lidar mais corretamente com os alunos

Campo da Compreenso
Compreenso dos vrios aspectos do
crescimento e desenvolvimento de suas inter-relaes. Compreenso do vocabulrio utilizado em Psicologia da Educao

Campo das Habilidades

Objetivos: capacidade para utilizar os
conhecimentos de da Educao no trabalho escolar Capacidade para compreender os alunos, suas necessidades e aspiraes Capacidade para manter na sala de aula uma situao favorvel realizao do professor e dos alunos

Campo das Habilidades

Capacidade para incentivar os alunos no
sentido do aproveitamento das oportunidades que a escola oferece para o seu desenvolvimento integral. Capacidade para ler textos sobre o assunto e aperfeioamento constantemente, melhorando seu trabalho educativo

Campo das Atitudes

Objetivos:respeito aos alunos em geral e a
cada um em particular, sem deixar-se influenciar por preconceitos e avaliaes alheias a respeito de suas capacidades Senso de responsabilidade em relao ao desenvolvimento global dos alunos Conscincia da importncia do professor como exemplo

Campo das Atitudes

Convico de que o aluno est em
primeiro lugar e o centro de todo processo ensino-aprendizagem

Interesse
profissional

constante

pelo

trabalho

Educao
uma atividade essencialmente humana, advindo da sua dimenso psicolgica, de tal importncia que chegou mesmo a diferenciar, dentro da rea, da cincia psicolgica uma subrea especialmente ligada ao fenmeno da educao, chamada psicologia educacional
(Guenter,1996)

Tericos da Psicologia da Educao

Francis Galton (1880) cientista ingls-papel da hereditariedade na
determinao da inteligncia ou da produtividade Stanley Hall (1910)-props um modelo educacional para meninas Binet (1903) Criador da 1 Escala de Inteligncia Skinner (1945) Piaget (1936) Rogers (1950) Vygotsky (1930/60) John Dewey

Psicologia da Educao na formao do professor universitrio

Objetivo:mais que simplesmente ensinar
prticas educativas a quem ensina Em si mesma uma questo filosfica A educao deve ser vista prioritariamente como um processe de compreenso e transformao da sociedade, ou seja, a educao deve ser vista, entendida e praticada como um processo de mediao de um projeto social. (Paulo Freire,1998)

Psicologia da Educao na formao do professor universitrio

A da Educao conduzida para o
campo das cincias cujo espectro no est pronto, ao contrrio, mantm-se em constante mutao, uma vez que tem um papel ativo na sociedade. O professor deve estar atento viso de um educao transformadora, abandonando a crena que o conhecimento acabado e sem razes

Psicologia da Educao na formao do professor universitrio

A disciplina intelectual no deve ser tomada
como reproduo das palavras, textos e experincias dos professores, pois dessa forma privilegiar-se- a memria, valorizando a preciso e a segurana das certezas. Cabe ao professor universitrio refletir sobre sua funo de mediador, acatando para si a verdadeira funo de mestre, no sendo um mero repetidor de uma verdade pronta.

Algumas Reflexes sobre a Psicologia do Escolar

Minha emoo ao encontrar meu velho mestre-escola adverte-me de que, antes de tudo, devo admitir uma coisa: difcil dizer se o que exerceu mais influncia sobre ns e teve importncia maior foi a nossa preocupao pelas cincias que nos eram ensinadas ou a personalidade de nosso mestres.
( Freud, 1914)

Referncias Bibliogrficas

BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Psicologias: uma introduo ao estudo da psicologia. So Paulo: Saraiva, 1995. CUNHA, Marcos Vincios. Psicologia da Educao. Lamparina,2008. FVERO, Maria Helena. Psicologia e conhecimento: subsdios da psicologia do desenvolvimento para a anlise de ensinar e aprender. UnB,2005. FIGUEIREDO, L. C. M. & SANTI, P. L. R. Psicologia uma (nova) introduo: uma viso histrica da psicologia como cincia. EDUC, 2000. GALVO, I. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Vozes,1998.

ISMAEL, S. M. C. Temas de preveno, ensino e pesquisa que permeiam o contexto hospitalar. Casa do Psiclogo, 2005.
La TAILLE, Yves de (org). Piaget, Vygotsky e Wallon: Teorias Psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. LEITE, Dante Moreira. Psicologia: Diferencial e Estudos em Educao. UNESP,2008.

MONTOYA, Adrian O. Dongo. Contribuies da Psicologia para a Educao. Mercado de Letras,2008.

MOREIRA, Lucia & CARVALHO, Ana M. A. Famlia e Educao-Olhares da Psicologia.Paulinas,2008. VASCONCELLOS, Vera M. R; AQUINO, Ligia Maria Motta Lima & DIAS, Adelaide Alves. Psicologia e Educao Infantil. Junqueira & Marin,2008.