Las nuevas pruebas pretenden posicionarse como un mtodo efectivo de evaluacin en la calidad de la educacin superior desde el Estado.

A estudiantes que hayan superado el 75 por ciento de los crditos.

El Icfes form un nuevo portafolio de exmenes que se practican desde quinto grado hasta finalizar los estudios superiores
Con el fin de evaluar la calidad de la educacin primaria, media y superior del pas, y as generar mayor competitividad.

incrementar la calidad acadmica tanto en carreras tcnicas, tecnolgicas y profesionales a travs de la competitividad, promoviendo la seleccin de practicantes entre las empresas, el otorgamiento de becas y mayores oportunidades para posgrados.

1. Comprobar el grado de desarrollo de competencias en estudiantes prximos a culminar su educacin superior. 2. Producir indicadores de valor agregado de la educacin superior. Comparar las competencias existentes antes de ingresar y al terminar la carrera. 3. Servir como fuente de informacin para construir indicadores de evaluacin a la calidad de programas e instituciones.

Preguntas de Seleccin Mltiple con nica Respuesta - (Tipo I)

Este tipo de preguntas constan de un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta. Las opciones aparecen identificadas con las letras A, B, C y D. Solamente UNA de las (denominada clave) correctamente a la pregunta. opciones responde

Preguntas de Seleccin Mltiple con Mltiple Respuesta (Tipo IV) Este tipo de pregunta est conformada por un enunciado, un conector y cuatro opciones de respuesta identificadas con los nmeros 1, 2, 3 y 4. En este tipo de pregunta son DOS las opciones (denominadas clave) que responden correctamente a la pregunta. Las instrucciones para responder este tipo pregunta son las siguientes: Seleccione la respuesta correcta de acuerdo con las instrucciones del cuadro que aparece a continuacin.

1. Segn los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: Las prcticas pedaggicas que hace la escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al nio, en sus primeros aos de escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del cdigo alfabtico convencional es un punto de llegada y no un punto de partida. Lo anterior implica que
A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido social. B. el cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la infancia. C. el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los nios. D. los nios de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y escribir. Clave: A Componente: Prctica pedaggica Competencia: Interpretativa Justificacin: El acceso al cdigo alfabtico se comprende en el contexto de la significacin

2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su elaboracin. Segn los estudios de la lingstica textual, esta prctica debe desarrollarse teniendo en cuenta la nocin de macro-reglas que permiten reducir la informacin semntica con la supresin, generalizacin y construccin.
Desde el punto de vista de la escritura como proceso, una aplicacin efectiva para este ejercicio en el aula de clase es A. que el estudiante comience a escribir sus propios resmenes, desde su historia lingstica, para que fortalezca la redaccin y produccin de textos de su propia autora. B. que el estudiante elabore los resmenes de distintos tipos de textos para que construya uno nuevo teniendo en cuenta la superestructura de cada uno. C. proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la informacin son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje tcnico. D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su produccin escrita, sino que plantee interpretacin le permitan asumir una posicin crtica. Clave: B Componente: Procesos de pensamiento a partir del lenguaje Competencia: Propositiva Justificacin: Permite un ejercicio completo desde la tipologa textual.

3. E. Vasco (1996) plantea que la experimentacin en el aula, si se quiere ser coherente con la epistemologa piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan controlada; ni tiene que desarrollarse necesariamente en el medio escolar. Considerando lo anterior, cuando una maestra de primaria pone a los estudiantes a traer diseados, desde sus casas, experimentos para desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados
A. por el pap del estudiante, quien parte de sus conocimientos empricos y de su mundo de vida para su construccin. B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos para su reproduccin. C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba sus hiptesis. D. tomando como base el diseado por el docente, donde el estudiante asume los controles que se han definido. Clave: C Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento cientfico Competencia: Interpretativa Justificacin: el estudiante debe llegar al laboratorio con un saber que debe ser producto de su propia actividad intelectual.

4. El saber es una nocin metodolgica que aplicada a la pedagoga, designa el saber pedaggico. Un saber no concluye necesariamente en la formacin de una ciencia, pero es indispensable para su constitucin epistemolgica, su campo conceptual y sus prcticas. En este sentido, por lo tanto se puede afirmar que el saber
A. parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por la objetividad cientfica. B. permite explorar situaciones prcticas de la formacin y situaciones tericas de la pedagoga. C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagoga, entendida como una ciencia del hecho educativo. D. est definido por la experimentacin cientfica, lo que implica un procedimiento metdico para llegar a la verdad. Clave: B Componente: Fundamentacin pedaggica Competencia: Interpretativa Justificacin: El saber pedaggico es una estrategia analtica que lee y ve los discursos, las prcticas y las instituciones de educacin, para comprender que la significacin que se desprende de sus conceptos esconde un sentido.

5. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese momento el investigador se enfrenta ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior, lo primero que debe hacer el investigador con la informacin obtenida es
A. designar categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin. B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico. C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar en su clasificacin. D. analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones.

Clave: A Componente: Investigacin educativa Competencia: Interpretativa Justificacin: Antes de cualquier otro procedimiento en la etapa de anlisis de la informacin, sta se debe clasificar para hacerle un ordenamiento lgico

6. Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los factores determinantes de la comprensin lectora son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y considerando los estndares bsicos de competencias para el rea como referentes para el desarrollo de la comprensin del contexto la estrategia a utilizar sera
1. determinar un tiempo especfico para que los estudiantes conozcan su contexto. 2. establecer espacios pedaggicos que permitan un clima favorable al lector. 3. propiciar una lectura comprensiva y de interaccin crtica con la realidad. 4. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora de la escuela.

Clave: B Componente: Gestin educativa Competencia: Propositiva Justificacin: La escuela debe favorecer un clima adecuado para el aprendizaje. Y tener en cuenta el contexto, lo cual exige desarrollar capacidades comprensivas y crticas.

7. Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la prctica, aplicarlos en la resolucin de tareas complejas, trabajar en colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y habilidades de comunicacin. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendara que

1. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,

2. disee el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes.
3. solicite a los estudiantes la aprobacin del proyecto. 4. parta de sus propias propuestas pues l es quien conoce el tema.
Clave: A Componente: Fundamentacin pedaggica Competencia: Propositiva Justificacin: Todo proyecto debe partir de los preconceptos que poseen los estudiantes y el diseo de todo proyecto de aula debe hacerse en conjunto con los estudiantes para que se motiven hacia su ejercicio.

8. Al ser nombrado como docente en un Departamento de Colombia diferente al suyo, es muy probable que encuentre que sus estudiantes manejan una serie de vocablos propios o autctonos; en esta situacin, y despus de conocer a sus estudiantes, usted procedera a
1. discutir y confrontar el uso de los vocablos de los estudiantes. 2. conocer y confrontar la terminologa usada por los estudiantes. 3. usar los vocablos reconociendo el contexto en el que se est. 4. excluir de su quehacer los vocablos de los estudiantes. Clave: B Componente: tico-esttico Competencia: Propositiva Justificacin: Se compara y relaciona la terminologa desconocida con el objeto de referencia y se maneja el vocabulario adecuado en el contexto

9. En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron muchas preguntas en torno a la contaminacin del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestion porque el agua del ro abastece a la poblacin de la regin, lo que di origen a una investigacin. De lo anterior se infiere que la generacin de la actitud cientfica en los nios puede surgir de
1. los gustos especficos que sienten sobre algn tema. 2. la observacin de situaciones que suceden en el entorno. 3. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro de la comunidad. 4. la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar en una temtica. Clave: B Componente: Procesos de pensamiento a partir del conocimiento cientfico Competencia: Interpretativa Justificacin: Las salidas pedaggicas permiten la observacin del entorno, con lo cual se detect una necesidad sentida por los nios quienes hacen parte de la comunidad.

10. Gabriel es un normalista superior nombrado para el Jardn, centro educativo que hace tres aos no est en funcionamiento. A este docente le corresponde iniciar las labores escolares elaborando un diagnstico de la comunidad, porque esto posibilita

1. realizar un proyecto para la consecucin de mobiliario para la dotacin de las aulas de clase. 2. dotar el centro educativo de material bibliogrfico acorde con las necesidades e intereses de los estudiantes. 3. conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas de la comunidad. 4. elaborar un currculo pertinente al contexto en el que se va a desempear.

Clave: C Componente: Investigacin educativa Competencia: Argumentativa Justificacin: El diagnstico nos lleva a conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas de la comunidad. Su punto de partida es la elaboracin de un currculo pertinente de acuerdo a los retos del mundo contemporneo.

"En cada cartilla de estndares se encuentran los logros que un estudiante debe alcanzar para ser competente frente a un tema de un rea del conocimiento; gracias a esto, el docente tiene un mapa de ruta para realizar su clase"

PRIMER PASO: PUESTA EN CONTEXTO

Una buena clase se compone de una parte terica y una parte prctica. Es importante que a la hora de dictar la teora, primero ponga en contexto a sus alumnos, es decir, que les muestre la relevancia del tema en la actualidad, los hechos ocurridos paralelamente en otros mbitos, la coyuntura alrededor del tema o del personaje histrico, etc. De esta forma, los alumnos entienden que cada tema, sea histrico o actual, tiene su causa y efecto y una relacin directa con sus vivencias personales y actuales.

Segundo paso: Entrega de conocimiento

Una vez ponga en contexto al alumno, el docente deber preparar el componente terico de su clase, revisando con cuidado la bibliografa que utilizar, teniendo en cuenta la contrastacin de fuentes para ofrecer diversos puntos de vista sobre el tema. As mismo, deber escoger un mtodo de exposicin dinmico, y mejorar o perfeccionar su expresin oral y capacidad de oratoria para no aburrir a sus estudiantes. Se aconseja utilizar diversos medios para exponer un tema, por ejemplo, exposiciones en PowerPoint, videos o pelculas que refuercen la exposicin, utilizacin de audios o entrevistas a un experto en el tema, etc.

Tercer paso: Ejercicios de aplicacin

Despus de haber expuesto el tema, es necesario realizar ejercicios de aplicacin a los estudiantes. Los ejercicios de aplicacin son actividades de aula relacionadas con el tema visto donde se espera que los alumnos sean capaces de resolver un problema planteado sobre el tema. Los ejercicios de aplicacin pueden ser individuales o grupales, lo importante es que sean estimulantes para el alumno y estn encaminados a medir los conocimientos adquiridos y la forma como aplica esos conocimientos para resolver problemas de la vida real.

Cuarto paso: Evaluacin

Cuando se habla de evaluacin se debe tener en cuenta que no solo los alumnos deben ser evaluados. La evaluacin tambin se debe aplicar al docente. Un docente debe ser capaz de hacer una auto-evaluacin de su clase basado en el reconocimiento de factores como espacio (el espacio fue el adecuado para la exposicin del tema?), tiempo (el tiempo fue el necesario o falt?) y procedimiento (la metodologa fue acorde?). As mismo, a la hora de evaluar a los estudiantes, el docente siempre deber tener como referentes los estndares para cada rea del conocimiento. All se indican claramente cules son los aprendizajes esperados. Es necesario no perder el norte sobre los aprendizajes: estos deben servir para que el alumno adquiera competencias ms no para que memorice informacin.

Quinto paso: Compromisos

Al final de cada clase quedan unos compromisos entre docente y estudiante, que comnmente se denominan: tareas escolares. Estos compromisos o tareas deben procurar que el estudiante utilice los distintos medios que tiene a su alcance para profundizar en el tema visto. La biblioteca pblica municipal, la biblioteca escolar, la investigacin en Internet, la lectura del peridico, etc., son algunos recursos que deben tenerse en cuenta. As mismo, el docente quedar con el compromiso de preparar su prxima clase con esmero y entusiasmo. Sus alumnos lo agradecern.