Associação Portuguesa de

Dislexia - APDIS

Helena Serra (Prof.ª Doutora)

Presidente da APDIS

S. Paulo, 12.9.08
Pontos a abordar
 A – METAS

 B – AVANÇOS

 C - OBSTÁCULOS
METAS
Criada na cidade do Porto, em 2000
Iniciativa: Técnicos e pais

Acção:
 . plano Científico com vista à

promoção da investigação;
 . plano da Formação com vista a uma

maior capacitação dos contextos

educativos;
 . plano da Intervenção com crianças,

jovens e adultos disléxicos, suas

famílias e escolas, e também junto da
 Plano científico
Congressos
 O 1.º congresso foi
efectuado em 2000, no Porto3 Congressos
nacionais
sobre Dislexia
. Despertou surpreendente
interesse – 600 inscrições
. Em maioria de professores; também de
técnicos, pais, estudantes de ensino
superior e jovens disléxicos.
 
 Nos anos seguintes, realizaram-se
o 2.º e o 3.º congressos que
decorreram em

 Lisboa e de novo no norte do país,

na Maia.
Assuntos abordados:
 aspectos conceptuais no âmbito
das dificuldades de aprendizagem
específicas,
 enquadramento legal, em
confronto com as práticas
efectivas das escolas,
 intervenção (preventiva e
precoce),
 recursos para uma intervenção
 Houve lugar a testemunhos dos
próprios disléxicos, professores e
pais
 Houve apresentação de estudos
científicos orientados por
investigadores, docentes e alunos
do ensino superior.
 Publicações

 A APDIS optou por elaborar uma

publicação que se previu anual,
intitulada “Cadernos da APDIS”,
de cariz formativo, para ser
disponibilizada aos sócios e ao
público em geral
 os professores especialistas,
fundadores da Associação, têm
várias publicações abordagens
 Orientação
Científica

 apoios em estudos científicos,

 incluindo Teses de
Doutoramento, Dissertações
de Mestrado e Projectos de
Investigação:

 Arguências de Teses
Plano da formação

Conferências e Acções de
Formação

 A APDIS é muito procurada para

efectuar formação de docentes e
técnicos, através de conferências e
acções de sensibilização-formação
de curta duração – de 3 a 6 horas,
dirigidas a um grande número de
participantes, efectuadas a convite
das próprias escolas básicas e
secundárias.
 A formação de longa duração é
feita em acções de 50 horas, em
grupos de 30 formandos
 É reconhecida e certificada pelo
Ministério da Educação, e é feita
com base no acordo de
cooperação com uma instituição
de Ensino Superior (ESEPF)
Plano da intervenção
alunos-pais-escolas
 Neste plano, a Associação faz a
avaliação psicopedagógica dos casos, a
orientação e o acompanhamento, e
elabora relatórios para as escolas.

 Fá-lo em sistema de consultas privadas,

com um preço bonificado, sendo
gratuitas no caso de famílias
carenciadas.
 APDIS valoriza muito o apoio dos
pais, dedicando à sua orientação
um cuidado maior.
 Recorre à APDIS um número muito
significativo de casos, vindos de
todos os distritos, desde o Algarve,
no sul, a Trás-os-Montes, no
nordeste, e também das regiões
autónomas da Madeira e dos
Projecto
“Promoção para o
Sucesso”
 APDIS, em 2006-07 e 2007-08,
lançou-o em 12 agrupamentos do
ensino Básico e Secundário.
 Sobretudo no norte do país, mas
também no Centro e na zona de
Lisboa; está em pleno
desenvolvimento.
 Inclui formação dos docentes,
recursos materiais e
2 Finalidades:
 levar apoio aos alunos e às
escolas, e obter “ganhos” para a
sociedade;

 alertar o Governo para a

problemática, a fim de promover
uma melhor política educativa.  
 Procedimentos metodológicos
para determinar o perfil da
criança com DEA

Avaliação
Áreas básicas Realizações
de Académicas
desenvolvimento básicas

Dificuldades
Especificas
Aprendizagem
Áreas básicas de
desenvolvimento:
 Linguagem compreensiva e
expressiva;
 Psicomotricidade: esquema
corporal, lateralidade, orientação
temporal e espacial;
 Percepção visual,
fonológica/auditiva, rítmica, táctilo-
quinestésica;
 Motricidade;
Realizações académicas básicas
 Leitura;

 Escrita ( ortografia, sintaxe e

grafomotricidade);

 Matemática.
Estabelecer o perfil do aluno
 Áreas fortes

 Áreas emergentes

 Áreas fracas

Com vista ao treino de

competências em falta
Prevenção: pré-escolar e
ensino básico inicial
 A intervenção precoce (no nível do
pré-escolar) sobre as áreas de
desenvolvimento (que são pré-
competências da leitura, escrita e
matemática) – estratégias,
materiais e técnicas.
 A escolha do método de iniciação à
leitura
 Organização da Intervenção
(quem, como, onde, quando, com
AVANÇOS
 As mais valias conseguidas foram:
. o termo “dislexia” tornou-se mais
familiar para o público em geral;
. Há mais respeito e um “olhar
positivo” acerca da pessoa
disléxica;
. As escolas, têm maior empenho e
consideração por estes alunos e
tentam encontrar formas de os
 As associações de pais, estão
alertadas para o problema;
 Procura-se fazer já uma
intervenção diferenciada;
 A intervenção precoce, numa
atitude preventiva, já é defendida;
 Existem medidas de política
educativa quanto a condições de
avaliação em exames nacionais
… efeitos gerais…
 Inúmeros estudantes disléxicos já
seguem um dado percurso em
educação;
 Na legislação que vigorou até 31
de Dezembro de 2007, estes
alunos eram considerados alunos
elegíveis para a Educação
Especial a ser apoiados por
docentes especializados.
OBSTÁCULOS vertente
associativa

 O movimento de sócios é relativamente

baixo: há entusiasmo inicial, recebem
os apoios e reduzem a participação.
 A Associação não dispõe de formas de
ter uma política de angariação de sócios
e de apoios económicos (todos somos
poucos para a dimensão
psicopedagógica e formativa da acção
da APDIS).
 Torna-se urgente obter apoios
económicos para estender a
actividade da Associação a um
maior de famílias carenciadas.
 A pressão junto do Governo e o
diálogo, têm de ser reforçados.
 A APDIS tem de incentivar o
intercâmbio com outras
associações estrangeiras.
 OBSTÁCULOS vertente
educativa

 A partir de 7 de Janeiro de 2008, a

legislação em vigor – Dec. Lei n.º
3/2008 - só permite a elegibilidade
dos casos muito graves, para a
Educação Especial, com sério
comprometimento da aprendizagem;
 Só esses alunos poderão ser
abrangidos pelas medidas de Educação
Especial e ter apoio dado por
professores especializados e gozar
de adaptação das condições de
 Entende-se que aos docentes do
ensino regular cabe fazer a
referenciação, a diferenciação
pedagógica e oferecer os apoios
educativos a todos os alunos com
dificuldades
 Mas esses docentes não têm
formação no domínio da dislexia
 Nem horário disponível, nem
recursos.
PRIORIDADES
A investigação – estudos
alargados,
tem de ser mais incentivada;

 Dinâmica de Acção - Todos os

elementos da APDIS, são
voluntários, têm, a par, outras
responsabilidades profissionais
prementes …
Papel social mais interventivo
A APDIS acaba de propor ao
Governo um novo modelo de
organização das respostas
educativas diferenciadas a ser
promovidas pelas escolas para
alunos disléxicos.
Modelo Proposto
 ORGANIZAÇÃO DA INTERVENÇÃO – DAE 

I - Centrada no aluno

1.Apoios educativos
especializados para ser feita a avaliação
compreensiva,

ser traçado o perfil do aluno (desenvolvimento +
desempenho académico),


ser feita a intervenção individualizada:
(serem desenvolvidas com abordagens específicas,

as áreas instrumentais que se apresentem fracas),

 Intervenção específica e
diferenciada em, no mínimo, 2 a 3
sessões individualizadas ou em pequeno
grupo, por semana (Sessão de APOIO, ou
ATELIERS ou OFICINAS).
2. Envolvimento pedagógico
diferenciado (todos os professores) -
apoio e incentivo nas tarefas escolares,
colocação privilegiada na sala de aula,
adaptação das condições de avaliação
(atender à oralidade, testes com menos
questões ou ter mais tempo para os realizar,
com perguntas directas, com apoio na

3.Apoio pedagógico nas
disciplinas em que tem dificuldades
(pelos seus professores)

4. Estudo orientado e apoiado –
com base em mapas conceptuais, com recurso
a súmulas, resumos, treino de perguntas-tipo,
etc.

 Nota: sempre que a escola disponibiliza certo tipo de

apoios, mas não, concomitantemente, os previstos no
n.º 1, tais alunos não progridem adequadamente por
não se “atacar a causa, mas apenas o efeito”. Para uma
… Quem …
 Estes apoios devem ser coordenados po
PROFESSORES ESPECIALIZADOS
(domínio cognitivo-motor), que farão a
AVALIAÇÃO dos casos e a Formação,
Orientação e Supervisão dos docentes
não especializados que assumirem nas
escolas / agrupamentos / centros
educativos, fazer a intervenção (Apoios
Sócio Educativos)
   II - Centrada no meio
  
 - Esclarecimento dos contextos próximos
(desdramatização, respeito, compreensão,
ajuda)
 - Organização da Escola – projecto educativo e
curricular de turma
 - Normas sobre prevenção e intervenção
(exames básico e secundário – Ficha A e B)
 - Legislação para fazer promover – Apoio
Educativo Especializado: formação específica
de docentes com e sem especialização – a ser
 PRINCÍPIOS DA
INTERVENÇÃO
 . Sistemática
 . Estruturada
 . Focalizada
 . Individualizada
 . Atempada (preventiva / remediativa)
 (Modelo Despiste de Dislexia – antes do início do
básico)

 . Modelo: Treinamento misto

Abordagem multi-sensorial
 Estratégias e Materiais
específicos (dossiers)
Proposta ao Governo
Avaliação precoce /
preventiva
 1. Com carácter obrigatório,
qualquer criança, antes da entrada
na escola (antes dos 6 anos) ser
avaliada nas áreas de pré-
competência (linguagem,
psicomotricidade, área perceptiva
e motora) da leitura-escrita
(provas oficiais, produzidas e
disponibilizadas pelo Ministério).
 2. Se houver áreas fracas,
organizar respostas educativas
(oficinas, ateliers) - actividades
para serem treinadas essas áreas
até se obter um desenvolvimento
satisfatório)
 3. Orientação quanto ao método
de iniciação à leitura.
 Contactos:

 h.serra@esepf.pt
 APDIS – Rua Gil Vicente 138, 4000-
255, PORTO, PORTUGAL

 www.apdis.pt