Deficincia Intelectual

O nome correto retardo mental, deficincia mental ou intelectual?

Muitos nomes foram utilizados para a pessoa com deficincia intelectual: dbil, imbecil, retardado mental, deficiente mental, dentre outros. Atualmente, utilizamos o termo Deficincia Intelectual (DI) por uma conquista do prprio grupo de pessoas com deficincia e por estudos que mostraram a carga de interpretaes negativas construdas ao longo do tempo para os termos anteriores.

O termo deficincia intelectual tambm mais apropriado por melhor diferenciar o que deficincia mental separando do que seria doena mental (rea da psiquiatria), ambos foram e ainda so confundidos.

Destacamos estas problemticas de uso dos termos porque afetam as prticas pedaggicas e a maneira de lidar com esse alunado, pois sua aprendizagem calcada na debilidade e nos atrasos, inclusive, na ideia de idade mental (com a qual no se trabalha nos dias de hoje). A pessoa com deficincia intelectual tem os interesses dos pares de sua faixa etria.

A deficincia intelectual no est dada apenas por fatores biolgicos, mas uma categoria historicamente construda, englobando tanto os referidos fatores biolgicos como os preconceitos do impacto dos usos e dos abusos de termos e de ideias que so produzidos socialmente. Da, a importncia da escola na vida desses sujeitos para no somente propiciar o desenvolvimento de habilidades como tambm desfazer esses equvocos que impedem a insero social.

Podemos entender o sujeito que possui uma deficincia intelectual como algum que possui uma organizao qualitativamente diferente e que capaz de realizar aprendizagens, porm, a construo de conceitos se d de forma diferenciada, necessitando para tal, de estratgias e procedimentos pedaggicos apropriados.

O aluno com deficincia intelectual necessita de interferncias planejadas que auxiliem na sua capacidade de autonomia e nos processos de relao com o mundo e este aspecto j apresenta uma diferena ntida em relao a pessoa com dificuldade de aprendizagem.

Qual a diferena entre deficincia intelectual e dificuldade de aprendizagem?

Uma criana com deficincia intelectual, antes de ingressar na escola, comumente percebida pela famlia como diferente na compreenso de ordens, na possibilidade de se sair bem de uma situao imprevista como a de compras na quitanda, eis alguns dos obstculos:

* de verificar o caminho j realizado com a famlia para ir sozinho at a quitanda; * de verificar a variedade de marcas e de elementos icnicos pela observao de rtulos para substituir um produto que no tenha achado; * de verificar por meio de perguntas as opes de compra ou de troco se dirigindo ao vendedor elaborando estas questes e lidando com as respostas.

Isso no significa em hiptese alguma que a criana com deficincia intelectual no aprender a resolver esses problemas na quitanda, mas ela precisar de mais situaes para vivenciar essa experincia e depois poder diversific-la para vrios locais (tambm poder precisar de mais pistas para dar conta dessas e de outras tarefas cotidianas). Para tanto a preocupao de que os contedos trabalhados na escola tenham impacto significativo no cotidiano e correspondncia clara com situaes problema do dia a dia.

Uma criana com dificuldade de aprendizagem grosso modo pode apresentar uma dificuldade extrema no processo de aquisio de leitura e de escrita e/ou nos clculos matemticos, mas a famlia relata que no mesmo episdio acima relatado, de ida a quitanda, o menino ou a menina safo. Mesmo que ele no saiba ler ou calcular o troco ou at mesmo se perde o dinheiro que levou para ir ao comrcio, esta criana sabe se virar com os contratempos lidando com as pistas ao seu redor.

Ao ingressar na escola que acontece o relato da dificuldade do menino ou da menina com a aprendizagem, no caso da dificuldade de aprendizagem, antes disso, no havia a queixa da/na famlia. Na escola que comeam esses problemas, isso comumente se caracteriza mais para a dificuldade de aprendizagem e/ou para metodologias de ensino.

No confundindo as situaes de comportamento de desateno ou de agitao, com as preocupaes com o aprender. Mesmo esses dados comportamentais influenciando o rendimento escolar, a eles so dados um relevo e um peso demasiadamente grande nos primeiros aspectos relatados em uma avaliao, o que no aconselhvel.

O que fazer ao me deparar com esses quadros de deficincia intelectual e de dificuldade de aprendizagem? Ambos so da Educao Especial?

Destacamos que a principal atitude da escola ao se deparar com um ou com outro caso, carece ser o de flexibilizar o currculo por meio de estratgias diferenciadas que auxiliem esta criana a aprender.

No caso de necessidade de maiores ajudas, o professor, em parceria com o coordenador pedaggico e/ou a direo, poder descrever as dificuldades e as possibilidades deste aluno, em relato de aspectos pedaggicos (e no clnicos), podendo solicitar a famlia a levar aos apoios de profissionais da sade de ordem teraputica (fonoaudilogo, psiclogo, psicopedagogo).

No caso da deficincia intelectual, o relatrio escrito da descrio das dificuldades e das possibilidades deste aluno, ou seja, de aspectos pedaggicos (e no clnicos) precisa ser encaminhado para o AEE da escola.

A solicitao de um relatrio dos profissionais da sade que verificam o estudo clnico do caso auxiliar aos profissionais da escola a fechar o enquadre de modo responsvel dentro da Deficincia Intelectual (DI). Portanto, ao se deparar com uma possvel morosidade do fechamento da avaliao do enquadre de DI, compreendamos que o rtulo errado causa transtornos a trajetria desse sujeito socialmente. Os profissionais da educao no so mdicos e no concluem diagnsticos, por isso, precisam avaliar o caso em parceria com a sade.

O aluno DI receber o encaminhamento para a sala de recursos na prpria escola e/ou a mais prxima a sua residncia. O aluno DI acompanhado pela Equipe da Unidade Escolar o qual est matriculado em parceria do Atendimento Educacional Especializado (AEE) do aluno. O acompanhamento e estudo de casos para melhor encaminhamento de metodologias pode ocorrer por meio de reunies de capacitao solicitao do AEE com os professores da escola.

O aluno com deficincia intelectual aprende a ler? E se ele no l, como faz os testes e provas?

Sem dvida o aluno com deficincia intelectual aprende a ler e a escrever. A criana com deficincia intelectual pode precisar de um tempo maior (em anos de escolaridade) para a alfabetizao.

O desenvolvimento da oralidade e de outras habilidades como a interpretao e resoluo de situaes-problema se d na escola, nos primeiros anos, e essencial para a vida da criana e do jovem. Mesmo antes da consolidao da leitura e da escrita, a oportunidade de vivenciar as variadas atividades escolares, colaboram com o desenvolvimento do aluno.

Portanto, direito do aluno pblico-alvo da Educao Especial ter testes e provas lidos por um ledor para que seja possvel a interpretao e a resoluo de questes que podem ser resolvidas com o uso de mltiplaescolha ou de respostas ditadas pelo aluno e registradas por um escriba. Isso no significa que a escola perder de vista o foco na alfabetizao do aluno.

H um nmero pequeno de alunos com deficincia intelectual que no consolida a alfabetizao. So capazes de reconhecer a logotipia de um jornal ou a marca de um produto, mas no tem condies de ler um texto. Esta constatao no feita por antecipao ou por previso de resultados.

A concluso sobre a no consolidao da alfabetizao s pode ocorrer aps um longo percurso de metodologias de ensino sempre oferecidas, ano aps ano ao aluno, no Ensino Fundamental, e de estratgias e de recursos de apoio pensados pelo Atendimento Educacional Especializado (AEE) e por TODA equipe da escola durante a escolarizao.