INTRODUCCION A LA EDUCACION DIFERENCIAL

Unidad 5

Necesidades Educativas Especiales producto de factores propios de los alumnos y alumnas, que presentan formas peculiares de lenguaje, lengua y/o habla.

Sesin 1

Mg. Maria Teresa Hidalgo N. Educadora Diferencial Mencin Tras. Aud. y Leng. 92242674 correodemt@gmail.com

Contenidos:

Caracterizacin de las personas con NEE producto de formas peculiares de lenguaje, lengua y/o habla.
Alternativas que ofrece el sistema a los estudiantes con estas NEE.

DP 15.- Conoce caractersticas de aprendizaje de nios, nias, jvenes y adultos que presentan dificultades en el lenguaje, lengua y/o habla y las alternativas que ofrece el sistema a los estudiantes con estas NEE.

DP 16.- Demuestra habilidad para procesar informacin a partir de bibliografa especializada sobre los contenidos tratados en relacin al tema caractersticas de aprendizaje de nios, nias, jvenes y adultos que presentan dificultades en el lenguaje, lengua y/o habla y las alternativas que ofrece el sistema a los estudiantes con estas NEE.

BIBLIOGRAFIA OBLIGATORIA

http://mtl.fonoaud.utalca.cl/html/documentos.htm 616.8552 CHI 2001 Chiat, Shula. Los problemas de lenguaje en los nios. Cambridge University. Serie Lingstica Madrid. Espaa. 305 p. 616.855 MEN 2001 Mendoza Lara, Elvira. Trastorno especfico del lenguaje: TEL. Pirmide. Serie Psicologa. Seccin Pedagoga. Madrid. Espaa. 366 p.

Infancia y Aprendizaje. The Journal of Speech-Language Pathology. (BEIC) Infancia y Aprendizaje. 371.9144 ALD 2008 Aldana Olmos, Lisette -o- Castro Astudillo, Ximena -o- Rioseco Tello, Diamela -o- Urquhart Ampuero, Corina. Leo y escribo en mi ciudad: propuesta metodolgica para la enseanza de la lectura y escritura en personas con NEE derivadas de DI, basada en un enfoque ecolgico funcional. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Chile. 104 h. Tesis para el ttulo de Profesora de Educacin Diferencial. Profesora Gua: Dominique Mahngui. 372.61076 BER 2008 Autores: Bertoglia Arredondo, Anabella -o- Faras Letelier, Janet -o- Gonzlez Molina, Tamara -o- Jorquera Pulgar, Mnica -o- Pizarro Aguilera, Susana -o- Rivera Lanza, Sandra. Diseo de un instrumento de evaluacin de habilidades lingsticas gramaticales basadas en el conocimiento lxico-semntico de los verbos para nios y nias de 5 aos 0 meses a 6 aos 11 meses. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Via Chile. 103 p. Tesis para el ttulo de Profesora de Educacin Diferencial. Profesor Gua: Sergio Gatica F. 371.914 LAR 2007 Larrondo Roa, Maureen -o- Bustamante Arenas, Csar. Vule Aliun: software multimedia de ayuda en la superacin de los trastornos especficos del lenguaje para segundo nivel de transicin. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Chile. 209 h. Tesis: Ingeniero de Ejecucin en Informtica. Profesor gua: Ivn Emilio Mercado Bermdez

La apropiacin de un sistema lingstico, constituye la estimulacin intelectual de mayor envergadura para el ser humano.
G. Alisedo (2007).

DESARROLLO DEL LENGUAJE

ACCESO A LA CULTURA

FUNDAMENTOS TERICOS-PRACTICOS

TRASTORNOS DEL LENGUAJE

TRASTORNOS DEL LENGUAJE AFONIAS TRASTORNOS DE VOZ DISFONIAS DISLALIAS

TRASTORNOS DE HABLA

DISARTRIAS DISFEMIAS PRIMARIOS

TRASTORNOS DE LENGUAJE

SECUNDARIOS

USO

FORMA

CONTENIDO

COMPONENTES DEL LENGUAJE:

Pragmtico Fonolgico Sintctico Semntico

COMPONENTE PRAGMTICO:
Principales posiciones: 1.-Existiran mecanismos psicolgicos de interpretacin de las producciones (Grice 1975, Levinson 1983, Sperber y Wilson 1986). Es definida como la interpretacin de los enunciados. Teora de la pragmtica cognitiva: describe lo que ocurre en la mente de los inter locutores que se implican en la comunicacin.

2.-El lenguaje es el medio principal por el que la gente se comunica. Mey 1993.

Es definida como el estudio de las condiciones del uso humano del lenguaje en cuanto determinadas por el contexto de la sociedad.

COMPONENTE MORFOSINTCTICO

Carcter inconsciente del conocimiento gramatical.

Experiencia lingstica - Gramtica Universal Gramtica

del lenguaje. (Chomsky). Hiptesis de la facilitacin semntica: (Pinker,1984)

Importancia del desarrollo de la memoria operativa en el tiempo. Estructuras sencillas a complejas.

COMPONENTE SEMNTICO

CONCEPTO: significado de los trminos lingsticos. representacin mental que pude servir como el significado de una expresin lingstica (Jackendoff 1989). -significado es la idea mental de una cosa (Quilis 1988).

Estructura semntica = Estructura conceptual.

Carey 1982:

Los significados lxicos serian un subconjunto de todos los conceptos representables mentalmente, es decir aquellos representados por palabras nicas

COMPONENTE FONOLOGICO

El desarrollo de este componente se ve afectado por factores de personalidad, pero depende en gran medida de las habilidades fono articulatorias y auditivas, que se conjugan en el momento del reconocimiento auditivo y produccin articulatoria de los fonemas.

PROCESAMIENTO AUDITIVO DEL LENGUAJE

COMPONENTE FONOLOGICO

ARTICULACION DEL HABLA

PROCESAMIENTO AUDITIVO CENTRAL

OIR

PAC

ESCUCHAR

Es el trmino usado para describir lo que sucede cuando el cerebro reconoce e interpreta los sonidos a su alrededor.

PROCESAMIENTO DEL HABLA

Reconocimiento de la seal acstica

Reconocimiento como habla

Reconocimiento como habla significativa

CAPACIDADES AUDITIVAS (Keith ,1981)

DISCRIMINACIN SONORA. Diferenciar entre sonidos de diferente frecuencia, duracin o intensidad. LOCALIZACIN. Ubicar la fuente sonora. ATENCIN AUDITIVA. Poner atencin a las seales auditivas, especialmente al habla, durante un tiempo extenso. FIGURA - FONDO AUDITIVO. Identificar a un hablante primario de un ruido de fondo. DISCRIMINACIN AUDITIVA. Discriminar entre palabras y sonidos que son acsticamente similares. CIERRE AUDITIVO. Comprender el mensaje completo cuando se pierde una parte. ARMONIZACIN AUDITIVA. Sintetizar fonemas aislados que se encuentran "encapsulados" dentro de las palabras. ANLISIS AUDITIVO. Identificar fonemas o morfemas que se encuentran "encapsulados" dentro de las palabras. ASOCIACIN AUDITIVA. Identificar un sonido con su fuente. MEMORIA AUDITIVA, MEMORIA SECUENCIAL. Almacenar y evocar estmulos auditivos de diferente longitud o nmero en el orden exacto.

Samuel Kirk (1971)

HABILIDADES PSICOLINGUSTICAS SUB-HABILIDADES PSICOLINGUSTICAS -comprensin y realizacin de ordenes verbales y escritas. -identificacin de cosas sin sentido. -compresin de descripciones verbales -identificacin de sonidos similares -uso de vocabulario

Recepcin auditiva

Recepcin visual

-comprensin y realizacin de rdenes escritas -uso de vocabulario -interpretacin de significado de smbolos y palabras.
-clasificacin y categorizacin de objetos -identificacin de semejanzas y diferencias -identificacin de sonidos

Asociacin auditiva

Expresin verbal

-descripciones
-captacin de cosas sin sentido -identificacin de conceptos segn categora.

Expresin manual Cierre gramatical Memoria auditiva de secuencias Memoria visual de secuencias

-uso de conceptos -transformacin de conceptos en accin -identificacin del orden de las palabras en una oracin -memoria de lo escuchado. -secuencia de lo escuchado -dominio de reglas ortogrficas -memoria de secuencias escritas

EL MECANISMO DEL HABLA

APARATO FONOARTICULATORIO Sub Sistemas:

1.-De coordinacin.
2.-Respiratorio

3.-De vibracin

4.-De resonancia

5.-De articulacin

CLASIFICACIN FONOLOGICA DE LOS FONEMAS CONSONANTES

/p/

Punto articulatorio Bilabial

Modalidad oclusivo

Resonancia oral

Sonoridad fono

/m/
/b/ /f/ / v/ /t/ /d/ /l/ /n/ /s/ /r/ / -r / / ch / / ll / // /k/ /j/

Bilabial
Bilabial Labiodental Labiodental Linguodental Linguodental Linguoalveolar Linguoalveolar Linguoalveolar Linguoalveolar Linguoalveolar Linguopalatal Linguopalatal Linguopalatal linguovelar linguovelar

Nasal
oclusivo fricativo oclusivo oclusivo oclusivo Lateral Nasal Fricativo Vibrante (mltiple) Vibrante (Simple) Africado Fricativo Nasal oclusivo Fricativo

nasal
oral oral oral oral oral oral nasal oral oral oral oral oral nasal oral oral

sonoro
sonoro fono sonoro fono sonoro sonoro sonoro fono sonoro sonoro fono sonoro sonoro fono sonoro

/g/

linguovelar

oclusivo

oral

sonoro

Tomado de Prez & Salmeronn (2006).

1. Hasta los primeros 6 meses slo pronunciamos sonidos que, poco a poco, por imitacin, se parecen a los fonemas de nuestro idioma ambiental.

2. Al llegar al primer ao empezamos a pronunciar palabras, que son una copia de las que nos pronuncian y las usamos para referirnos a personas u objeto y a los dieciocho meses tenemos un repertorio de unas veinte palabras, con las que podemos referirnos a los objetos o personas significativos para nosotros. 3. Hasta los dos aos nos convertimos en constructores de frases breves, con la gramtica correcta de nuestro idioma. 4. Hemos dado el gran salto: desde los dos aos se producen dos fenmenos complementarios que nos harn dueos con mayor o menos propiedad de nuestra lengua: 4.1. Nuestro vocabulario se ampla en progresin creciente, de forma que, hacia los tres aos, podemos manejar alrededor de 900 palabras. 4.2. Nuestras oraciones son cada vez ms complejas.

Qu es el lenguaje?
Una respuesta simple desde la neurociencia cognitiva Una facultad cognitiva individual de naturaleza computacional que permite al individuo relacionar sonido y significado. Esta facultad produce o genera representaciones mentales que representan las propiedades esenciales de un objeto mental. Esta representacin es la causa del comportamiento verbal que observamos. La explicacin del comportamiento en trminos de representaciones mentales es la base de las distintas ciencias cognitivas.

Una respuesta simple desde la Psicologa: El lenguaje es una facultad cognitiva y por tanto es una propiedad de la mente.

Desde la Biologa:
El lenguaje es una facultad cognitiva y por tanto es una propiedad de la mente, y en consecuencia una propiedad del cerebro humano (en ltimo trmino del genoma humano). Desde la Sociologa: El lenguaje es una facultad cognitiva individual y por tanto personal.

Segn el DRAE, el lenguaje es un conjunto de sonidos articulados con los que el hombre manifiesta lo que piensa o siente. De forma oral o escrita, y con el que comprende y se comunica

Es un instrumento sumamente elaborado y complejo, organizado en diversos niveles y creativo, con el que el hombre puede expresar verbalmente un nmero no limitado de ideas, .sensaciones, situaciones, etc., y que permite aludir a las cosas y situaciones en su ausencia.

segn el criterio de origen

segn el criterio de funcin

LENGUA v/s LENGUAJE

tomando en cuenta las actitudes de los hablantes segn el criterio de competencia

DESARROLLO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIN: Una definicin completa del lenguaje debe tener en cuenta no slo sus aspectos gramaticales, sino tambin su dimensin fsica, biolgica, psicolgica y social:

Componentes fsicos: el lenguaje como conjunto de seales acsticas o grficas (signos) se halla sometido a restricciones pticas, acsticas, mecnicas y termodinmicas.

Componentes biolgicos: ciertas especializaciones de la anatoma y fisiologa perifricas explican algunos rasgos universales de los lenguajes naturales. El factor determinante de la conducta lingstica es la funcin cerebral.

Componentes psicolgicos: el rasgo de creatividad o de la capacidad de producir mensajes nuevos y entenderlos (recursividad heurstica), aun cuando de ellos no haya existido experiencia previa, tanto a nivel sintctico (Chomsky), como semntico.

Componentes sociales: a nivel de adquisicin de lenguaje, juegan el papel de mecanismos disparadores de la competencia lingstica. Su influencia no es causal, sino ambiental.

Componentes lingsticos: la investigacin reciente ha puesto de relieve la existencia de universales lingsticos a nivel fonolgico, morfosintcico y semntico, que postulan la existencia de una estructura profunda comn a todos los lenguajes, de las cuales, las estructuras particulares o superficiales son realizaciones concretas.

CONCEPCIONES TERICAS

El profesor californiano Roger Sperry (premio Nobel de medicina), a finales de los aos sesenta anunci sus estudios sobre la corteza cerebral (neocorteza) donde indicaba que los hemisferios tienden a dividirse las principales funciones intelectuales.

HEMISFERIO IZQUIERDO FUNCIN MODALIDAD selecciona palabras para describir y definir Usa smbolos para representar Desarrolla las habilidades paso a paso Selecciona una pequea parte de la informacion para representar el todo

HEMISFERIO DERECHO FUNCIN MODALIDAD

Verbal

No verbal

Percibe las cosas a travs de imgenes Concibe cosas en su globalidad Agrupa informaciones y forma un todo Establece relaciones y percibe semejanzas

Simblica

Concreta

Analtica

Sinttica

Abstracta

Analgica

Temporal

Marca el tiempo y la secuencia

Busca la razn de los hechos Extrae conclusiones lgicas

No temporal

No posee sensacin de tiempo

No elabora juicios ni opiniones selectivas Prefiere seguir corazonadas o pistas

Racional

No racional

Lgica

Intuitiva

(Celso Antunes, 2006)

El signo lingstico no vincula un nombre con una cosa sino un concepto con una imagen acstica

El vnculo entre el sonido y el pensamiento en el signo lingstico produce FORMA y no sustancia

COMPONENTE CONCEPTUAL

SIGNO LINGUISTICO

COMPONENTE EXPRESIVO

RELACIN PARADIGMATICA DEL LENGUAJE

REDES SIGNIFICANTES

HABLA ARTICULADA RELACIN SINTAGMTICA DEL LENGUAJE

Cules son las principales caractersticas?

Desplazamiento Permite a los usuarios del lenguaje hablar sobre cosas y sucesos que no ocurren en el entorno inmediato.

Arbitrariedad:

No correspondencia o conexin natural entre una forma lingstica y su significado.

Productividad:

El nmero potencial de emisiones en cualquier lenguaje humano, es infinito.

Transmisin Cultural:

El lenguaje se adquiere slo cuando se est inmerso en una cultura con otros hablantes.

Carcter Discreto: Los sonidos utilizados en una lengua son significativamente distintos.

Dualidad:

Con un limitado conjunto de sonidos es posible producir una gran cantidad de combinaciones (palabras) de significados diferentes.

PARA QUE USAMOS EL LENGUAJE?

LAS FUNCIONES DEL LENGUAJE

EL LENGUAJE SE USA PARA: Auto-afirmarse; mantener derechos y pertenencias. Para satisfacer necesidades fsicas y psicolgicas. Entre 7 y 13 aos el lenguaje se vuelve ms socializado. Dirigir la actividad propia y la de otros. Nuestras propias acciones, orientarlas y controlarlas. Tambin para dirigir a otras personas, cuando les damos instrucciones, hacemos demostraciones y solicitamos que se cian al curso de la accin. Relatar experiencias presentes y pasadas. Para relatar nuestras experiencias presentes y pasadas, haciendo comentarios de lo que vemos y evocamos. Para expresar las relaciones que reconoce dentro de una determinada experiencia, o la razn subyacente a un determinado curso de la accin (Razonamiento lgico). Predecir y anticipar posibilidades. Anticipar y predecir acontecimientos futuros. Proyectar las experiencias de otros. De modo que se proyecten las experiencias o situaciones de otras personas que no hemos experimentado personalmente. Construir con la conversacin una escena imaginaria para jugar. La totalidad del contenido de la conversacin es imaginativa.

Jacobson

CLASIFICACIN DE TOUGH DE LOS USOS DEL LENGUAJE EN NIOS (1987)

Autoafirmacin -Referencia a necesidades y deseos fsicos y psicolgicos. -Proteccin del yo y de sus intereses. -Justificacin de la conducta o reclamaciones. -Crtica de otros. -Amenazas a otros. -Quiero mi leche ahora. Mrame, mira lo que hago. -Me haces dao, vete. Me lo vas a dar?, Es mo. -Le estoy pegando porque me estropeo el dibujo. Puedo tenerlo porque lo ped primero. -No me gusta tu construccin, es fea. -Si no me das ese auto, te voy a pegar. -Girando, esto, la camioneta girar. -Lo giro... est duro. Lo giro un poco... un poco y lo saco as. Ahora la rueda... cuidado tiene que encajar. giro... un poco ms, ya est. -Tu lleva as tu furgoneta all, le pones una carga y entonces la empujas fuertemente cuesta abajo. -T cortas el papel y yo lo encolar y lo ponemos aqu para hacer un avin.

Direccin -Control de las propias acciones. -Direccin de las acciones del yo. -Direccin de las acciones de los otros. -Colaboracin en la accin con otros.

 Relato -Etiquetado de los componentes de la escena. -Referencia al detalle. -Referencia a incidentes. -Referencia a la secuencia de los acontecimientos. -Hacer comparaciones. -Reconocimiento de aspectos relacionados. -Realizacin de un anlisis utilizando varias caractersticas anteriores. -Extraccin o reconocimiento del significado central. -Reflexin sobre le significado de experiencias, incluyendo sentimientos propios.

-Esto es un coche, all hay un autobs y esto es una camioneta. -Ese pequeo autobs rojo tiene atrs una puerta pequea que se abre. -Aquel nio tena unos bloques, los estaba poniendo unos encima de otros, pero Jim se los tir otra vez. -Ha cogido lar carga y la est llevando a la casa y entonces choca. -Esta camioneta es ms grande que el autobs rojo, pero es del mismo color. -Cuando va deprisa choca y los bloques se caen. -Hay tres furgonetas pequeas y dos grandes, pero caben todas en el garaje, y sta es demasiado grande y tendr que quedar fuera. -Hacemos como si esto es un accidente. -Me gusta jugar con camiones, pero me gusta que ese nio tire el mo porque lo estropea.

Hacia el razonamiento lgico. -Explicacin de un proceso. -Reconocimiento de relaciones causales y de dependencias. -Reconocimiento de problemas y sus soluciones. -Justificacin de juicios y acciones. -Reflexin sobre acontecimiento y extraccin de conclusiones. -Reconocimiento de principios.

-Cuando te rompes un brazo, te ponen algo como una venda y yeso todo por encima. -Si el puente es bajo, los barcos no pueden pasar por debajo y tendr que abrirse por el medio para dejarles pasar. -Esta caja no es lo bastante grande para hacer un garaje, as que lo har con estos bloques. -Estoy cortando esta caja para hacer puertas porque necesito puertas para meter los coches. -No creo que hiciramos bien desarmando el reloj, no podramos armarlo de nuevo. -Quiero una bicicleta, pero no puedo tenerla porque es muy peligrosa en nuestra calle.

Prediccin. -Anticipacin/pronstico. -Anticipacin del detalle de acciones y acontecimientos. -Anticipacin de una secuencia de acontecimientos. -Anticipacin de problemas y posibles soluciones. -Anticipacin y reconocimiento de cursos de acciones alternativas. -Prediccin de consecuencias de acciones o acontecimientos.

-Voy a pintar un dibujo cuando termine mi leche. -Voy a hacer tartas con mermelada dentro, algunas rojas y algunas amarillas. -Voy a poner algunos ladrillos ms en esta torre y entonces pondr esta bandera encima y todo se vendr abajo. -Este bloque no ser suficientemente largo para ponerlo por encima de la carretera, ir a buscar un trozo de madera. -Podramos hacer un puente por encima con una caja o podramos traer una cuerda larga o conseguir una escalera. -Esta hlice se va a caer si no eres capaz de pegarla bien.

 Proyeccin -Proyeccin en las experiencias de otros. -Proyeccin en los sentimientos de otros. -Proyeccin en las reacciones de otros. -Proyeccin en situaciones nunca vivenciadas.

-l conduce muy rpido su coche y hace mucho viento y no tiene puesto el abrigo. -Creo que tiene miedo de que su madre est enfadada. -l vendr y volver a llevarse los ladrillos si se los cogemos. -Ese chico ha salpicado toda la pintura roja y no quiere limpiarla. No me gustara ser un conejo viviente en esa jaula. Y a ti?. -Los malos irn a prisin y estar todo oscuro y fro. -El nio quera a su mam, pero los malos se le llevaron y l estaba asustado y lloraba. -El polica pondr a todos los malos en prisin si ellos cogen a la gente as. -No estar bien en la prisin con rejas en las ventanas y encerado.

Imaginacin. -Desarrollo de una situacin imaginaria basada en la vida real. -Desarrollo de una situacin imaginaria basada en la fantasa. -Desarrollo de una historia original.

Ref. Bibl. Virtual: Los ejercicios funcionales del lenguaje en nios . AIXA

DESARROLLO DEL LENGUAJE

CONDICIONES INNATAS

INFLUENCIAS DEL ENTORNO

ASPECTOS ANATOMOFISIOLGICOS

ASPECTOS SOCIOPSICOLINGUSTICOS

EXPERIENCIAS LINGUISTICAS

Apropiacin de una lengua ORAL

Aprendizaje de una lengua ORAL

DILOGO

EXPERIENCIAS SOCIALES

Teora del apego (John Bowlby y Mary Ainsworth)

Autoestima (Vinculacin-singularidad-poder-pautas. Clemes y Bean 1998) Enculturizacin (patrones y esquemas mentales)

Importancia del entorno familiar en la adquisicin del lenguaje

el lenguaje realmente no se puede ensear, sino que slo se puede despertar en la mente; slo se puede hallar el hilo a lo largo del cual el lenguaje se desarrolla por s mismo.

Von Humbolt (1936):

Bruner es quien establece el puente entre las teoras de Vigostky y Piaget por un lado y las nuevas tendencias influenciadas por la psicologa social, el constructivismo y el enfoque PRAGMTICO de las funciones del lenguaje.

Considera al lenguaje como el centro del desarrollo intelectual.

Antes de aprender a hablar, el nio dispone de capacidades cognitivas.

-Muchos procesos cognitivos de la infancia van orientados a actividades dirigidas a unos objetivos.

-Los nios son sociables en el sentido de que estn predispuestos a responder a la voz, al rostro, a los gestos y a las acciones de los que le rodean. Los adultos activan muy precozmente las estructuras de interaccin de los nios. Los dispositivos interaccionales de los nios, a su vez, engloban rpidamente las acciones de los adultos. El dispositivo primordial que tienen los nios para lograr sus objetivos es un miembro adulto de su propia familia.

Estas capacidades cognitivas son los mecanismos bsicos para la adquisicin del lenguaje. Para pasar de una comunicacin prelingstica a una comunicacin lingstica, es necesario un escenario rutinario y familiar, que posibilite el que el nio pueda comprender lo que est sucediendo. Son estas rutinas las que Bruner llama Sistemas de Apoyo a la Adquisicin del Lenguage (LASS: Language Acquisition Support System).

Memoria de trabajo Planificacin Cambio

Orden

FUNCIONES EJECUTIVAS

Inhibicin

Control Volicin

Iniciativa

Mecanismos mentales bsicos o equipamiento mental mnimo que el nio necesita para adquirir el lenguaje:

En la medida en que la sincronizacin de la interaccin entre el adulto y el nio se concentra en estas distinciones, ayudamos al nio a que pase de su expresin conceptual a una representacin lingstica apropiada. Estas distinciones estn presentes en los formatos.

El adulto ayuda al nio modelando frases que sustituyan a la comunicacin gestual y vocal primitiva del nio, para que pueda cumplir las funciones comunicativas pertinentes.

El formato de los juegos ofrecer una amplia gama de oportunidades para aprender el lenguaje y utilizarlo, por que es un formato de hechos generados y recreados por el lenguaje.

Cuando la madre y el nio se integran en formatos de rutina, se ponen en marcha procesos psicolgicos y lingsticos que se generalizan de un formato a otro.

El puente que tiene el nio hacia el mundo circundante es el lenguaje. Por medio de expresiones verbales tratan de comprenderse maestro y alumno. Por medio de expresiones verbales tratamos de saber si el nio ha comprendido. Pensamientos, sentimientos, voliciones, todo lo expresamos con palabras.

Martha A. Salotti, 1939.

LOGROS MINIMOS DE COMPETENCIA LINGUISTICA

INTENCIN COMUNICATIVA

PRAGMTICO
EFICIENCIA COMUNICATIVA PRODUCCIN DE FONEMAS

FONOLGICO
CONCIENCIA FONOLOGICA

ELEMENTOS GRAMATICALES

MORFOSINTCTICO
ESTRUCTURA DE ENUNCIADOS
LXICO (VOCABULARIO) SENTIDO DE ENUNCIADOS

SEMNTICO

TRABAJO DE APLICACIN.

1.-Determinar el perfil que debiera tener el Educador Diferencial que se desempea en esta rea . 2.-Sealar las NEE que pueden presentar los alumnos/as con trastornos del habla y quienes presentan TEL.

3.-Relacionar ambos aspectos.