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M. J. Almeida & M. Vilar (baseado num caso acompanhado no mbito do Estgio em Avaliao Psicolgica, Aconselhamento e Reabilitao)
Mote
O essencial invisvel aos olhos....
Mas no aos testes... Mas no Avaliao Psicolgica...
Introduo
O estudo da sobredotao no pode ser separado do contexto social em que se insere (Miranda & Almeida, 2003)
Introduo (cont.)
Desde a ligao ao sobrenatural (divino ou das foras malficas), psicopatologia (a doena mental considerada condio necessria para a genialidade), passando pelo foco no potencial intelectual elevado, enquanto trao imutvel e fixo, at redefinio da importncia e do significado do QI (deixando de sublinhar apenas as aptides e valorizando as estratgias e os processos, reconhecendo variveis associadas aos estilos cognitivos),...
Introduo (cont.)
...bem como valorizao de outras variveis psicolgicas e sociais, que no estritamente as cognitivas (desempenho acadmico, criatividade, motivao, personalidade, contextos sociais de vida e contextos educacionais), o conceito de Sobredotao modificou-se, ao longo dos tempos (Pereira, 1998).
Introduo (cont.)
No entanto, muitos dos pressupostos dos modelos antigos continuam a manter-se e a expressar-se nos receios e representaes de pais e professores... e nas prticas de Avaliao
e de Interveno...
Definies
Definio de Marland (ref.legislao federal dos EUA, 1972, reformulada na dcada de 90): uma criana sobredotada quando apresenta um elevado potencial, que lhe vai permitir atingir um excelente desempenho/ performance. A aptido poder ser: intelectual geral, acadmica especfica, pensamento criativo ou produtivo, liderana, artes, psicomotricidade (categoria posteriormente retirada).
Definies (cont.)
Renzulli (1979/1981/1986)- Modelo dos Trs Anis A sobredotao consiste na interaco de 3 grupos de caractersticas/ anis: -Aptido acima da mdia, mas no necess. excepcional. As aptides podem ser gerais (raciocnio numrico, fluncia verbal, memria) ou especficas (matemtica, qumica, pintura, dana), representando um conjunto de caractersticas relativamente estveis e constantes - Criatividade elevada (fluncia, flexibilidade, originalidade e elaborao) - Motivao elevada ou envolvimento/empenho na tarefa (motivao intrnseca) e que inclui traos como a persistncia, a dedicao, o esforo e a auto-confiana.
Identificao
Identificao da criana sobredotada atravs do modelo de Renzulli (Resolving Door Identification Model RDIM/ Modelo da Porta Giratria) 2 momentos: 1) Os alunos so identificados atravs de testes psicomtricos formais e so sinalizados todo os que alcancem uma performance superior a 80-85 (percentil), num teste de aptido geral ou especfica. Nesta fase, as aptides so medidas por testes estandardizados, Escalas de nomeao, informao de profs., pares e pais (talent pool).
Identificao (cont.)
2) Depois da sinalizao, as crianas so observadas em actividades de enriquecimento. recolhida informao (em funo do que realizam) passam realizao de diferentes actividades: enriquecimento tipo Iactividades exploratrias gerais, assuntos de interesse da criana, no contemplados nos currculos regulares (atravs de conferncias, visitas...)
Identificao (cont.)
Tipo II: treino de competncias em grupo (modelos de investigao, processos de pensamento de nvel superior e mtodos de desenvolvimento pessoal e social) Tipo III- investigao individual ou em pequenos grupos (problemas concretos, cujo objectivo fornecer experincias de enriquecimento de nvel avanado, estimulando a aprendizagem auto-dirigida, a capacidade de auto-monitorizar o comportamento e de desenvolver projectos)
Avaliao
(Pereira, 1998) Anlise funcional e diferencial, tendo em conta 7 variveis e a conjugao de informao nos diversos domnios ( diferentes tipos de sobredotao diferentes estratgias educativas )
Avaliao (cont.)
Variveis a considerar: rea de expresso (pode tratar-se de uma aptido especfica ou de uma aptido geral) Grau (QI ligeiro 130-144; moderado 145-160; profundo >160) Idade (para distinguir entre sobredotao e precocidade, saber o que estrutural e o que depende de outras condies, como a hiper-estimulao, por exemplo)
Avaliao (cont.)
Motivao (factor catalisador, transforma a sobredotao em talento, no sentido da realizao; pode ser baixa ou elevada) Tratamento da informao (estilo assimilador, estilo criativo) Relevncia social (ser ou no relevante) Contexto (pode manifestar-se somente em contexto escolar, ou num outro contexto)
Avaliao (cont.)
Exemplo: Sobredotao Intelectual - inteligncia superior mdia, no geral 130 - frequentemente, acompanhada de um bom desempenho acadmico - muitas vezes, resolvem problemas de modo divergente e de diferentes maneiras
Avaliao (cont.)
- demonstram entusiasmo, persistncia e rapidez na aprendizagem - revelam curiosidade, apresentam boa memria e bom raciocnio lgico-matemtico - revelam superioridade nas capacidades meta-cognitivas - tm interesses bem definidos (podem ser temporalmente circunscritos) - de um modo geral, revelam precocidade na aquisio de determinadas competncias, nomeadamente no domnio lingustico - a criatividade e a motivao podem estar presentes em diversos graus
Avaliao (cont.)
Protocolo de Avaliao: Entrevista com os pais e histria do desenvolvimento ver:precocidade na linguagem; curiosidade exacerbada; interesses pouco habituais, muito circunscritos e delimitados no tempo; sensibilidade esttica/pr- social; persistncia e motivao para o que apreciam e com fraca tolerncia frustrao e comportamento de evitamento relativamente a tarefas que no apreciam;
Avaliao (cont.)
memria excepcional; perodos de sono (desde bebs, perodos de viglia alargados e sono irregular); medos e fobias (ex. da morte); precocidade na linguagem escrita; aprendizagem auto-dirigida; dores de cabea (frontal e pr- frontal); outros dados de ordem mdica/clnica; transgeracionalidade e posicionamento na fratria (ser primognito).
Avaliao (cont.)
Inventrios de comportamento para pais e professores ex: CBCL/ICCP, TRF/ICCPR, EACCAS (Escala de Avaliao das Caractersticas Comportamentais do Aluno Sobredotado)
Avaliao (cont.)
Domnio Cognitivo . Escalas de Inteligncia (ex. WISC- III) MPCR Provas operatrias (permitem diferenciar comportamentos precoces por estimulao de outros com especificidade estrutural) Criatividade (ex: Testes de Pensamento Criativo, de Torrance)
Avaliao (cont.)
Domnio Socio- Afectivo . Questionrio de Auto- Conceito (ex: Piers-Harris) . Questionrios de Sintomas (ex: Ansiedade, Depresso, Medos) . Tcnicas Projectivas (ex: RATC, CAT, TAT, Desenho da Famlia...) Domnio Pedaggico/Desempenho Escolar
Apresentao do Caso
1.Identificao:
Nome: Principezinho Data(s) de Avaliao:2005/12/13... Data de Nascimento: 1995/05/18 I.C.: 10A; 06M;25D Ano de Escolaridade: 5 ano Residncia: Zona Urbana Agregado Familiar: pai (47A,Tcnico); me (44A, Empr. Limpeza,);irmo (5A, Jardim-de-Infncia).
Caso (cont.)
2.Motivo de Consulta: O Principezinho veio pela primeira vez Consulta por suspeita de Sobredotao. O pedido de consulta foi efectuado pela pediatra, que o segue no Hospital da zona de residncia, que solicitou uma avaliao do desenvolvimento cognitivo da criana.
Caso (cont.)
3. Informao Contextual
Antecedentes pessoais e histria de desenvolvimento Nascido num pas estrangeiro, onde viveu at aos 5 anos, o Principezinho fruto de um segundo casamento do pai e primeiro casamento da me. o primeiro filho do casal. A gravidez foi planeada, tendo decorrido sem problemas. O parto foi normal (38 semanas de gestao). Nasceu com 3.300Kg e 47 cm, indicadores de adequado perfil estato-ponderal.
A me assinala algumas particularidades em termos de comportamento alimentar (no gosta de ver gordura na comida, por exemplo, na carne, na sopa), mas nunca revelou outros problemas, a este nvel. Tendo, inicialmente, um sono agitado (problema que se prolongou at aos 3 anos de idade), esta no , actualmente, uma rea de preocupao.
reas actuais de preocupao A principal preocupao da me relaciona-se com os problemas a nvel das interaces sociais e da integrao no grupo de pares, pelo impacto que as dificuldades esto a ter na vida do Principezinho.
Caso (cont.)
4.Processo/resultados de Avaliao
Processo/ Procedimentos de avaliao
Data da Consulta ... Instrumentos utilizados Entrevista semi- estrut. (pais/criana) MPCR WISC-III CBCL TRF Teste de Pensamento Criativo, de Torrance RATC Entrevista semi- estrut. (pais/criana) Objectivo da avaliao/domnio avaliado Anlise geral/ especfica da situao problemtica Caracterizao do domnio cognitivo Caracterizao do domnio cognitivo Caractz. do domnio comportamental Caractz. do domnio comportamental Caractz. do domn. cognitivo/criatividade Caractz. do domnio scio- afectivo Devoluo de informao e sugestes de interveno
...
...
...
No Teste de Pensamento Criativo de Torrance, o Principezinho demonstrou elevada motivao e concentrao na tarefa (no sendo, sequer, perturbado pela entrada/sada de pessoas, na sala de consulta, durante a execuo da prova). No RATC, revelou algum retraimento.
Originalidade
Elaborao
8
75
(m=8.7; dp=3.7)
(m=26.7; dp=14.0)
Originalidade
Elaborao Total Fluncia Flexibilidade Originalidade Elaborao
36
74 28 20 44 166
(m=16.8; dp=8.5)
(m=21.6; dp=9.7) (m=18.1; dp=6.3) (m=14.6; dp=4.8) (m=28.4; dp=10.9) (m=62.4; dp=28.0)
A Anlise dos Indicadores Clnicos mostra a presena de uma resposta mal- adaptada (MAL) e de uma resposta atpica (ATY). Estes valores no ultrapassam os respectivos pontos de corte para a faixa etria (1 ponto). No entanto, devem ser considerados sinais clnicos de possibilidade de agravamento da situao emocional/afectiva que a criana expressa.
Caso (cont.)
5.Formulao do Caso
[exerccio prtico]
Caso (cont.)
6.Interveno e Concluses
[Neste caso, a interveno passou por uma devoluo de informao, aos pais, tendo em conta os resultados da Avaliao elaborada. Alm da comunicao do diagnstico, procedeu-se ao seu esclarecimento, no sentido de ajudar os pais a compreender o que a sobredotao, suas caractersticas e implicaes. Seguindo a linha de preocupao dos pais (aspectos de desenvolvimento scio- afectivo do seu filho), enquadrou-se o aconselhamento tendo por base as
Concluso
Avaliar...deixar-se cativar, cativando... Perguntar, pedir para explicar... E recorrer aos nmeros...mas...
Concluso
... nunca confundir com um chapu, uma jibia que engoliu um elefante!
Bibliografia
Fonseca, A. C., Simes, A., Rebelo, J. A., Ferreira, J. A. A., & Cardoso, F. (1995). O inventrio de comportamento da criana para professores. Teachers Report Form (TRF). Revista Portuguesa de Pedagogia, 29(2), 81-102. Fonseca, A. C., Simes, A., Rebelo, J. A., Ferreira, J. A. A., & Cardoso, F. (1994). Um inventrio de competncias sociais e de problemas de comportamento em crianas e adolescentes. O Child Behaviour Checklist de Achenbach (CBCL). Psychologica, 12 55-78. Gonalves, M., Morais, A. P., Pinto, H., & Machado, C. (1999). Teste Aperceptivo de Roberts para Crianas. In M. R. Simes, M. Gonalves, & L. S. Almeida (Eds.), Testes e provas psicolgicas em Portugal (vol. 2, pp.185- 198). Braga: APPORT/ SHO. McArthur, D. S., & Roberts, G. E. (1992). Roberts Apperception Test for Children. Manual. L. A., California: Western Psychological Services. Miranda, L., & Almeida, L. (2003). Sinalizao de alunos sobredotados e talentosos por professores e psiclogos: Dificuldades na sua convergncia. Sobredotao, 4(2), 91105. Oliveira, E. M. (2002). Desenvolvimento scio-emocional de alunos sobredotados. Risco e resilincia. Sobredotao, 3(1), 151-165. Pereira, M. (2001). Inteligncia e criatividade: Duas trajectrias alternativas para as crianas sobredotadas?. Psicologia: Teoria, Investigao e Prtica, 1, 171-188.
Bibliografia (cont.)
Pereira. M. A. M. (1998). Crianas sobredotadas: Estudos de caracterizao. Tese de Doutoramento no publicada, Coimbra, FPCE/UC. Pereira, M., Gaspar, M. F., Simes, M. R., & Lopes, A. F. (2006). Funes executivas: Uma nova metodologia de avaliao do comportamento inteligente. Sobredotao, 7, 177-185. Renzulli, J. S. (1986). The three-ring conception of giftedness: A developmental model for creative productivity. In R. J. Sternberg, & J. E. Davidson (Eds.), Conception of giftedness (pp. 53-92). Cambridge: C. University Press. Roberts, G. E. (1990). Interpretative handbook for the Roberts Apperception Test for Children. L. A., California: Western Psychological Services. Simes, M. M. R. (2000). Investigao no mbito da aferio nacional do teste das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven (MPCR). Lisboa: F.C. Gulbenkian/F.C.T.. Torrance, E. P. (1976). Tests de pense crative. Manual. Paris: Centre de Psychologie Applique. Wechsler, D. (2003). Escalas de inteligncia de Wechsler para crianas. Terceira Edio. Manual. Lisboa: CEGOC.