ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

MCE

MARTHA DELIA SIRVENT CANCINO

PRESENTA

La Funcin Mediadora del Docente y la Intervencin Educativa.

Desde diferentes perspectivas pedaggicas, al docente se le han asignado diversos roles: El de transmisor conocimientos. El de animador. El de facilitador, suvervisor o gua del proceso de aprendizaje. Investigador educativo. de

La Funcin Mediadora del Docente

El maestro se puede reducir solo a transmitir informacin, sino tiene que mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento en el sentido de guiar y orientar la actividad constructiva de sus alumnos. El papel de los docentes es el de proporcionar el ajuste de ayuda pedaggica, asumiendo el rol de profesor constructivo y reflexivo. La formacin del docente debe abarcar los siguientes planos: Conceptuales Reflexivos Prctico.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

El constructivismo es la idea que mantiene, que el individuo tanto en los aspectos cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos su conocimiento no es copia fiel de la realidad, sino una construccin de ser humano.

Constructivismo y Aprendizaje Significativo.

La concepcin constructivista del aprendizaje escolar se sustenta en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en la escuela es:

Promover los procesos de crecimiento personal del alumno en el marco de la cultura del grupo al que pertenece.

Uno de los enfoques constructivistas es el "Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales".

El aprendizaje ocurre solo si se satisfacen una serie de condiciones

Que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial, la nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que posee en su estructura de conocimientos y que tiene la disposicin de aprender significativamente. Que los materiales y contenidos de aprendizaje tienen significado potencial o lgico.

Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo requieren de varias condiciones:
La nueva informacin debe relacionarse de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe.

Depende tambin de la disposicin (motivacin y actitud) de ste por aprender. As como los materiales o contenidos de aprendizajes con significado lgico.

La Motivacin Escolar y sus Efectos en el Aprendizaje.

La motivacin es lo que induce a una persona a llevar a la prctica una accin. Es decir estimula la voluntad de aprender. Aqu el papel del docente es inducir motivos en sus alumnos en sus aprendizajes y comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos de clase. La motivacin escolar no es una tcnica o mtodo de enseanza particular, sino un factor cognitivo presente en todo acto de aprendizaje. La motivacin condiciona la forma de pensar del alumno y con ello el tipo de aprendizaje resultante

Motivacin
Los factores que determinan la motivacin en el aula se dan a travs de la interaccin entre el profesor y el alumno. En cuanto al alumno la motivacin influye en las rutas que establece: Perspectivas asumidas. Expectativa de logro. Atribuciones que hace de su propio xito o fracaso. Es de gran relevancia la actuacin del docente (mensajes que transmite y la manera de organizarse). Metas que logra el alumno a travs de la actividad escolar. La motivacin intrnseca en la tarea misma y en la satisfaccin personal. La autovaloracin de su desempeo.

Las metas extrnsecas son las de valoracin social, la bsqueda de recompensa.

Organizacin motivacional que puede ser aplicado en el aula

La forma de presentar y estructurar la tarea. Modo de actividad. realizar la

El manejo de los mensajes que da el docente a sus alumnos. El modelado que el profesor hace al afrontar las tareas y valorar los resultados.

Dinmica

Ochitos acostados
Pasos 1.-Utiliza una hoja grande de papel y un lpiz, y dibuja un 8 Acostado, empezando por el centro y de ah, hacia arriba a la derecha. 2.-Cada vez que muevas tu mano, tu ojo debe seguir ese movimiento. Si tu ojo va ms rpido que tu mano, aumenta la velocidad de esta. 3.- Repite 3 veces este movimiento, sobre el mismo ocho. 4.- Usando tu ocho inicial, cambia a la direccin contraria (abajo a la izquierda). Repite 3 veces. 5.-Usa: Msica para Aprender Mejor.

Ochitos acostados
Beneficios
Mejora la comunicacin escrita. Establece ritmo y fluidez, para la coordinacin ojo-mano. Estimula los msculos ms largos de los ojos y la alerta tctil. Relaja los msculos de las manos, brazos y hombros, y facilita el proceso de visin. Ayuda a la integracin del pensamiento al lograr la conexin de ambos hemisferios cerebrales. Favorece el que las ideas fluyan fcilmente.

Aprendizaje Cooperativo y Proceso de Enseanza.

Hay que reconocer que la enseanza debe individualizarse en el sentido de permitir a cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo. Pero es necesario promover la colaboracin y el trabajo grupal, ya que ste establece mejores relaciones con los dems alumnos, aprenden ms, les agrada la escuela, se sienten ms motivados, aumenta su autoestima y aprenden habilidades sociales ms efectivas al hacer en grupos cooperativos.

Situaciones escolares individualistas

Cuando se trabaja en situaciones escolares individualistas no hay una relacin entre los objetivos que persigue cada uno de los alumnos, sus metas son independientes entre s. El alumno para lograr los objetivos depende de su capacidad y esfuerzo de la suerte y dificultad.

Situaciones competitivas
En situaciones escolares competitivas, los objetivos que persigue cada alumno no son independientes de lo que consigan sus compaeros.

En la medida que los alumnos son comparados entre s y ordenados, el nmero de recompensas (calificaciones, halagos y privilegios) que obtengan un estudiante, depende del nmero de recompensas distribuidas entre el resto de sus compaeros.

Aprendizaje Cooperativo
Cuando se trabaja de manera individualista y competitiva se evala a los alumnos con pruebas basadas en el criterio y cada uno de ellos trabaja sus materiales ignorando a los dems. La comunicacin entre compaeros de clase no solo es desestimado sino castigado. El trabajo en equipo tiene efectos en el rendimiento acadmico, ejemplo: no hay fracasos. como tambin en las relaciones socioafectivas: Las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda.

As

Aprendizaje cooperativo
Cooperar es trabajar juntos para lograr metas compartidas. El aprendizaje cooperativo se caracteriza por dos aspectos:
Un elevado igualdad. grado de

Un grado de solidaridad variable.

No todo grupo de trabajo es un grupo de aprendizaje cooperativo.

En los grupos de trabajo tradicionales algunos alumnos habilidosos que asumen el liderazgo, solo ellos se benefician de la experiencia a expensas de los miembros menos habilidosos. Solo algunos son los que trabajan acadmicamente y otros cubren funciones de apoyo (fotocopiado o escriben en la computadora). Esta situacin inadecuada de funciones trae problemas en el grupo como lucha de poder, divisionismo, segregacin del grupo.

Hay componentes esenciales del aprendizaje cooperativo como lo son:

Interdependencia Positiva: se proporcionan apoyo, coordinan sus esfuerzos y celebran junto su xito. Su frase "Todos para uno y uno para todos". Interaccin cara a cara: se necesita de gente talentosa, que no puede hacerlo slo. Aqu se realizan actividades centrales donde se promueve el aprendizaje significativo en donde hay que explicar problemas, discusiones, explicacin, etc. Valoracin personal-responsabilidad: aqu se requiere fortalecer acadmicamente y afectivamente al grupo. Se requiere de una evaluacin en cuanto al esfuerzo del grupo y proporcionar retroalimentacin en el mbito individual o grupal.

Pasos que permiten al docente estructurar el proceso de Enseanza-Aprendizaje cooperativo:

Especificar objetivos de enseanza. Decidir el tamao del grupo. Asignar estudiantes a los grupos. Preparar o condicionar el aula. Planear los materiales de enseanza. Asignar los roles para asegurar la interdependencia. Explicar las tareas acadmicas. Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva. Estructurar la valoracin individual.

Estructurar el Aprendizaje Cooperativo

Estructurar la cooperacin intergrupo. Explicar los criterios del xito. Especificar las conductas deseadas. Monitorear la conducta de los estudiantes. Proporcionar asistencia con relacin a la tarea. Intervenir para ensear con relacin a la tarea. Proporcionar un cierre a la leccin. Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos. Valorar el funcionamiento del grupo

El profesor puede trabajar con cinco tipos de estrategias:

Especificar con claridad los propsitos del curso o leccin. Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo. Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta. Monitorear grupos. la efectividad de los

Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que tambin hay que colaborar unos a otros.

Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo

Debe reunir las siguientes caractersticas: Interdependencia positiva. Introduccin cara a cara. Responsabilidad Individual. Utilizacin de habilidades interpersonales. Procesamiento grupal.

Investigacin en grupo con pasos como:

Seleccin de la tarea. Planeacin Cooperativa. Implementacin de habilidades: Monitoreo del profesor. Anlisis y sntesis de lo trabajado. Presentacin del producto final. Evaluacin.

Dinmica

El bostezo energtico
Pasos 1.- Ambas manos tocan las juntas de las mandbulas. 2.-Bostezas profundamente. 3.-Mientras con tus dedos, masajea suavemente, hacia delante y hacia atrs. 4.- Usa: Msica para aprender Mejor. Beneficios
Oxigena el cerebro de una manera profunda. Relaja el rea facial. Activa los msculos de cara, ojos, boca. Activa la verbalizacin y la comunicacin. Ayuda a la lectura.

Estrategias de Enseanzas para la Promocin de Aprendizaje Significativo.

Las estrategias construccionales:
Apoya los contenidos curriculares durante el proceso mismo de enseanza, cubren funciones como: deteccin de la informacin principal, conceptualizacin de contenidos, delimitacin de la organizacin y la motivacin aqu se incluye estrategias como ilustraciones,

mapas conceptuales, redes semnticas y analogas.

MAPA CONCEPTUAL

Dinmica

Anlisis de videos de Mapas Mentales y Conceptuales

Las estrategias posinstruccionales

Se presenta despus del contenido que se ha de aprender y permitir al alumno formar una visin sinttica, integradora. su propio

Permite valorar aprendizaje.

Algunas estrategias posinstruccionales ms reconocidas son preguntas

intercaladas, resmenes, conceptuales.

mapas

Estrategias para orientar la atencin de los alumnos

Son aquellas que el profesor utiliza realizar y mantener la atencin de los aprendices durante una clase. Son de tipo construccional pueden darse de manera continua para indicar a los alumnos que las ideas deben centrar sus procesos de atencin codificacin y aprendizaje. Algunas

preguntas insertadas, el uso de pistas o claves y el uso de ilustraciones.

estrategias

son:

Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva informacin que se ha de aprender:
Son aquellas estrategias crear y destinadas a potenciar enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la informacin nueva que ha de aprender asegurando con ella una mayor significatividad de los aprendizajes logrados. Se recomienda utilizar durante la instruccin para lograr mejores resultados en el aprendizaje. Podemos citar los organizadores previos y las analogas.

Qu significa TIC?
VIDEOS

Estrategia para el Aprendizaje Significativo. Qu significa Aprender a Aprender?

Es ensear a los alumnos a que aprendices se vuelvan autnomos, independientes y autorreguladores, capaces de aprender a aprender. Esto implica la capacidad de reflexionar la forma en que se aprende y actuar en consecuencia autorregulando el propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieren y adoptan a nuevas situaciones.

Aprender a Aprender
QUERER: Es un acto volutivo.

PODER: Es un acto de libertad.

SABER: Es un acto de capacidad.

Constructivismo y Evaluacin Psicoeducativa

La evaluacin educativa es una actividad compleja pero constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Se describe como proceso continuo de reflexin sobre la enseanza y debe considerrsele como parte integral de ella. Sin la evaluacin es imposible la comprensin y la realizacin de mejoras en el proceso de enseanza y aprendizaje. Desde el punto de vista constructivista la evaluacin parte de tres coordenadas bsicas: la Dimensin Psicopedaggica, las prcticas de Evaluacin y la Normativa. Al hablar de evaluacin lo asociamos a medir. Sin duda la evaluacin incluye actividades de estimacin cualitativa o cuantitativa, pero involucra otros factores que va ella en que lo define.

CONCLUSIONES
Despus de analizada la presentacin de Estrategias Docentes para un Aprendizaje Significativo concluimos que: El papel del docente en la promocin del aprendizaje significativo de los alumnos, no necesariamente debe actuar como un transmisor de conocimientos o facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades constructivista de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo si se satisface una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de relacionar de manera no arbitraria y sustancial lo nueva informacin con los conocimientos y experiencias previas y familiares que tiene en su estructura de conocimientos.

Conclusiones
La motivacin en el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes. Todas las estrategias de enseanza son utilizadas intencional y flexiblemente por el profesor y este las puede usar antes para activar la enseanza, durante el proceso para favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de la informacin nueva. El papel de las distintas estrategias de aprendizaje tienen como meta desafiante en el proceso educativo que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y autorregulada. El principal responsable de la tarea evolutiva en el aula debe ser el docente.

Dinmica

El pinocho
Pasos 1.- Inhala aire por la nariz y frtala rpidamente 10 veces. 2.-Exhala ya sin frotarla. 3.-Repite el ejercicio 5 veces ms. 4.-Cada vez que lo hagas, checa que el aire entre por ambas fosas nasales. Beneficios
Activa e incrementa la memoria. Integra ambos hemisferios cerebrales. Centra la atencin cerebral. Ayuda a la concentracin

Gracias por su cooperacin y entusiasmo!!

BIBLIOGRAFA
BELTRN, J. et. al. Psicologa de la educacin. EudemaUniversidad/manuales. Madrid, 1997. BERNARDO CARRASCO, J. Cmo aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Rialp. Madrid, 1995. CASTILLO, S, y PEREZ, M. Ensear a Estudiar. Procedimientos y tcnicas de Estudio. Textos de educacin permanente. Programa de formacin del profesorado. UNED. Madrid, 1998. GOOD,T. y BROPHY, J. Psicologa educativa contempornea. McGraw-Hill. Mxico, 1995. JONES, F., PALINCSAR, A., et al. Estrategias para ensear a aprender. AIQUE. Buenos Aires. 1995. JUSTICIA, F. y CANO, F. Los procesos y las estrategias de aprendizaje. En psicologa de la instruccin. Vol 2: componentes cognitivos y afectivos del aprendizaje escolar. EUB. Barcelona, 1996. MONEREO, C. et al. Estrategias de Enseanza y aprendizaje. Formacin del profesorado y aplicacin en la escuela. Gra. Barcelona,.1994. NISBET, J. y SHUCKSMITH, J. Estrategias de aprendizaje. Santilllana. Siglo XXI Madrid, 1987. POZO, J.I. Estrategias de aprendizaje. En COLL, C., PALACIOS, J y MARCHESI, A. En desarrollo psicolgico y educacin II. Psicologa de la educacin. Alianza psicolgica. Madrid, 1993. POZO, J.I. Aprendices y maestros. Alianza Editorial. Madrid, 1996 SELMES, I. La mejora de las habilidades para el estudio. Pados. Madrid, 1988

Gracias por su atencin!!

Tuxtla Gutirrez, Chiapas.