Avaliação por Múltiplos

Instrumentos – Os Portifóloios
avaliativos de base tecnológica
Fernando S. Mota
Márcio F. Campos
Avaliação como um Processo:

Apresentamos a avaliação como um
processo de aprendizagem sistemático e
intencional que um indivíduo, grupo ou
organização se propõe percorrer para
aprofundar a sua compreensão sobre
determinada intervenção social,
Avaliação como um Processo:


por meio da elaboração e aplicação de
critérios explícitos de investigação e
análise, em um exercício compreensivo,
prudente e confiável, com vistas a conhecer
e julgar o mérito, a relevância e a
qualidade de processos e resultados.
Avaliação como um Processo:


A avaliação leva à ampliação de
consciência sobre determinado programa
ou projeto o que possibilita que escolhas e
decisões maduras possam ser feitas.
Princípios Fundamentais


Um dos princípios fundamentais que temos
em mente quando nos referimos a um
processo avaliatório é o de que uma
avaliação não se constitui apenas em um
dispositivo técnico, mas sobretudo político.
Princípios Fundamentais


Quando agimos sem que este princípio
esteja em nossa consciência, podemos
incorrer em um exercício autoritário de
poder, como afirma Demo (1988) e fazer
com que a avaliação, ao invés de construir
sujeitos, torne-se um mecanismo de
controle e de coerção que impeça o
desenvolvimento.
Princípios Fundamentais

Entendemos avaliação a partir de uma ótica
emancipatória, participativa e colaborativa
na qual propósitos e critérios de
julgamento são construídos por meio da
negociação entre diferentes atores sociais.
Temos certeza de que cada sujeito é capaz
de avaliar suas ações e nesse fenômeno, de
maneira reflexiva, ele se constrói e
reconstrói a sua prática.
Princípio da “Aprendizagem”


Anuncia a avaliação como promotora de
oportunidades, espaços e movimentos para
que os sujeitos e as organizações aprendam.
Princípios do “Respeito” e da
“Autonomia”

Anunciam que o caminho a seguir em um
processo de construção de capacidade
avaliatória deve estar orientado pelo
contexto cultural, político e estrutural da
organização.
Princípios da “Participação” e
da “Colaboração”

Se estruturam na crença de que o processo
de construção de conhecimento e de
produção de conhecimento é individual e
social, ganhando sinergia nesta polaridade.
Princípio da “Felicidade”


Surge sensível e naturalmente nas esteiras
da sabedoria, do bom senso, da arte e,
sobretudo, da educação (DEMO, 1988).
Da Construção de Capacidade
Avaliatória: cinco dimensões

do Poder;

da Motivação;

da Identidade;

das Competências;

dos Recursos.
Do Poder


A arquitetura e a dinâmica das relações
sociais estabelecidas em um grupo
envolvido em uma avaliação desempenham
papel estruturante na construção de
capacidade avaliatória em uma iniciativa
social.
Da Motivação


Se as implicações de poder são tratadas
como campo privilegiado no processo de
construção de capacidade avaliatória, a
necessidade de cuidar da motivação,
enquanto campo de interesse e disposição
em participar do processo, constitui-se
também em uma dimensão importante.
Da Motivação


Frente a tantas obrigações do fazer
administrativo, financeiro, político,
pedagógico, entre outros, depositar energia
em processos de avaliação constitui-se um
grande desafio.
Da Identidade

Algumas ferramentas aplicadas à gestão de
iniciativas sociais são amplamente
reconhecidas como capazes de construir e
significar conceitos e práticas, como a
elaboração de projetos, o planejamento
estratégico e a sistematização. Neste
conjunto a avaliação se afirma como
ferramenta técnica-política efetiva para
promover tais fenômenos.
Da Identidade

Em si mesma, a avaliação espelha sujeitos e
organizações de maneira significativa. O
que queremos, no que acreditamos, o que
valorizamos, com quem nos relacionamos,
o que negociamos e como julgamos,
constituem-se categorias com as quais
operamos nos processos de avaliação e que
irão revelar de forma marcante nossa
identidade nos processos.
Das Competências

Os processos de avaliação e de construção de
capacidade avaliatória em iniciativas sociais
não avançam quando se constituem em mera
sucessão de métodos e técnicas que se aplica
para “desvendar” a realidade. Avançam sim
quando se conformam em um caminho de
desenvolvimento no qual as escolhas,
elaborações e a organização do trabalho são
produzidos de forma dinâmica, convivendo
com reinvenção permanente.
A competência para facilitação
de processos

Capacidade de ouvir de forma aberta e
sensível os integrantes do grupo;

Capacidade de trabalhar de forma
compreensiva as necessidades do grupo;

Capacidade de problematizar questões, de
provocar e estimular reflexões sobre o
projeto e os elementos da avaliação;
A competência para facilitação
de processos

Habilidade para ajudar o grupo a construir
compreensões e respostas, sem levá-las
prontas;

Capacidade de zelar pelo processo de trabalho
do grupo, cuidando de procedimentos,
relações e estrutura;

Capacidade de agir, com profundo respeito
pelas criações do grupo, acolhendo-as de
maneira integral.
A competência para gestão de
processos

Trata-se da competência em lidar com as variáveis
internas e externas aos processos de avaliação, tais
como o tempo, os recursos financeiros, a gestão de
equipes de trabalho, os planos de avaliação, a
comunicação, entre outras coisas. As habilidades
para enfrentar estes desafios serão fundamentais
para que os processos de avaliação sejam
sustentáveis.
A competência para
investigação da realidade

Em essência, os processos de avaliação têm na
necessidade de investigar a realidade um eixo
comum e determinante para sua existência.
Por isso mesmo a necessidade de desenvolver
competências no campo da investigação é
vista com grande importância para os sujeitos
e organizações que querem desenvolver
capacidade avaliatória.
Dos Recursos

A dimensão final a respeito da qual fazemos
breves comentários é a dimensão dos recursos.
Consideramos recursos o conjunto de elementos
que são consumidos em processos de avaliação
e que, por isso mesmo, implicam em escolhas,
definição de limites e certo controle. Tempo das
pessoas, contratações externas, equipamentos,
materiais e estrutura de apoio muitas vezes
serão necessários a determinados tipos de
processos de avaliação.
Síntese das dimensões
capacidade avaliatória de uma
iniciativa social
Dimensã Premissa O que gera Perguntas chave
o Quem será envolvido?
Quais suas aspirações?
Poder Participação e Qual o papel de cada um?
Agir em
(O que comprometime Qual será a participação desses
liberdade
podemos?) nto atores?
Que conflitos existem?
Como tomaremos decisões?
O que entendemos por avaliação?
Por que iremos avaliar?
Identidade Para que iremos avaliar?
(O que Conceitualiz Como vamos utilizar os
Alinhamento
somos e ar resultados?
pensamos) O que buscaremos aprender?
O que iremos avaliar (pergunta
avaliatória)?

Texto de:
Daniel Braga Brandão
Rogério Renato Silva
Cássia Maria Carraco Palos
Livro Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação
Julho/Setembro 2005 - Fundação CESGRANRIO
Competências

Um recém formado é contratado para
trabalhar em uma empresa que vende
serviços de software para o exterior. Sua
capacidade de falar inglês e seu domínio
em programação foram importantes. Um
dos grandes desafios será trabalhar em
equipe e à distância.
Competências

Um profissional de informática constata
que a linguagem de programação que
aprendeu na faculdade não é mais um
diferencial de mercado e que ele necessita
de aprender uma nova linguagem e novos
conhecimento em gerência de projetos para
manter sua empregabilidade
Competências

Um profissional deseja participar de uma
comunidade de desenvolvimento de
software livre em busca de reconhecimento
e de estreitamento de laços com demais
profissionais. Em alguns momentos será
necessário fazer apresentações em público
para promover o software de sua
comunidade.
Competências

Um diretor de um escola insiste para que os
professores modifiquem suas pedagógicas,
justificando que o mundo mudou e a
escola também deve mudar. Mesmo
assim escuta de professores que os
melhores colégios continuam sendo os de
ensino tradicional, onde a obediência ao
professor e provas e testes são situação
comum.
Problema

O maior problema na educação nos dias de
hoje não é “o que” ou o “quanto” ensinar
mas o “como” ensinar, entendendo-se este
último como ensino baseado na qualidade
do pensamento; e

que o papel da avaliação do discente deve
ser acompanhado de práticas pedagógicas
que tenham como características a
aprendizagem autônoma e
cooperativa.[Ramos,1999].
Problema

“Apesar de ser quase unânime a idéia de
que avaliação é uma prática indispensável
ao processo de escolarização, a ação
avaliativa continua sendo um processo
polêmico. Há uma intensa crítica aos
procedimentos e instrumentos de de
avaliação frequentemente usados em sala
de aula, que muitas vezes se fazem
acompanhar de sinalização de novas
diretrizes ou de novas propostas de ação.”
Esteban[2003, pag 10],
Cisma Pedagógico – O mundo

A ciência e a tecnologia: processo de
construção e de descoberta.
− Observação/teoria/experimentação e validação.
− Verdades transitórias.
− A ciência construída.
− Novas verdades e fatos refutados.
− Incertezas, avanços e retrocessos.
− Experimentação.
Competências e
competências?

A escola é um espaço para...
− Se alinhar as necessidades do mundo.
− É um espaço para se cometer erros.
− É um espaço para se testar os limites de
nossas potencialidades.
− É um espaço o desenvolvimento de
habilidades de pesquisa.
− É um espaço para desenvolver habilidade de
comunicação, de articulação e de gerência.
Cisma Pedagógico – em sala.

Processo dogmático.
− A verdade absoluta.
− O processo suplanta a realidade.
− Discurso da autoridade.
Contexto da Avaliação

“Pode-se dizer que o modelo liberal conservador da sociedade produziu três
pedagogias diferentes, mas relacionadas entre si e com um mesmo objetivo:
conservar a sociedade na sua configuração.”

A pedagogia tradicional, centrada no intelecto, na transmissão de conteúdo e
na pessoa do professor; a pedagogia renovada ou escolanovista, centrada nos
sentimentos, na espontaneidade da produção do conhecimento e no educando
com suas diferenças individuais; e, por último, a pedagogia tecnicista,
centrada na exacerbação dos meios técnicos de transmissão...”

Outras concepções: “a pedagogia libertadora,... marcada pela idéia de que a
transformação virá pela emancipação das camadas populares, que define-se
pelo processo de conscientização cultural e política fora dos muros da escola.

“Pedagogia dos conteúdos socioculturais, representada pelo grupo do
professor Dermeval Saviani, centrada na idéia de igualdade, de oportunidade
para todos no processo de educação e na compreensão de que a prática
educacional se faz pela transmissão e assimilação dos conteúdos de
conhecimentos sistematizados pela humanidade e na aquisição de habilidades
de assimilação e transformação desses conteúdos, no contexto de uma prática
social.
Avaliar, para que?

Exemplo do Professor Prof. Waldimir
Pirró e Longo na XI Semana tecnológica e
Cultural do IST-Rio
− Provas de prospecção
 Contexto da Avaliação

“A avaliação educacional será, assim, um instrumento disciplinador não só das
condutas cognitivas como também das sociais, no contexto da escola. Ao
contrário, a prática da avaliação nas pedagogias preocupadas com a
transformação deverá estar atenta aos modos de superação do autoritarismo e
ao estabelecimento da autonomia do educando, pois o novo modelo social
exige a participação democrática de todos. Isso significa igualdade, fato que
não se dará se não se conquistar a autonomia e a reciprocidade de relações.

A atual prática da avaliação escolar estipulou como função do ato de avaliar a
classificação e não o diagnóstico, como deveria ser.”

http://br.monografias.com/trabalhos/avali/avali.shtml
Interligação dos mundos
através das dimensões de
avaliação

Mundo Através da Avaliação Mundo da

Contemporân Através da Gestão Escola
eo Através da Pesquisa e da Extensão
Através da Formação Continuada
Solução?

Uma das formas de se trabalhar este
problema é através de avaliações contínuas
e diversificadas, denominadas, em seu
conjunto de Portifólio Avaliativos[Campos e
Mota, 2006].
Dimensões da Avaliação

Legal:
− Liberdade de se estabelecer o processo de avaliação.
 Avaliação contínua e cumulativa do desempenho do
aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre
os quantitativos e dos resultados ao longo do período
sobre os de eventuais provas finais;
 Os conteúdos, as metodologias e as formas de
avaliação serão organizados de tal forma que ao final do
ensino médio o educando demonstre: conhecer
princípios científicos e tecnológicos que presidem a
produção moderna; das formas contemporâneas de
linguagem; de Filosofia e de Sociologia necessários
ao exercício da cidadania.
Dimensões da Avaliação

Gestão:
− Apoio da alta direção e dos conselhos
escolares.
− Modelo de participação dos diversos
professores e funcionários:
participativa/colegiada e autocrática.
− Estrutura escolar: visando a
centralização/padronização ou a
delegação/configuração de necessidades.
− Processo: rigorosos ou flexíveis.
Dimensões da Avaliação

Social:
− Ética.
− Responsabilidade social.
− Comportamento e atitudes.
− Comprometimento.
Dimensões da Avaliação

Técnica
− Verificação e diagnóstico da evolução do
conhecimento.
− Comprometimento com a evolução coletiva.
− Aprimoramento dos instrumentos.
Dimensões da Avaliação

Da realidade:
− Século XVII

Escola como formação para o trabalho voltado para a
indústria.
− Autoridade (representada pelo professor)
− Autonomia (limitada pelos sinal).
− Particionamento da linha de montagem (disciplinas).
− Visão limitada do todo/especialização.
− Século XXI

Escola como formação para a produção de conhecimento
− Responsabilidade e Autonomia total.
− Pró-atividade e Trabalho em equipe e colaborativa.
− Manuseio de grande carga cognitiva.
− Ferramentas abstratas.
− Saber se reinventar.
Dimensões da Avaliação

Docente:
− Ousar, testar, arriscar, experimentar.
− Entender o processo avaliativo como um
processo contínuo ao longo da atividade e não
como um processo que se encerra a cada
período.
Dimensões da Avaliação

Discente:
− Conscientização do processo e das atividades
que lhe são atribuídas.
− “pegar a onda” do processo de avaliação.
− Conscientização da evolução de seu
conhecimento.
Dimensões da Avaliação

Espacial:
− Salas de aula e laboratórios.
− Salas de aprendizado; salas híbridas; salas
especializadas.
Dimensões da Avaliação

Tecnológico:
− Novas capacidades de interligação.
− Ensino à distância.
− Novos formatos: porters, CD, hipertxtos,
blogs, páginas wiki.
− Rompimento do tempo: alunos de outras
séries podendo participar do processo de
avaliação.
Dimensões da Avaliação

Processo da avaliação:
− Identificar os objetivos a serem alcançados.
− Identificar o processo de avaliação e os pontos
de controle.
− Identificar os instrumentos mais adequados de
avaliação.
− Proceder a medição.
− Avaliar resultados.
Dimensões da Avaliação

Processo avaliativo com base em evidências
− Baseado na experimentação.
− Testagem de novas formas de avaliação.
− Aproximação da “real” capacidade do aluno.
− Multidensionalidade avaliativa.
− Avaliação dia a dia.
− Avaliação diagnóstica (potencialidades e fraquezas).
− Avaliação para conhecer o aluno.
Dimensões da Avaliação

Processo avaliativo dogmático.
− A1 – Prova.
− A2 – Prova.
− Final – Provas.
− Mas existem outras avaliações... Testes.

Professor é autoridade.

O programa deve ser cumprido.

Vale o que foi dito... A “decoreba”.
− Avaliação de conformidade.
 Dimensões da Avaliação

Gestão
Legal Legal

Social
Tecnológico

Processo de Avaliação
Realidade

Espacial
Técnico
Discente Docente
Novas Posturas

Sensibilização para a complexidade do
conhecimento.

Os cursos são pequenos demais para o volume de
conhecimento.

Necessidade contínua de estudos.
Novas Posturas

A responsabilidade final do aprendizado é
do aluno.

Mostrar a necessidade de ser responsável pela sua
formação.
Novas Posturas

Não “cumpra” o programa... Pesquise-o!

Utilize outras formas de “construir” o
conhecimento;
− Vá a biblioteca.
− Use a internet.
− Faça seminários.
Novas Posturas

Dê o exemplo.

Eduque principalmente pelas suas ações.

Os professores são ícones, referências para toda
uma vida.

Compartilhe seus resultados de sua avaliação com
seus pares.
Novas Posturas

Conheça o aluno pelo nome.

Estabeleça um canal de relação inter pessoal.

Não se iniba em avaliar um trabalho conhecendo o
aluno.

Lembre-se a avaliação tem como função o
diagnóstico.
Novas Posturas

Mantenha as regras e a coerência.

Não avalie por raça, cor ou religião.

Não mude os critérios no meio do caminho.
Novas Posturas

Permita que o aluno avalie seus pares.

Dê a chance deles se auto avaliarem.
Novas Posturas

Compartilhe.

Compartilhe seus resultados de sua avaliação com
seus pares.
Processos e Instrumentos de
Avaliações

Provas com consulta (...e sem professor).

Pesquisa-Apresentação-Resumo.

Seminários transversais.

Distribuição de notas.

Avaliação pelos pares.

Trabalhos evolutivos.
Provas com consulta
(...e sem professor)

Objetivo: avaliar profundamente um tópico;

Processo:

Marque uma data para a avaliação.

Avise do formato da prova e da necessidade de organizar o
material de estudo.

Aplique a avaliação e não permita a troca de material, nem
durante ou depois da avaliação.

Instrumentos:

Avaliação individual.

Conceitos exercitados:

Ética, Postura, atitude de pesquisa, escrita, organização
pessoal.

Local:

Sala de aula ou laboratório ou biblioteca.

Tempo: um ciclo de aula.
Pesquisa-Apresentação-
Resumo

Objetivo: pesquisar um tópico.

Processo:

Inicie a aula com um tema.

Faça um grupo de alunos pesquisar sobre o tema: indique
livros ou sites para a pesquisa.

Cobre uma apresentação do tema pesquisado.

Cobre um resumo de 2/3 folhas sobre a pesquisa.

Instrumentos:

Apresentação pessoal; Preparação da apresentação; Resumo.

Conceitos exercitados:

Postura, atitude de pesquisa, escrita, colaboração e equipe.

Local:

Laboratório de informática ou biblioteca.

Tempo: um ciclo de aula.
Seminários Transversais

Objetivo: tratar um conjunto de tópicos
concorrentes.

Processo:

Separe os grupos por temas distintos.

Faça-os pesquisar.

Misture os grupos de forma que cada novo grupo tenha um
participante do grupo original (viagem).

Cobre um relatório da pesquisa e da “viagem”.

Faça-os apresentar.

Instrumentos:

Apresentação pessoal; Preparação da apresentação; Resumo.

Conceitos exercitados:

Postura, atitude de pesquisa, escrita, colaboração e equipe.

Local:

Laboratório de informática ou biblioteca.

Tempo: conjunto de quatro ciclos de aula.
Seminários Transversais
Grupos Originais
1 3 1 3 1 3
2 2 2
Grupo I Grupo I Grupo I
Viagem
1 1 2 2 3 3
1 2 3
Grupo Viagem I Grupo Viagem II Grupo Viagem III

Grupos Originais
1 3 1 3 1 3
2 2 2
Grupo I Grupo I Grupo I
Distribuição de notas

Objetivo: incentivar a busca pela excelência.

Processo:

Estabeleça as notas que vai distribuir.

Avalie os trabalhos

Distribua as notas independente da correção.

Instrumentos:

Pode ser uma apresentação, um resumo, um poster.

Conceitos exercitados:

Depende do processo utilizado.

Local e Tempo: depende do processo utilizado;
pode ser utilizado na composição com outros
processos.
Avaliação por Pares

Objetivo: estimular a auto-avaliação entre os
alunos

Processo:

Defina os grupos e escolha o gerente do grupo.

Aplique um processo avaliativo.

Avalie os trabalhos.

Faça o gerente distribuir as notas.

Faça a equipe avaliar o gerente.

Instrumentos:

Pode ser uma apresentação, um resumo, um poster.

Conceitos exercitados:

Competição, atitude para o trabalho, responsabilidade e da
colaboração entre os pares; dependente do processo utilizado.

Local e Tempo: depende do processo utilizado;
Trabalhos Evolutivos

Objetivo: aprender com os erros.

Processo:

Defina as etapas de um processo avaliativo.

Defina uma avaliação evolutiva.

Aceite reentrega com os itens corrigidos.

Instrumentos:

Pode ser uma apresentação, um resumo, um poster.

Conceitos exercitados:

Colaboração, aprender-com-os-erros.

Local e Tempo: depende do processo utilizado;
Trabalhos por Processos

Objetivo: aprender com um roteiro previamente
definido.

Processo:

Defina as etapas de um processo avaliativo.

Defina uma avaliação evolutiva.

Aceite reentrega com os itens corrigidos.

Siga um roteiro previamente estebelecido.

Instrumentos:

Pode ser uma apresentação, um resumo, um poster, provas.

Conceitos exercitados:

Colaboração, aprender-com-os-erros.

Local e Tempo: depende do processo utilizado;
Grupos por Competência

Ainda em fase de estudo.

Define-se as competências a serem
construídas.

Define-se os grupos para atuar a construção
de cada competência.

Rodam-se os grupos refinando as
competência ao longo de cada ciclo.
Portfólios avaliativos de base
multimídia

Utilização da linguagem midiática
contemporânea.

Aplicação integrada de meios tecnológicos.

Releitura do conheciemento.

Individual ou coletivo.
 Quanto aos processos

Podem ser integrados.

Incentivam o trabalho de pesquisa.

Incentivam a avaliação pelos pares.

Alterna o modelo de aula.

Exercitam as diferentes competências dos
alunos.

Aplicam-se a turmas pequenas(10) a
médias(30).
Exemplos
•
Processo de avaliação por aproximação.
− um poster, apenas, com apresentação
(abordagem do tema);
− uma apresentação presencial em ppt ou
similar(detalhamento);
− a produção de um artigo científico
(aprofundamento).
− uma prova de avaliação (análise do conteúdo).
Estudos de Caso
Relatos de Experiência
− O caso Ariel – a demitida. Exemplo de erros.
− O caso Daniel – o renegado e a apresentação
exuberante em TCC.
− O caso Gabriel – o jubilado e o retorno em
TCC.
− O caso Rafael – a conscientização do
conhecimento.
Obrigado!

Fernando S. Mota
Márcio F. Campos
camposmf@gmail.com