FUNDAMENTOS DA DIDTICA DA MATEMTICA

Perspectivas histricas da resoluo de problemas no currculo de Matemtica

Roberta Manso Rosa Mendona Padre Eterno

Fundamentos da Didctica da Matemtica

Professor Doutor Joo Pedro da Ponte 20 de Outubro de 2005

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Problemas no currculo
Os problemas remontam ao tempo dos antigos egpcios, chineses e gregos
O Papiro de Ahames (1650 A. C.) consiste numa coleco de problemas onde num deles, por exemplo, pedido ao aluno que efectue a soma de cinco termos de uma progresso geomtrica, onde o primeiro termo e a razo so ambos 7. De seguida, s dada uma forma abreviada do problema, com dois mtodos de resoluo e a resposta. O problema refere-se tambm a casas, gatos, ratos, etc para serem adicionados.

Existia uma viso estreita da aprendizagem da resoluo de problemas

Livros da poca para os alunos: A mental arithmetic de William J. Milne (1897) New school algebra de G.A. Wentworth (1900) Professores: The principles of arithmetic de H.O.R. Siefert (1902) Normal elementary algebra de Edward Brooks (1871) Resoluo de problemas dificeis e mais detalhada: Strayer-Upton arithmetics-higher grades (1928) Plane and solid geometry de Wentworth (1899) Problemas sem nmeros: Social utility arithmetics de Clifford B. Upton (1939)
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A mudana de papel da resoluo de problemas

Apresentao aos alunos de problemas Desenvolvimento de abordagens gerais da resoluo de problemas, embora ainda no se saiba a razo porque se devem ensinar Os educadores matemticos passaram a dar maior nfase ao ensino da resoluo de problemas Os problemas foram um elemento do currculo de Matemtica que contribuiu para o desenvolvimento do poder de raciocinar

psicologia das faculdades tradio das artes liberais

Teoria da disciplina mental (sc. XIX) Edward L. Thorndike

Declnio da importncia da teoria da disciplina mental

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A mudana de papel da resoluo de problemas

Mudana no currculo escolar Perspectivas de inteligncia humana
Optimista Menos optimmista

Defensores da teoria da disciplina mental  Todas as pessoas nasciam com as mesmas faculdades e a escola tinha como tarefa desenvolv-las;  Todos os alunos deviam ter acesso ao mesmo conhecimento e mtodos de instruo.

Trabalho de Thorndike (e Granville Stanley Hall)  As pessoas so todas diferentes o que leva existncia de programas tambm diferentes;  Os alunos tm matrias e mtodos de instruo diferentes.

David Eugene Smith, no Teachers College, Columbia University e Jacob William Albert Young, na Universidade de Chicago, estabeleciam a educao matemtica como um campo legtimo de estudos profissionais.

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A mudana de papel da resoluo de problemas

Qual o lugar da Matemtica no currculo escolar?
Crescimento do n de educadores matemticos O lugar da Matemtica no currculo ficou sob ataque Crise na educao matemtica (anos 30)

Matemtica aplicada  Felix Klein (Alemanha)  John Perry (Inglaterra)  Eliakim Hastings Moore (EUA)

Matemtica pura  Smith (1909) Defesa da matemtica pura para atingir determinados resultados em contraste com uma fraca substituta - Matemtica aplicada
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Temas da resoluo de problemas

Contexto
Justificao Motivao Actividade ldica Veculo Prtica

Capacidade
Influncia de Thorndike Hierarquia das capacidades Apreenso de conceitos e capacidades matemticas bsicas Capacidade de resoluo de problemas de rotina Capacidade de resoluo de problemas no rotineiros

Arte
Euclides e Pappus Descartes, Leibnitz e Bolzano
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Influncia de Plya ideia de heurstica (arte da descoberta)

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Temas da resoluo de problemas

Saber Matemtica ser capaz de fazer Matemtica O que o saber fazer em Matemtica? A capacidade de resolver problemas George Plya As tcnicas de resoluo de problemas precisam de ser: Bem ilustradas pelo professor Discutidas com os alunos Praticadas de maneira compreendida e no mecanizada

O professor a chave Sensibilidade

Experincia Gosto Julgamento

Estabelece o TIPO correcto de problema QUANTIDADE de ajuda apropriada

John Dewey As suas ideias complementam as de Plya Pensamento reflexivo [How we think (1910)]

Resoluo de problemas

Combinao de 2 objectivos: Ajudar os jovens a desenvolver a capacidade de resolver problemas e organizao progressiva da matria
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Temas da resoluo de problemas

Pensamento reflexivo Problema Experincia Ensinar/ Aprender Reconstruo da experincia Progressiva organizao da matria Como converter a informao num bem intelectual ?

Mapas como guia de futuros caminhos a percorrer Mapa a construir pela experincia pessoal

Professor

Deve ser fornecida por meio de estmulos, e no com finalidade e rigidez dogmtica

A capacidade est envolvida no pensamento reflexivo mas, ele prprio, no uma capacidade capacidades de arte. Aquisio de uma forma

Atitude pessoal Inteligncia O que Mtodo competente interlig-los numa unidade Dewey (1933) necessrio
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Concluso
Smith e Young Dewey (1933) Plya (1981)

Tomar seriamente a noo de que a resoluo de problemas para todos, significa estudar as crianas numa variedade de situaes e providenciar exemplos para ensinar o que as crianas podem fazer quando uma tentativa feita para ligar a matria experincia Apesar de no obtermos todas as respostas, Dewey e Plya do-nos as ideias bsicas do que a resoluo de problemas, o porqu de a ensinar e a sua relao com a progressiva organizao da matria.

A transformao lgica organizada da matria ser psicologicamente significativa para a experincia dos jovens ? A aquisio de capacidades prticas e modos de tcnica efectivas podem ser realmente adquiridas ?
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