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ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN LA EDUCACIN

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ESTRATEGIA
Son un conjunto de pasos procedimientos, mtodos, tcnicas definidas por los docentes o estudiantes con el fin de lograr aprendizajes significativos. Cuando se refiere al campo educativo hablamos de estrategias de aprendizajeenseanza y cuando se refieren al campo administrativo empresarial hablamos de planificacin estratgica.

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DIDCTICA
Disciplina pedaggica de carcter pragmtico y normativo que tiene como objeto especfico la tcnica y la enseanza, esto es incentivar y orientar eficazmente a los alumnos en sus aprendizajes.

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ESTRATEGIA DIDCTICA
Procedimientos que el docente utiliza en el proceso de enseanza de forma reflexiva y flexible para promover el desarrollo de capacidades y el logro de aprendizajes en los alumnos. As mismo se define como los medios o recursos para prestar ayuda pedaggica a los alumnos (Daz Hernndez, 2002).
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ESTRATEGIA DIDCTICA
ESTRATEGIA DIDCTICA
Hace uso

MTODOS
Se hacen efectivos

TCNICAS

PROCEDIMIENTOS

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LOS MTODOS DIDCTICOS O LGICOS

Proceso o camino sistemtico establecido para realizar una tarea con el fin de desarrollar capacidades y lograr aprendizajes en los alumnos. Pueden ser: Mtodo inductivo: Del todo a sus partes Mtodo deductivo: De las partes al todo Mtodo analtico: Descomposicin de un todo en sus partes Mtodo sinttico: Recomposicin de un todo partiendo de sus elementos Mtodo analtico-sinttico: Del todo a las partes y de estas al todo inicial

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TIPOS DE PROYECTOS
1. Productivo: Manual. Ejemplo elaboracin de maquetas 2. Problemtico: Solucin de un problema 3. Intelectuales: Resuelve problemas 4. Tericos: Elaboracin de teoras 5. Manuales: Problemas prcticos o de aplicacin.

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MTODO DE TRABAJO EN EL PROYECTO EN GRUPO

El docente elabora (con o sin los alumnos y/o conjuntamente con otros docentes) un tema con varios subtemas. Los alumnos mismos escogen subtemas dentro del tema, en base a su inters. Los alumnos se organizan en grupos pequeos encaminados a la realizacin de la tarea. En base a los temas escogidos se establecen por grupo los objetivos, procedimientos y tareas, en coordinacin con el docente. Se enfocan las siguientes cuatro preguntas: Qu investigamos? Cmo podemos investigarlo? Qu fuentes necesitamos para ello? Cul debe ser el producto final? MARCO GUAMAN QUINTO SEMESTRE
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EL PROYECTO EN GRUPO
La investigacin necesita del trabajo cooperativo o en equipo donde estn representadas las diferentes disciplinas o habilidades En el trabajo por proyecto en grupo, los alumnos pueden experimentar y practicar la forma de trabajo en equipo buscando algo nuevo, algo desconocido, experimentando y practicando juntos

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PROCEDIMIENTOS DIDCTICOS
Se consideran los medios ms o menos exteriores que, aplicados dentro de un mtodo, sirven para que el aprendizaje se efectu con ms facilidad, variedad y resultado provechoso. Manera especfica de aplicar el mtodo

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PROCEDIMIENTOS INDUCTIVOS
Entre lo ms importantes tenemos: LA OBSERVACIN: Percepcin directa LA EXPERIMENTACIN: Examinar, probar LA INTUICIN: Vista distinta EL ANLISIS: Separacin del todo en sus partes LA COMPARACIN: Establecer las semejanzas y diferencias LA ABSTRACCIN: Separacin mental

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Podemos destacar los siguientes: LA SNTESIS: Recomposicin de elementos LA SINOPSIS: Reunir en cuadro resmenes de temas complejos EL DIAGRAMA: Figuras grficas para representar un fenmeno EL ESQUEMA: Representacin grfica EL RAZONAMIENTO: Comprobacin de los aprendizajes LA DEMOSTRACIN: Partir de verdades conocidas LA REPETICIN: Ayuda a fijar los conocimientos LA APLICACIN: Llevar a la vida concreta los aprendizajes
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PROCEDIMIENTOS DEDUCTIVOS

PROCEDIMIENTO INDUCTIVO-DEDUCTIVO
Se llaman tambin mixtos, derivados de la combinacin de los procedimientos inductivos y deductivos, de acuerdo con la finalidad didctica. As, por ejemplo, se habla de procedimiento intuitivo-sinptico, experimental-demostrativo, analtico-sinttico, etc.

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TCNICAS
Recursos , herramientas especficas que llevan a cabo los docentes en el proceso de enseanza para el logro de aprendizajes

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CLASES DE TCNICAS
La narracin La entrevista Escenificacin El canto La investigacin con adultos La ejemplificacin Los juegos motrices La demostracin Los juegos de palabras El cuestionario La exposicin de materiales El canto La visualizacin

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TCNICAS PARTICIPATIVAS
Tcnicas en las que todo el grupo participa activamente Discusin dirigida Juego de roles Estudio de casos Philips 6-6 La investigacin activa La promocin de ideas Micro-enseanza Tcnicas con intervencin de especialistas Simposio Entrevista colectiva Panel Seminario

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TCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS

CARACTERSTICAS
Exposiciones sucesivas de especialistas que tienen diferentes puntos de vista acerca de un mismo tema o problema. Puede o no ser seguida de discusin. Interviene un moderador. Exposiciones orales de un grupo de individuos (4 a 6) sobre diferentes aspectos de un mismo tema o problema. Las diferentes exposiciones se complementan entre s. Un grupo de expertos no expone sino dialoga ante el grupo en torno a un tema determinado.

PARA QU SIRVE
Hacer conocer un problema o tema desde posiciones divergentes u opuestas.

LIMITACIONES
Se corre el riesgo de que la discusin tienda a morir.

MESA REDONDA

SIMPOSIO

Proporciona informacin sobre diferentes aspectos de un problema o diferentes perspectivas de anlisis. Permite conocer diferentes formas de enfrentar o considerar un problema.

No ofrece oportunidades para la participacin del pblico. No ofrece oportunidades para la participacin del pblico. Generalmente participan los que tienen ms hbito de hacerlo o los que carecen de inhibiciones.

PANEL

FORO

El grupo en su totalidad Permite que un nmero realiza un debate abierto en grande de personas torno a un tema, hecho o manifiesten sus puntos de problema. La particin de vista sobre un tema o cada uno se reduce da 2 3 problema. MARCO GUAMAN QUINTO SEMESTRE minutos.
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TCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS

CARACTERSTICAS
Un grupo grande se subdivide en grupos de 6 personas que tratan en 6 minutos la cuestin propuesta. Despus se realiza una puesta en comn. Un grupo reducido trata un tema o problema en discusin libre e informal conducido por un coordinador. Se estudia un caso real, se discute y se sacan conclusiones. Representacin de una situacin real por los miembros del grupo. No se trata de decir acerca de un problema, sino de mostrar

PARA QU SIRVE
Ampla la base de comunicacin y participacin. Hace posible la discusin y el intercambio de puntos de vista de cada uno, aun cuando se trata de grandes grupos. Sirve para que en poco tiempo se recojan sumativamente los aportes de la gente. Permite el intercambio de experiencias, de diferentes puntos de vista, de conocimientos, resolver problemas y eventualmente la toma de decisiones. Estimula los pensamientos originales, incita a las decisiones. Ocasin de impregnarse de una situacin posibilidad de estudiar las relaciones humanas.

LIMITACIONES
Los aportes suelen ser superficiales y frecuentemente dispersos.

PHILIPS 66

GRUPOS DE DISCUSIN

Nmero limitado de participantes. La preparacin de materiales es compleja y demanda mucho tiempo. Necesita un animador experimentado y de una cierta madurez en el grupo.

MTODOS DE CASOS

DRAMATIZACIN

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TCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS

CARACTERSTICAS
Se determinan los roles caractersticos de una situacin problema. El grupo estudia la conversacin que mantienen los que representan los roles, observando relaciones que se han establecido entre ellos, repercusiones en el auditorio y frases y gestos significativos. Se abre la discusin general. Estudio en comn de un problema y elaboracin de una solucin.

PARA QU SIRVE

LIMITACIONES
Al ser una representacin improvisada se puede correr el riesgo de no mostrar cmo realmente son los roles que intervienen. No lleva a la bsqueda de soluciones.

JUEGO DE ROLES (ROLE PLAYING)

Permite analizar una situacin problemtica para el grupo, reviviendo los aspectos conflictivos a travs de las diferentes posturas con que se puede enfrentar.

MTODO DE PROYECTOS

Hacer adquirir experiencias y, en especial desarrolla la capacidad de formular problemas y proponer alternativas de accin. Estimula la capacidad creadora y sirve para crear un clima favorable a la comunicacin y a la promocin de ideas y soluciones no convencionales.

Demanda mucho tiempo y esfuerzo para su preparacin. Necesita de un coordinador o director de grupo muy avezado para organizar y sistematizar los diferentes aportes.

TORRENTE DE IDEAS (Brainstorming)

Un grupo pequeo presenta ideas o propuestas en torno a una cuestin sin ninguna restriccin o limitacin.

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TCNICAS DE TRABAJO CON GRUPOS

CARACTERSTICAS PARA QU SIRVE
Se presenta una imagen (estatua) que expresa una situacin real que se quiere cambiar. El grupo forma la imagen y se dialoga sobre ella. Luego los integrantes de la imagen cambian de posicin mostrando cmo se supera la situacin anterior. Se sigue una nueva discusin. Semejante al teatro-imagen pero incluyendo el dilogo entre los personales y la posibilidad de interrumpir el mismo y modificarlo cuando un miembro del grupo desee, sustituyendo a dicho personaje. Permite visualizar el paso de una situacin-problema a una situacin que el grupo estima como ideal, teniendo en cuenta el proceso a seguir y las diferentes fuerzas que actan sobre el. Muy til para ser utilizado entre aquellos que se expresan ms fcilmente con gestos y actitudes que con palabras. A la utilidad sealada respecto del teatro-imagen, se aade la posibilidad de mayor participacin y ms actividad del grupo.

LIMITACIONES

TEATRO IMAGEN

Es necesario un calentamiento corporal y psquico previo a la formacin de las estatuas. Ya que si los participantes estn muy inhibidos, la representacin no sera real y la discusin tampoco.

TEATROFORO

La preparacin previa requiere mucho ms tiempo. Se necesita un coordinador experto.

SEMINARIO

Grupo reducido que estudia un tema intensivamente en varias sesiones en las que Sirve para profundizar un todos participan aportando determinado problema. sus indagaciones. Es a la vez una tcnica de grupo y una tcnica de MARCO GUAMAN QUINTO SEMESTRE investigacin.
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Supone que los participantes tengan una capacitacin previa para investigar.

PROCEDIMIENTOS, MTODOS, TCNICAS

MTODOS PROCEDIMIENTOS
Serie ordenada de acciones que se utiliza para desarrollar un determinado mtodo.

TCNICAS

Organizacin racional y prctica de los medios, recursos, tcnicas y procedimientos de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos (as) hacia un logro significativo.-

Actividades especficas que llevan a cabo los docentes en el proceso de enseanza para lograr aprendizaje en los alumnos (as).

DEFINICIN CLASES

Clase 1  Recuperar y recoger saberes previos  Construir el nuevo saber  Incorporara a la prctica el nuevo saber elaborado  Mtodos de enseanza: Clase 2 a. Mtodos pasivos: Son 1) Inicio del aprendizaje mtodos que se 2) Construccin del utilizan para transmitir aprendizaje 3) Aplicacin o conocimientos en un transferencia del clima de imposicin aprendizaje. disciplinaria y de Clase 3 pasividad del  Inductivo educando.  Deductivo b. Mtodos activos: Promueve que los  Globalizado estudiantes sean  Sistemtico actores directos del  Analtico proceso de  Sinttico MARCO GUAMAN QUINTO SEMESTRE aprendizajeMECANICA AUTOMOTRIZ enseanza. que se utilizan en la investigacin cientfica para buscar la verdad que se desconoce, para comprobarla, demostrarla y sistematizarla.

 Mtodos cientficos: Son los

Generales: Trabajo en equipo o grupo, la exposicin didctica, el panel, la discusin controversial, la lluvia de ideas, roleplaying , el tndem (trabajo en pares), el rompecabezas, la investigacin dirigida. De animacin: Canasta revuelta, los refranes, las lanchas, el correo, el pueblo manda, etc. De motivacin: Focal introductoria, discusin guiada, lluvia de ideas, objetivos e intenciones. De actuacin: Sociodrama, juego de roles, cuento, dramatizaciones a travs de las cuales se representa situaciones, comportamientos, formas de pensar. Auditivas y audiovisuales: Charlas, radio foros, pelculas. Visuales: Papelgrafos, afiches, tarjetas, lectura de textos, dibujos Evaluacin: Mapa mental, mapa conceptual o semntico, diagrama del por qu, lnea de tiempo, cuadro sinptico, redes conceptuales.

DEFINICIN DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS
Conjunto de pasos o procesos

APRENDIZAJE
Proceso interno de construccin del conocimiento, elaborado por los propios estudiantes

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Conjunto de procesos, pasos de pensamiento orientados a otorgar a los alumnos (as) herramientas para seleccionar, tratar informacin, identificar y solucionar problemas, etc., es decir aprender a aprender
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RELACIN ENTRE ESTRATEGIAS, PROCESO, TCNICA

ESTRATEGIAS

PROCESOS

TCNICAS

 Las estrategias estn al servicio de los procesos.  Las tcnicas al servicio de las estrategias.  La tcnica sin la estrategia no tiene razn de ser.
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DEFINICIN DE APRENDIZAJE
Un proceso de construccin de conocimientos elaborados por los propios alumnos en interaccin con la realidad, con apoyo de mediadores, que se evidencia cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores.

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El modelo aprendizaje-enseanza ha identificado cinco tipos de estrategias generales aplicables al mbito educativo; stas son de: 1. Ensayo 2. Elaboracin 3. Organizacin 4. Control de la comprensin 5. Apoyo afectivo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar el contenido para que resulte ms fcil el aprendizaje (procesar la informacin); la cuarta est destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y la quinta sirve de apoyo al aprendizaje para que ste se produzca en las mejores condiciones posibles.
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CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

EN LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE ESTN PRESENTES:

PROCESOS Operaciones mentales Implica el acto de aprender Ejemplos: Gagn : Expectativas Atencin Codificacin Almacenaje Recuperacin Transferir Respuesta Refuerzo Blom: Conocimiento Comprensin Aplicacin Anlisis Jerarquizacin Sntesis

Actividades (acciones, tareas)

TCNICAS

especficas que llevan a cabo los alumnos cuando aprenden. Ejemplos Mapa conceptual Cuadro sinptico Redes conceptuales Mapa mental Mapa semntico Lnea de tiempo

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Ejemplos:
PROCESOS Recirculacin de la informacin Elaboracin de la informacin Organizacin de la informacin Recuperacin de la informacin Bsqueda o intercambio de la informacin TCNICAS Repaso simple, subrayar, destacar, copiar. Elaborar preguntas, tomar notas.. Resumir, mapas semnticos, mapas conceptuales... Lnea de tiempo Cuadro sinptico, realizacin de sntesis y esquemas.

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ESTRATEGIAS DE
Ensayo
Implican la repeticin activa de los contenidos Ejemplos: Repetir trminos en voz alta, reglas mnemotcnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado, etc.

Elaboracin
Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas, describir cmo se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente

Organizacin
Agrupan la informacin para que sea ms fcil recordarla. Ejemplos: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinptico, red semntica, mapa conceptual, rbol ordenado

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ESTRATEGIAS DE CONTROL DE LA COMPRENSIN

Comprenden las estrategias metacognitivas de: planificacin, regulacin y evaluacin

Planificacin

Los alumnos dirigen y Indican la capacidad que controlan su conducta, el alumno tiene para se realizan actividades seguir el plan trazado y como: comprobar su eficacia. Se realizan actividades Establecer el objetivo como: y la meta de aprendizaje Formularles preguntas Seleccionar los Seguir el plan trazado conocimientos previos Ajustar el tiempo y el Descomponer la tarea esfuerzo requerido por en pasos sucesivos la tarea Programar un Modificar y buscar calendario de estrategias alternativas en el caso ejecucin de que las Prever el tiempo, seleccionadas recursos necesarios anteriormente no sean Seleccionar la eficaces estrategia a seguirMARCO GUAMAN QUINTO SEMESTRE
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Regulacin

Evaluacin

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje; se realizan actividades como: Revisar los pasos dados. Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos. Evaluar la calidad de los resultados finales. Decidir cundo concluir el proceso emprendido, cundo hacer pausas, la duracin de las pausas, etc.

ESTRATEGIAS DE APOYO O AFECTIVAS

La funcin fundamental de estas estrategias es el logro del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce. Incluyen establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

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POR QU ENSEAR ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES

Para garantizar el logro del aprendizaje y fomentar su independencia, ensearle a aprender a aprender. El conocimiento de estrategias de aprendizaje por parte del alumno influye directamente en que el alumno sepa, pueda y quiera estudiar.

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QU ESTRATEGIAS ENSEAR Y CUNDO

Hay que guiarse por los contenidos y ensear las que ms se usen en la vida cotidiana; esto es, aquellas que resulten ms funcionales. Estas son: Comprensin lectora. Identificar y subrayar las ideas principales. Hacer resmenes. Expresin escrita y oral. Orientacin bsica en el uso de la atencin y de la memoria y en el saber escuchar. Estrategias de memorizacin para recordar vocabulario, definiciones, frmulas. Realizacin de sntesis y esquemas. Estrategias para los exmenes, para aprovechar las clases y para tomar apuntes. Realizacin de mapas conceptuales. Estrategias de aprendizaje ms especificas de cada materia, (realizacin de anlisis morfosintctico, enseanza explcita de razonamiento, estrategias de resolucin de problemas, pensamiento crtico). Cmo utilizar la biblioteca. Cmo organizar y archivar la informacin en el estudio. Cmo realizar trabajos monogrficos y hacer citas bibliogrficas.
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CMO ENSEAR LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE A LOS ESTUDIANTES

Deben ensearse como parte integrante de cada rea curricular, en el seno de los mismos contenidos y actividades que se realizan en el aula dentro del horario de formacin. Su enseanza se relaciona con las actividades que el profesor plantea en el aula, con los mtodos usados, con los recursos que utiliza y con la modalidad de discurso que usa para interactuar con sus alumnos. En definitiva, la enseanza de las estrategias de aprendizaje exige que: Se produzca la interaccin profesor - alumno. El alumno desempee un papel activo en su aprendizaje.

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DIFICULTADES PRCTICAS PARA ENSEAR A LOS ALUMNOS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

Dificultades por parte del profesor Rechazo de toda innovacin. Desconocimiento del propio proceso de aprendizaje. Escasa formacin en mtodos para la enseanza de estrategias de aprendizaje Dificultades por parte del alumno El principal problema es la resistencia del alumno (a) a ser activo en su aprendizaje, porque no aprecia la utilidad de este aprendizaje para el rendimiento en los exmenes pues normalmente stos toman en cuenta el aprendizaje ms o menos mecnico o memorstico Problemas administrativos El profesor necesita tiempo para preparar las actividades. Se necesita un mobiliario adecuado donde se cuente con mesas y sillas mviles. Existen presiones sociales que dificultan esta enseanza: el tener alumnos que deben estar preparados para rendir un examen de ingreso a una universidad, un sistema de educacin tradicional, etc.

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Ensear es aprender. Esto es lo que hace del docente un alumno y del alumno un docente

Gracias!
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