NV iAREA gCOLAR

STRUCTURA gI DINAMICA EI, MECANISMELE PSIHOLOGICE ALE NV i RII

1. Conceptul de nv are
La om, nv area reprezint o form fundamental de activitate psihic . n sens larg (general), nv area reprezint un proces evolutiv, de esen informativformativ , constnd n recep ionarea, stocarea i valorificarea, n mod activ i explorativ, de c tre fiin a vie a experien ei proprii de via , care are ca rezultat modificarea selectiv i sistematic a conduitei, perefc ionarea ei continu sub influen a ac iunilor variabile ale mediului. Caracteristici ale nv rii: a) este un proces individual; b) este simultan un proces informativ i formativ; c) este un proces perfectibil, deschis evolu iei; d) este un proces continuu; e) este un factor determinant al dezvolt rii psihice prin achizi ionarea de noi experien e; f) are o finalitate adaptativ : nv area conduce la o mai bun adaptare la mediu; g) reprezint o strategie de r spuns a organismului, nu doar la situa iile comune i constante din mediu, ci mai ales la situa iile noi i variabile; h) presupune o rela ie a individului cu mediu, un consum de energie fizic , nervoas i psihic ; i) ndepline te o func ie transformatoare att la nivelul mediului, ct i a individului i a rela iilor dintre acesta i mediul extern; j) prezen a factorului con tient reprezentat prin scop i motiva ie proprie; k) reprezint una din condi iile fundamentale i indispensabile pentru realizarea poten ialit ilor din programul genetic al omului; l) este o activitate care se desf oar procesual, discursiv, fiind ghidat de legi interne i dirijat i optimizat prin modele i programe.

n sens restrns (specific), nv area reprezint o activitate prin care se ob in progrese n adaptare i care vizeaz achizi ia de cuno tin e, opera ii intelectuale i nsu iri de personalitate, achizi ii care la nivelul individului apar ca valori personale ob inute prin exerci ii. Sub aspectul con inuturilor, se nva tot ceea ce este specific uman: atitudini, sentimente i pasiuni, emo ii, comportamente, opera ii i ac iuni, priceperi i deprinderi, convingeri, interese, valori, limbaj etc. Practic, tot ceea ce nu este nn scut, este achizi ionat prin nv are. Dac omul ar fi lipsit de posibilitatea de a nv a, acesta ar dispune doar de cteva reac ii nn scute (instincte, reflexe necondi ionate), fiind nepreg tit pentru a face fa multiplelor solicit ri care apar pe parcursul vie ii. Psihologia studiaz procesul nv rii ca activitate a celui care nva , urm rind modul cum se construiesc procesele, func iile i nsu irile psihice ale personalit ii umane n cadrul activit ii orientate exclusiv spre scopuri de nv are. Psihologia educa iei studiaz vrstele colare adic acele etape din evolu ia ontogenetic la care nv area apare ca activitate psihic principal .

Odat cu intrarea n coal , nv area devine un proces organizat, specializat, planificat i finalist. nv area colar constituie forma tipic de nv are la elevi. Se desf oar ntr-un cadru institu ionalizat, sub conducerea profesorului, fiind orientat de planuri de nv mnt, programe i manuale i urm re te asimilarea de c tre elevi a cuno tin elor, deprinderilor, teoriilor, legilor, formarea opera iilor mintale rezolutive, aplicative i creative necesare progresului lor intelectual i adaptativ. Ea este conceput i proiectat s decurg ntr-un anume fel, ca activitate dominant , condus , dirijat i evaluat de adult, n special de profesor. La vrstele scolare mari, nv area colar tinde s devin autodirijat , autocontrolat i autoevaluat . Dac accentul cade pe con inuturile nv rii colare, adic pe stabilirea a ceea ce trebuie s preia elevii prin procesul de nv mnt, atunci din punct de vedere psihologic, important devine faptul c , n spatele no iunilor i cuno tin elor tiin ifice achizi ionate de elev n coal se dezv luie procedeele, normele i modelele de ac iune specifice activit ii umane. Prin nv are colar elevul achizi ioneaz dou tipuri de cuno tin e: - cuno tin e factuale, referitoare la fapte, la fenomenele studiate, - cuno tin e procedurale, referitoare la strategiile i procedeele utilizate n nv are, la modurile de utilizare a datelor factuale, de analiz -evaluare i de aplicare practic . Dac accentul cade pe latura procedural-ac ional a nv rii colare, devine important cunoa terea opera iilor i procedeelor ac ionale cognitive prin care elevul achizi ioneaz , prelucreaz i structureaz sistemele de cuno tin e, aplicndu-le apoi la situa ii concrete de via i activitate.

2. nv area colar (didactic )

Formele nv

rii

Dup con inutul celor nv ate: - nv are perceptiv (s observ m, s privim un tablou, s ascult m), - nv are verbal (s utiliz m diferen iat limbajul n func ie de mprejur ri), - nv are conceptual (no iuni, teorii, judec i, ra ionamente), - nv are motorie (mi c ri, opera ii, ac iuni concrete, gesturi, conduite etc.), - nv are afectiv (expresii emotionale, tr iri afective). Dup modul de organizare al informa iilor: - nv are algoritmic : parcurgerea riguroas a unei succesiuni stricte de opera ii pn la obtinerea rezultatului; - nv area euristic : bazat pe explor ri i taton ri, pe ncerc ri i erori, pe elabor ri de planuri, pe alegeri de alternative considerate satisf c toare pornind de la ni te criterii de eficien stabilite; - nv area programat : trecerea la o nou secven de nv are are loc numai dup ce secven a anterioar a fost nsu it corect; - nv area de men inere (pentru a evita un e ec), prin descoperire, creatoare (inovatoare, activ , participativ i anticipativ ), prin somn (hipnopedie) etc. S. Ball ierarhizeaz formele de nv are dup complexitatea lor structural i func ional : nv area prin condi ionare clasic i operant , nv area senzorio-motorie, nv area observa ional , nv area de no iuni i principii, nv area de strategii rezolutive de probleme, nv area creativ . Formele mai simple de nv are, situate la baza piramidei, sunt prezente n comportamentul nv at ntr-o propor ie mai mare dect cele complexe; formele complexe ale nv rii le includ pe acestea, dar sunt mai reduse ca num r.

n structura nv rii intr variate tipuri de ac iuni i opera ii (aritmetice, gramaticale, de scris-citit etc.). Ac iunea este componenta principal a activit ii de nv are. A ac iona = a lucra cu obiectele, n plan practic, concret sau cu nlocuitori ai acestora (no iuni, simboluri, modele mentale, propozi ii), n plan mintal. Ac iunile mentale se desf oar n planul gndirii, memoriei, imagina iei etc. No iunea, ca forma iune cognitiv care reflect nsu irile esen iale ale unei clase de obiecte, fenomene, rela ii, este rezultatul unui proces de nv are, prin elaborarea pe etape a ac iunii de nv are. Teoria form rii n etape a diferitelor tipuri de ac iuni mentale (L.S. Vgotski) se refer la medierea proceselor psihice, la nceput prin obiecte materiale i apoi prin formele de comunicare (externe i interne). Etapele form rii ac iunilor mentale sunt: 1. etapa ac iunii materiale, cu obiectele 2. etapa verbaliz rii (a ac iunii n planul vorbirii cu voce tare), 3. etapa ac iunii mintale (n planul limbajului intern). Actul material este nlocuit printr-un act metal, obiectele prin structuri verbale. Procesele psihice se formeaz pe calea trecerii i integr rii de la exterior la interior, adic de la ac iunile externe, efectuate n planul material al obiectelor, la ac iunile mentale, interne, efectuate n planul ideal, al imaginii i no iunii. Aceast trecere nu reprezint ns o simpl reluare, o repetare pasiv , n aceea i form a con inuturilor externe n plan mintal, ci o transformare a procedeelor activit ii practice n fenomene psihice.

Teoria form rii dirijate, pe etape, a ac iunilor mintale (Galperin) n cadrul procesului instructiv-educativ o mare importan o are orientarea elevilor n sarcina didactic i organizarea ac iunii acestora cu stimulii: cuno tin ele, notele definitorii ale no iunilor etc. La nceput, o ac iune este material (obiectual ), apoi aceasta se transfer pe planul limbajului extern, pentru ca n final s devin ac iune mintal , intern , prescurtat , automatizat i generalizat . Psihologul american R. Bruner: oric rui copil, la orice vrst , i se poate preda cu succes orice obiect de nv mnt, cu condi ia ca acesta s fie transpus n unul din modalit ile de recep ionare, prelucrare i transmitere a informa iei specifice vrstei: ac ional (practic), imagistic (iconic), simbolic (semiotic). Astfel se ajunge la conceperea nv rii ca producere i creare de cuno tin e.

nv area social
Procesul prin care sunt achizi ionate i dezvoltate comportamentele individuale i colective de natur cognitiv , afectiv , moral , profesional i social . Diferen e ntre nv area social i cea colar : nv area social are o sfer mai larg de cuprindere; nv area colar urm re te, n primul rnd, formarea dimensiunii intelectual cognitive a personalit ii, n timp ce nv area social vizeaz formarea dimensiunilor socialcomportamentale, afective ale personalit ii; nv area didactic , este predominant unilateral (de la profesor la elev), n timp ce n nv area social sensul de ac iune este bilateral, ambii parteneri nv nd; nv area didactic poate avea loc i n condi ii individuale, cea social se produce numai n contexte interpersonale i de grup, ap rnd ca internv are; dac prin nv are colar se nsu esc cuno tin e i no iuni tiin ifice, prin ceea social se achizi ioneaz , de regul , date de cunoa tere empiric ; nv area didactic are un scop instruc ional i opera ional (nzestrarea elevului cu mijloace teoretice i practice n vederea adapt rii lui la cerintele scolare si socioprofesionale, nv area social are ca scop principal preg tirea elevului pentru existen a n condi iile vie ii sociale). Con inuturi: experien e socio-umane, concep ii, stiluri i moduri de via , norme, tradi ii socio-culturale, strategii de organizare, deprinderi, valori, atitudini, comportamente rela ionale de grup, moduri de adaptare la situa ii noi, strategii de dep ire a situa iile conflictuale i tensionale, moduri de cooperare, de competitie cu altii etc. De regul , prin nv are social elevul achizi ioneaz no iuni empirice pe care coala urmeaz s le filtreze i decanteze pentru a nl tura reziduurile ne tiin ifice din con inutul lor.

Formele nv rii sociale Dup prezen a sau absen a inten iei celui care nva : - nv are spontan (latent , realizat de la sine, f r efort), - nv are dirijat (prin utilizarea deliberat i anticipat a unor modele de ac iune i influen are educativ ). Dup modul de achizi ie a experien ei: - nv are din experien a altora, - nv are din propria experien . Dup semnifica ia datelor i conduitelor sociale nv ate: - nv are pozitiv (se nva ceea ce trebuie, e bun/bine, acceptat, corect), - nv are negativ . Dup gradul de implicare situa ional a celui care nva : - nv area social observativ , bazat pe observarea i preluarea mecanic , prin imita ie sau voluntar a unor comportamente ale altor persoane, - nv area social participativ , bazat pe implicarea direct a celui care nva n situa iile sociale respective. Elevul ca membru al unui grup formal sau informal nva din ceea ce face i cum face el, dar i din ceea ce fac i cum fac al ii, elevul fiind implicat n interac iuni complexe cu ceilal i membri ai grupului colar. nv area social contribuie la dezvoltarea psihosocial a elevului Corelarea nv rii didactice cu nv area social este absolut necesar , numai efectele combinate ale acestora contribuind la dezvoltarea personalit ii, la buna func ionare a rela iilor interpersonale din grup, la crearea unui climat stenic de munc , care factor important de eficien i randament.

Condi ii ale nv

rii colare

nv area colar implic toate procesele i func iile psihice. ntreaga personalitate a celui care nv este implicat n actul nv rii. Este condi ionat de: - factori interni ( in de subiectul care nva , de tr s turile lui de personalitate, aptitudini, motiva ii, interese, nivel de inteligen etc.), - factori externi (condi iile de mediu: mediu facilitator sau inhibitor, personalitatea profesorului, metodele utilizate, stilul de predare, programul de nv are stabilit, factorii de grup i de activitate etc. ) Psihologia educa iei pune accentul pe condi iile interne ale activit ii de nv are, pe mecanismele psihologice care intervin n dinamica acestui proces. O secven de nv are prezint dou aspecte unitare: 1. aspectul procesual al nv rii: vizeaz implicarea proceselor cognitive n actul nv rii (percep ii, reprezent ri, gndire, memorie, imagina ie i limbaj). Cuprinde patru momente strns articulate : a) perceperea sau recep ionarea materialului; b) n elegerea materialului; c) memorarea i stocarea lui n memorie; d) actualizarea materialului sub forma recunoa terii, reproducerii sau transferului de cuno tin e i deprinderi. 2. aspectul stimulativ i reglator al nv rii: vizeaz participarea proceselor i func iilor psihice care au rol stimulativ-energizant i reglator pentru nv are: motiva ie, afectivitate, voin , aten ie i limbaj.