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Problemtica
Funcional Aprendizaje Reflexiona
Diseo
Acta
Fines y Objetivos
Anlisis previsor
Programacin
Situaciones Problema
tecnolgicos.
Solucin de Problemas
Programacin Curricular
Objetivos de Enseanza Objetivos de Enseanza y habilidades
Fase S I N T E S I S
Seleccin y organizacin de contenidos y habilidades Seleccin y desarrollo de estrategias de enseanza. Seleccin de medios de enseanza
Seleccin de Estrategias Organizativas
Fase E V A L U A C I N
Diagnstico Inicial
Unidades Didcticas
DIVERSIFICACIN
Adecuacin al contexto
Conceptualizacin
Pertinencia
Adaptacin al individuo
Concrecin
Individualizacin
Curriculum
Significatividad Transversalidad
Objetivos Generales
Disciplinariedad
Forma de organizar y delimitar un territorio de trabajo de concertar la investigacin y las experiencias dentro de un determinado ngulo de visin; se caracteriza por un objeto de estudio, marco conceptual, mtodos y procedimientos especficos.
Interdisciplinariedad
Globalizacin
Es una prctica, proceso y filosofa de trabajo que se pone en accin a la hora de enfrentarse a los problemas y cuestiones que preocupan a nuestra sociedad. Implica experiencias y trabajo en equipo para ejercitar sus posibilidades, problemas y limitaciones
Es una acepcin diferencial frente a la interdisciplinariedad pues, esta alude al conocimiento y la globalizacin hace referencia directa a la cultura y sus diferentes expresiones.
Interdisciplinariedad
Disciplinas Sociologa
Derecho
Lingstica Economa
Exige
Psicologa
Regiones
Cambios en las estructuras institucionales Nuevas relaciones entre los especialistas colaboracin. Integracin institucional con el resto de esferas de la sociedad.
I n t e r c u l t u r a l i d a d
G l o b a l i z a
1 Grado de Anlisis
Objetivos Especficos
2 Grado de Anlisis
Objetivos de rea Objetivos de Ciclo
Objetivos Objetivos Didcticos Didcticos
Actividades
Objetivo General: Expresin en competencias 1. Promover el desarrollo de las capacidades cognitivolinguisticas mediante situaciones didcticas que comparten la elaboracin de producciones orales y escritas y de manera progresiva hacer a los estudiantes conscientes de los
Conceptual Contenido procedimental Contenido procedimental Conceptos
procesos que las movilizan y de su control, lo que implica el inters por la autorregulacin de sus propias producciones.
C. Procedimental C. Actitudinal
Objetivos Especficos 1.1. Identificar y describir la naturaleza, desarrollo y estructura de las habilidades cognitivas y cognitivolinguisticas como base del aprendizaje desde la visin sociocultural del proceso formativo con base en el proceso de negociacin entre los diferentes estamentos de la estructura institucional (administrativa y acadmica) y la comunidad educativa.
Objetivos Especficos
1.1.1. Utiliza un vocabulario adecuado cuando describe los propios procesos de elaboracin del conocimiento y de apropiacin de la cultura participando directamente en situaciones de dilogo, observacin y anlisis de las actividades que realiza as como de sus posibilidades y dificultades. 1.1.2. Utiliza las diferentes formas de discurso y comunicacin que impliquen sus habilidades psicolingsticas (describir, definir, resumir, explicar, justificar, argumentar, demostrar) en tipos de textos (producidos oralmente o por escrito) que produce para formalizar el conocimiento adquirido.
Componentes
rea Ciclo Curso Secuencia: Criterios
Pertinencia con el desarrollo evolutivo y los aprendizajes previos.
O r d e n a c i n
Coherencia con la lgica de las disciplinas. Eleccin de un tipo de contenido como eje vertebrador de la secuencia. Delimitacin de las ideas eje. Continuidad y progresin a lo largo de cada etapa e incluso del curso. Equilibrio, ponderacin adecuada a la importancia concedida a cada uno de los temas o unidades integradas en cada rea o materia. Interrelacin entre (interdisciplinariedad) los contenidos de reas distintas
Presencia de los temas transversales en funcin de la pertinencia de los mismos en el rea en cuestin.
Metodologa
Mtodos
Lgicos Induccin Deduccin Anlisis Sntesis Psicolgicos Integrales
Modos de Enseanza
Individual Mutuo Simultneo Mixto
Formas de Ensear
Procedimientos
Deductivas Aplicacin Comprobacin Demostracin Predominantemente Analticos: Divisin Clasificacin Predominantemente Sintticos: Conclusin Definicin Resumen Recapitulacin
Soporte comunicativo Algo que se encuentra entre dos cosas Intencionalidad educativa.
Mensaje
decodifica Alumno
A p r e n d i z a j e
Visual
Observa Analiza Identifica Describe Define Explica Argumenta Discrimina Reconoce Identifica Expresa Coordina
Verbal
Materiales 22
Auditivo Corporal
Contexto
2.5. Desarrollo de un perfil profesional a partir de la integracin de las reas, tareas y poblaciones determinadas.
3.2. Determinacin y organizacin de reas, tpicos y contenidos que contemplen los conocimientos y habilidades especificados anteriormente.
3.3. Eleccin y elaboracin de un plan curricular determinado. 3.4. Elaboracin de los programas de estudio de cada curso del plan curricular
Seminarios
(Dos por ao / cuatrimestral)
Efectivos
silabo.
3. Determinar, seleccionar y organizar los contenidos en Ncleos Temticos y Problemticos. (NTP). 4. Definir Estrategias Seleccionar los mtodos y tcnicas didcticas pertinentes.
Elementos del Plan Curricular y de los Programas de Estudio para cada asignatura
Contenidos.
Plan Curricular
Organizacin de los contenidos en asignaturas o mdulos. Estructuracin de las asignaturas o mdulos en un plan curricular. Mapa (malla) curricular.
1. Aproximacin Diagnstica
Contextualizacion
Dimensin Macro
Deteccin de Necesidades Priorizacin de Necesidades Explicitar cual es el objeto de transformar de acuerdo con las necesidades Objeto de Transformacin
Dimensin Micro
Propsito de Formacin
El objeto de transformacin se constituye en uno de los acuerdos sustantivos que propician la participacin y el compromiso de los diferentes agentes involucrados en el proceso formativo. No se trata de enunciar peregrinamente un listado de buenas intenciones. Si existe una interrelacin entre las necesidades y lo que se aspira a transformar es obvio que se estn sembrando las bases para poder lograr la pertenencia social y la pertinencia acadmica del programa a desarrollar.
Comunicacin argumentada Seleccin y caracterizacin de Problemas significativos Anlisis Diacrnico o histrico Sincrnico o actual Interdisciplinar
Obras especializadas y generales
Enmarque general de la disciplina en la metodologa de las ciencias. Suscitacin de los principales problemas que conlleva y de las captaciones necesarias. Sistematizacin y descripcin de los procedimientos metodolgicos. Relacin del mtodo con el concepto de la disciplina.
Sntesis y valoracin
Fuentes de Informacin
Perspectivas disciplinares
Intradisciplinar
Reviews
Abstracts internet
Ejemplo:
Contextualizacin Campo internacional, nacional, regional, institucional y focal. Necesidades En lo social, humano y axiolgico. En el saber especfico. En liderazgo y gestin de la justicia. ticas. En lo informtico. En lo investigativo.
Objeto: Proyecto Acadmico de la Facultad. 1. Proceso de profesionalizacin. 2. Proceso de desarrollo profesoral. 3. Cultura investigativa. 4. Relaciones facultad contexto (endogenas y exogenas). 5. Calidad y excelencia acadmica.
I. Datos Generales
Se consignan aquellos datos que permitan identificar al curso o asignatura en la institucin correspondiente. Referencia a la Institucin. Nombre de la asignatura. Cdigo. Departamento. Programa Acadmico. Ciclo o ao de estudios en el que se ubica. Creditaje. Pre requisito. Nombre del Profesor. Otros que se considere necesarios.
La Sumilla
Es el elemento articulador del slabo, pues enlaza el trabajo a nivel de micro planificacin que realiza el docente con el trabajo en el nivel de macro planificacin que realiza la institucin en las dependencias que corresponde. La sumilla que es parte del plan de estudios indica: La naturaleza de la asignatura, es decir, si es expositiva prctica, expositivo prctica. (terica),
El propsito de la asignatura, es decir, lo que se pretende lograr con ella, con relacin al Perfil Profesional. Una presentacin de los grandes temas que abarca la asignatura. La elaboracin de la Sumilla es responsabilidad de la institucin y asegura el logro del Perfil.
II. Sumilla
La asignatura de Derecho Procesal Laboral es de naturaleza terico prctica orientada a la adquisicin del conocimiento legal y tctico referido a situaciones de conflicto y controversias. A la expresin del ethos y del pensamiento problemtico reflexivo, desde cuya prctica se disean procesos de inspeccin para la solucin de conflictos flagrantes en las diferentes instituciones del sistema laboral y judicial. Incluye en su temtica, el contenido de la Ley Procesal del Trabajo, del Derecho Procesal Laboral, sus principios y procesos y, los aspectos generales y especficos del proceso laboral y de inspeccin.
Naturaleza acadmica de la asignacin Perfil: Intencionalidad del trayecto de la asignatura. Propsitos
Contenido Temtico
Los objetivos
Objetivos Generales:
Ejemplo:
Expresan en trminos de macro habilidades o habilidades complejas el propsito al que se aspira y que ha sido expresado en la sumilla. Adquirir y fundamentar la informacin cientfica y legal referida a los procesos administrativos y jurisdiccionales en materia de trabajo y el conocimiento prctico de los conflictos flagrantes y controversias aplicado a la solucin del problema desde su pensamiento analtico y problemtico demostrando inters por acciones de asesoramiento y patrocinio de empresas, trabajadores y organizaciones sindicales. Constituyen el horizonte a corto plazo se expresan en forma operativa y se responde a: Qu aprendern los estudiantes y que sabrn hacer? Estos objetivos pretenden transformar los conocimientos en accin. Se formulan en razn de los contenidos.
Objetivos Especficos:
SUMILLA
El curso Metdica de la Enseanza se refiere al estudio de los procesos que incluye el acto mismo de ensear. Es de naturaleza problemtica-conceptual con base en el argumento social cognitivo de la docencia. Exige del profesional en formacin la capacidad, de anlisis y reflexin crtica sobre los problemas actuales de la enseanza; la comprensin y dominio del contenido especfico de las disciplinas y del modo de ensearlas y, fundamentalmente la posesin de los valores y actitudes ms pertinentes. La estructura temtica de este curso la constituyen los principales aspectos cientficos y tecnolgicos de la Pedagoga. Los cientficos explican y fundamentan el desarrollo humano influido por el hecho educativo y los tecnolgicos refieren el rol de los componentes prcticos de la actuacin docente. En este sentido considera el aprendizaje y pertinencia de habilidades y estrategias especficas y su aplicacin al proceso comunicativo que ocurre en el espacio ulico a partir de la concepcin y prctica curricular correspondiente.
Objetivo General
1. Favorecer el desarrollo del pensamiento reflexivo y del ethos profesional a partir de valoraciones crticas, en relacin a las situaciones pedaggicas que enfrentan las disciplinas y el conocimiento en el proceso formativo implementando procesos y prcticas innovadoras como insumo significativo en la metdica de la enseanza.
Competencia
Disea y desarrolla el proceso integral de la enseanza potencial formativo que ofrecen las disciplinas sistematizacin implementando como procesos y de prctica experiencia
1. Desarrollo y organizacin del contenido de la asignatura de acuerdo a criterios. 2. Estructuracin de los contenidos en bloques como estructuras que los clasifican categorial y sistemticamente facilitando la comunicacin interbloques con la posibilidad de programarlos secuencialmente con criterios anlogos a otros bloques para presentar un mbito ms cohesionado. 3. Los bloques estarn abiertos a otros bloques y a la transversalidad. 4. Disear el mbito temtico de la asignatura incluyendo los conceptos fundamentales y las relaciones que los conectan en bloques bsicos como resultado de la aplicacin de una idea derivativa. La idea derivativa expresa el criterio mediante el cual un campo ideolgico (asignatura) se descompone y articula en subcampos cohesionados, a su vez por un concepto unificados (idea integrador, concepto integrador)
ESTRUCTURA TEMTICA
Metdica de la Enseanza
Contenido Declarativo (Conceptual)
Teoras de la enseanza Modelos de enseanza Aspectos Psicolgicos de la Enseanza. Los contenidos de la enseanza - Naturaleza y estructura Las disciplinas y las asignaturas Mtodos Modelos de enseanza Problemas emergentes en la enseanza Formas Bsicas de Ensear. La enseanza Estratgica El docente como profesional -Concepciones -Teoras implcitas La enseanza y el campo del currculo
- Las actitudes del docente frente al conocimiento. - Los valores del docente. - Profesionalidad ampliada - Actitud de servicio a los dems. - El rol mediador del docente.
Unidades Temticas
1 Impacto de las Teoras de la Enseanza en la Profesionalidad del Docente.
Teoras y Modelos de Enseanza. Anlisis del proceso de Enseanza aprendizaje. Las disciplinas: naturales y contenidos. Aplicacin de la globalizacin como problemtica de la organizacin de contenidos. Las actitudes del docente frente a la estructura disciplinar de las asignaturas. Coherencia y pertinencia de la Enseanza. Prctica de las formas bsicas de ensear: narrar y referir.
no
basta
con
saber
la
Aspectos Psicolgicos de la Enseanza. Tomar decisiones en torno a la Enseanza. Procedimientos de planeacin e implantacin de una clase y la disciplina. Implementar los procesos de planeacin de la enseanza. Profesionalidad ampliada. Definicin y descripcin de habilidades y estratgicas. Teora y prctica de la enseanza estratgica y la microenseanza. Prctica de las formas bsicas de ensear: - Leer con los alumnos. - Escribir y redactar textos.
MTODOS
I IV VII DIDCTICO IMPOSITIVO DOGMTICO II V VIII DIALCTICO PROPOSITIVO ESCPTICO III VI IX HEURSTICO EXPOSITIVO CRTICO
Dialctico
Procedimientos derivados Consulta bibliogrfica y referencial
Heurstico
Procedimientos derivados Estudio Guiado
Explicacin
ExperimentaObservacin cin Situaciones problema (resolucin de problemas) Sociolgicos Entrevista Encuesta Sondeos de Inversin
(creatividad)
Matemticos
Fsico
Qumicos Etc.
Prcticas de laboratorio
Cientfica Artstica