Segunda unidad

Paradigmas de Evaluación
Sus enfoques y modelos.
Tema 1: Teorías de la
evaluación
 La evaluación, como acto de valoración de
las actividades educativas , este
documento estara centrado solamente en
los conceptos de la evaluación y su
desarrollo.
 En México, las reformas educativas de
1964 y 1971,1973 se realizaron sin
considerar procesos formales de
evaluaciones previas . Sus propósitos ,
finalmente , estaban dirigidos a modernizar
la educación y a dar cabida a un número
cada vez mayor de algunos en el sistema
educativa.
Los Principios de la evaluación
institucional
 Que fundamentan la práctica en este campo de la
educación, sino solo determinar las características
propias del acto evaluativo a las que se estará
haciendo referencia a lo largo de este trabajo.
 En la evaluación hay dos dimensiones: primer termino
, una
comparación entre lo que debe ser una institución
educativa.
En segundo termino ; la emisión de un juicio relacionado
con los resultados de esa comparación.
Es decir su propósito es juzgar la adecuación social ,
económica y cultural de la institución educativa en
relación al desarrollo de la sociedad.
Génesis de la evaluación
institucional
 Se hará referencia a dos grandes etapas del desarrollo
de la evaluación institucional.
La evaluación como acreditación escolar: significa dar
pruebas de un hecho , como resultado la
“certificación” , el otorgar una calificación.
Forma parte de una educ. enciclopédica , funcionalista y
centrada en la competencia individual de los
estudiantes.
La evaluación como realimentación del sistema
institucional de educación.
La evaluación consiste en obtener datos sobre el
producto según los índices de eficiencia y eficacia , por
lo cual la acreditación se integra.
Tipología preliminar de
evaluación .
 Tiene como fin crear un marco de referencia conceptual necesario
para desarrollar una descripción estructurada de los estudios de
evaluación.
2. El origen de las evaluaciones identifica a la estructura social.
3. Propósitos de la evaluación, muestran la intención tácita o
explícita de la valoración.
4. La metodología explica el modo de realizar un estudio evaluativo.
5. El agente de evaluación es la entidad que ejecuta e instrumento la
evaluación.
6. El tiempo de evaluación.
7. Los parámetros de evaluación son los puntos de referencia
predeterminados.
8. La aplicación de instrumentos de evaluación .
9. Los efectos educativos que pueden evaluarse pueden ser internos,
externos o mixtos.
10. Los reportes de resultados en los estudios de evaluación.
Lectura: Capítulo 2 de
paradigmas y modelos de
evaluación.
 Paradigma: se define como una lista
ordenada, un cuadro de clases, un
patrón o una formula.
 Modelo: es forma de describir alguna
cosa , idea , condición o fenómeno.
 Existen dos paradigmas básicos de
evaluación:
Paradigma racionalista
 También se le conoce como paradigma del
positivismo lógico.
 Sus tres caract. esenciales son:
reduccionismo, repetibilidad y refutación.
 Demanda clara definición de los objetivos
de evolución y de las variables un plan de
muestreo.
 Diseño experimental o cuasi-experimental.
 Orientación cuantitativa.
El paradigma naturalista
 Asume que la realidad no existe afuera, si no
que el mundo se encuentra y se elabora.
(nuestra realidad es construida socialmente)
 Naturaleza holísta
 Paradigma cualitativo y fenomenológico
 Busca descubrir los fenómenos y luego ir en
busca de métodos y modelos.
 Las muestras son propositivas más que
aleatorias.
 Los instrumentos son siempre inestructurados
y generan datos cualitativos.
Las cuestiones sobre
confiabilidad y validez
Las discusiones sobre la evaluación
racionalista (ER) y la naturalista(EN)
dan lugar a discusiones sobre su validez
y confiabilidad.
Con estas palabras es juzgar la EN contra
los estándares de la ER. Plantean que
tanto el racionalista como el naturalista
pueden ser científicos y rigurosos, en
sus propios términos.
Modelos de Evaluación
Los modelos de evaluación también difieren porque han surgido en diferentes
situaciones en que se desenvuelven los programas. Lo más importante es que
los modelos de evaluación son diferentes porque los especialistas han
introducido consideraciones.
A continuación se analizarán algunos de los modelos de evaluación:
3. Evaluación orientada por los objetivos.
4. El modelo de experimentación social.
5. El modelo Contexto-Insumos-Procesos-Producto.
6. El modelo de las 2 caras de la evolución .
7. La evaluación responsiva.
8. El modelo de la discrepancia.
9. La evaluación transaccional.
10. La evaluación libre de metas.
11. Enfoque investigativos a la evaluación.
12. La evaluación iluminativa.
13. La evaluación por expertos.
14. El modelo de la evaluación como defensa.
15. El modelo de evaluación participativa.
16. El modelo de evaluación (3S) como estrategia para la situación especifica
Lectura : Consideraciones en
torno a la evaluación.
 En el apartado antecedentes se menciona que la evaluación
de la educación superior en México, está caracterizada por
tener diferentes tipos de intencionalidad y que de acuerdo a
eso habrá distintas clases de evaluación.
 Como todo proceso social, la evaluación es afectada de
manera multicasual.
a)Enfoque teórico.
Identificar dos grandes aproximaciones teóricas en el campo
de la evaluación más una tercera resultante de la
integración a combinación de ambas la hipotético
deductivo, la inductiva y una hibrida u holística.
b)El modelo que se siga
c)El propósito de su realización
d)El evaluador que la lleve a cabo.
e)El ámbito de análisis
f)Objetos de estudio
El enfoque de evaluación holístico o integral esta orientado a analizar
la totalidad del fenómeno y su relación con el contexto.
La evaluación del contexto se constituye en el punto de partida para
determinar las necesidades y demandas que el programa habrá de
atender.
g) Metodos y procedimientos.
La selección de los métodos y procedimientos debe ser congruente
con el enfoque teórico metodológico, con el tipo de evaluación y
con los propósitos.
Debido a que este enfoque existe la preocupación de que la
información derivada del proceso evaluativo tenga una utilización
real, la evaluación se circunscribe o limita a determinada
metodología.
Tema 2: Técnicas e instrumentos de evaluación.
Lectura: El proceso en una mirada. Herramientas y técnicas
de la evaluación racionalista.

 Discutiremos cuestiones importantes acerca del

diseño de instrumentos; la administración de
estos en el campo; el cotejo de los datos
recolectados, el procesamiento y presentación de
los datos y finalmente responder las preguntas de
la evaluación.
 Sección A: Herramientas e instrumentos
La naturaleza del enfoque para la recolección de
información con propósitos evaluativos, habrá que
ver, observar, preguntar, entrevistar, provocar
reacciones y someter a prueba.
Las Herramientas
Los cuestionarios estructurados
 Las preguntas que se formulen, las
palabras exactas que deban usarse al
presentarlas, los cuestionarios deben ser
cortos.
Adaptaciones locales de cuestionarios
disponibles.
Tendrán que diseñar sus propios
cuestionarios para que sean adecuados a
los contextos sociales, especiales y del
programa en que se desarrolla el estudio
educativo.
 La elaboración de buenos cuestionarios.
Preguntan lo que el evaluador necesita saber y evita las preguntas innecesarias. La
elaboración de itemes para los cuestionarios presenta un conjunto adicional de
problemas.
Las entrevistas.
Se usan estas tanto en la indagación racionalista como en la naturalista. Las entrevistas
se llevan a cabo en situaciones cara a cara, plantean otros problemas y desafíos
adicionales.
Las escalas incluidas en los cuestionarios o las escalas independientes para registrar
actitudes y opiniones.
En un cuestionario puede aparecer una variedad de items incluyendo escalas.
Observaciones de Campo.
La observación de campo es una estrategia de recolección de datos que puede utilizarse
en los dos paradigmas.
Registros y documentos.
El análisis de los registros y documentos puede ser cuantitativo o cualitativo.
La ética de la compra de datos.
La producción de conocimiento es una función social y en el caso de una evaluación
puede ser bastante clara tanto para los evaluadores como para los informantes.