Desarrollo cognoscitivo

Estefana Castaeda Paulina Flores Gricel Flores Valeria Silva Ma. Yadira Snchez

Enfoque piagetiano: el nio de las operaciones concretas

De acuerdo con Piaget, mas o menos a los siete aos los nios entran a la etapa de las operaciones concretas.

Avances cognoscitivos
Relaciones espaciales y causalidad: tienen una idea mas clara de que tan lejos esta un lugar de otro, cuanto tiempo se emplea para llegar ah. Categorizacin: ayuda a los nios a pensar de manera lgica. Incluye habilidades complejas como seriacin, influencia transitiva e inclusin de clase.

 Razonamiento inductivo: a partir de observaciones de miembros particulares de una clase de personas, animales, objetos p sucesos, sacan conclusiones generales. Razonamiento deductivo: segn Piaget solo se desarrolla en la adolescencia, empieza con una afirmacin general acerca de una clase y aplica a todos sus miembros particulares.

 Conservacin: pueden calcular mentalmente la respuesta cuando revuelven varios tipos de problemas de conservacin: no tienen que medir o pesar objetos. Numero y matemticas: a los seis o siete aos, muchos nios pueden contar mentalmente.

Influencias del desarrollo neurolgico, la cultura y la educacin.

Piaget afirmaba que el cambio del pensamiento e ilgico de los nios mas pequeos al pensamiento lgico y flexible de los mayores depende tanto del desarrollo neurolgico como de la experiencia de adaptacin al ambiente.

Razonamiento moral
Piaget propuso que el razonamiento moral se desarrolla en tres etapas. Los nios avanzan de manera gradual de una etapa a otra en distintas edades.

ENFOQUE DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

PLANEACIN, ATENCIN Y MEMORIA

Avanzan los aos escolares y los nios

progresan en habilidades cmo:
Regular y mantener la informacin Retener informacin

Procesar

Planear y supervisar su conducta

FUNCIN EJECUTIVA

Control consciente de los pensamientos , emociones y acciones para alcanzar metas o resolver problemas.

CMO SE DESARROLLAN LAS HABILIDADES EJECUTIVAS?

El desarrollo gradual de la funcin ejecutiva
desde la infancia hasta la adolescencia acompaa al desarrollo del cerebro, en particular la corteza prefrontal: regin que permite la planeacin, el juicio y la toma de decisiones.

El procesamiento ms rpido y ms eficiente

incrementa la cantidad de informacin que los nios pueden conservar en la memoria de trabajo lo que permite el pensamiento complejo y la planeacin dirigida a metas.

El ambiente familiar constituye al desarrollo

de las habilidades ejecutivas por ejemplo: los nios de edad escolar desarrollan habilidades de planeacin cuando toman decisiones acerca de sus actividades diarias, las prcticas de la crianza influyen en el ritmo en que se los permita hacer.

ATENCIN SELECTIVA
Definicin: la capacidad para dirigir de manera deliberada la atencin y no dejar entrar las distracciones. Los nios de edad escolar pueden concentrarse por ms tiempo y enfocarse en la informacin que necesitan y al mismo tiempo eliminan la informacin irrelevante.

La atencin selectiva mejora gracias a la maduracin neurolgica, es una de las razones del proceso de memoria durante la niez media.

METAMEMORIA: comprensin de los procesos de memoria.

Entre los 5 y los 7 aos, los lbulos frontales del cerebro pasan por un desarrollo y reorganizacin, estos cambios hacen posible una mejor metamemoria.

MNEMOTECNIA: estrategias para recordar.

A los dispositivos para ayudar a la memoria se le llama estrategias de mnemotecnia, entre las que ms utilizan los nios se encuentran las ayudas externas de la memoria, el repaso, la organizacin y la elaboracin.

ESTRATEGIAS

DEFINICIN

DESARROLLO EN LA NIEZ MEDIA De los 5 a los 8 aos.

EJEMPLO

Ayudas externas de la memoria Repaso

Recibir un recordatorio representado por un elemento externo a la persona. Repeticin consciente

Dana hace una lista de las cosas que tiene que hacer hoy. Ian repite las letras de las palabras de su lista una y otra vez hasta que las memoriza.

De los 6 a los 7 aos.

Organizacin

Agrupamiento por categoras

Hasta los 10 aos.

Luis recuerda los animales del zoolgico pensando primero en los mamferos, luego en los reptiles , luego a los anfibios, etc. Yolanda recuerda las lneas del pentagrama (Mi, Sol, Si, Re, Fa)con la frase (Mi Sol Siempre Refulge Fabulosamente).

Elaboracin

Asociacin de los elementos que deben recordar con otras cosas: frases, historias, escenas

Los nios mayores solos y los menores otras personas

Teoras del proceso de informacin y piagetianas

La memoria al dominio de las tareas de conservacin

La memoria de los nios pequeos es tan limitada que no pueden recordar toda la informacin relevante.

 Robbie Case sugiere que a medida que se automatiza la aplicacin de un concepto o esquema por parte del nio se libera espacio en la memoria de trabajo para manejo de una nueva informacin

Enfoque psicomtrico: evaluacin de inteligencia.

Esta se puede medir por medio de pruebas psicomtricas, que pueden ser individuales o de grupo.

 La prueba individual ms utilizada es la escala de inteligencia para Nios de Wechsler (WISCIII). Mide la capacidad verbal, y de desempeo.
La prueba de grupo que se aplica es la Prueba de Capacidad Escolar de Otis-Lenon (OLSARS). Mide la comprencion verbal, razonamiento verbal, razonamiento pictrico, figural, y razonamiento cuantitativo.

Factores que influyen

Influencia del desarrollo del cerebro: la corteza pre frontal y otras regiones del cerebro con fuerte influencia gentica contribuyen a conformar la conducta inteligente. Debido a la plasticidad del cerebro tambin se ve influenciado por factores ambientales como la familia, la educacin y la cultura.

 Influencia de la educacin: la educacin es un factor importante que ayuda a que la inteligencia evaluada incremente.
Influencia de raza/origen tnico y posicin socioeconmica: en esta influye la desigualdad ambiental, ingresos econmicos nutricin, condiciones de vida, salud, practicas de crianza, cuidado infantil temprano, estimulacin intelectual, educacin, cultura etc.

 Influencia de la cultura: no hay una prueba de inteligencia que no este influenciada por la cultura, es muy difcil, ya que calificar pues, para una cultura hay ciertos elementos ms importantes que para otra.

existe mas de una inteligencia?

Teora de Gardner de las inteligencias mltiples. .

Inteligencia Lingstica

Definicin Capacidad de entender y usar las palabras.

Campos en que se utiliza Redaccin, correccin, traduccin.

Lgico matemtica

Capacidad para manejar nmeros y resolver problemas lgicos.

Ciencia, negocios, medicina

Especial

Capacidad de orientacin y Arquitectura, carpintera, juzgar las relaciones entre planeacin urbana. los objetos en el espacio. Capacidad para percibir y crear patrones de tono y ritmo. Capacidad para moverse con precisin. Capacidad para entender y comunicarse con otros. Capacidad de entenderse uno mismo. Composicin y conduccin musical. Danza, artstico, ciruga Enseanza, actuacin y poltica. Consejos, psiquitrica, liderazgo.

Musical

Corporal-Kinestsica Interpersonal Intrapersonal.

Naturalista.

Capacidad para distinguir las especies y sus caractersticas

Casera, pesca, agricultura, jardinera y cocina.

Teora trirquica de la inteligencia de Sternberg. En esta teora se identifican tres aspectos principales los cuales son: El elemento componencial. (es el aspecto analtico de la inteligencia) El elemento experiencia. (es creativo) El elemento contextual. (es practico) En su prueba se califica los tres puntos por medio de preguntas de ensayo y de opcin mltiple en tres reas. Verbal, cuantitativa y figural.

Otra direccin en la evaluacin psicolgica.

Pruebas dinmicas basadas en la teora de Vygotsky hace hincapi en el logro potencial ms que el logro presente. Las pruebas estticas miden las capacidades actuales del nio, miden la direccin directa de los procesos de aprendizaje

LENGUAJE

LENGUAJE
En la niez media los nios ya tienen la capacidad de entender e interpretar mejor la comunicacin oral y escrita, y hacerse entender.

VOCABULARIO, GRAMTICA Y SINTAXIS

A medida que los nios crecen comienzan a utilizar verbos ms precisos, y aunque a los seis aos su gramtica ya es ms compleja es raro que utilicen la voz pasiva. La banqueta es construida Las albndigas son comidas por el gato"

VOCABULARIO, GRAMTICA Y SINTAXIS

La comprensin de los nios de las reglas de sintaxis incrementa su nivel de complejidad junto a la edad. (C.S Chomsky, 1969). Hasta la adolescencia es cuando comienzan a utilizar en las oraciones el sin embargo o el aunque.

PRAGMTICA: EL CONOCIMIENTO SOBRE LA COMUNICACIN

La pragmtica es el rea ms importante del crecimiento lingstico durante los aos preescolares, y significa el uso prctico del lenguaje para comunicarse, esta incluye las habilidades narrativas y de conversacin.

VOCABULARIO, GRAMTICA Y SINTAXIS

Los nios mayores crean el marco con informacin introductoria acerca del escenario y los personajes, e indican con claridad los cambios de tiempo y lugar durante la historia, construyen episodios ms complejos que los nios ms pequeos con menos detalles innecesarios.

VOCABULARIO, GRAMTICA Y SINTAXIS

Se concentran ms en los motivos y pensamientos de los personajes y piensan en la manera de resolver los problemas de la trama.

APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA

En USA en el 2005 el 20% los nios de cinco a diecisiete aos hablan el espaol como idioma principal y al 5% les resulta difcil hablar el ingles.

APRENDIZAJE DE UN SEGUNDO IDIOMA

Algunas escuelas implementaron un enfoque bilinge, el cual les sirvi mucho ya que estos tenan un mayor progreso acadmico. Despus implementaron el aprendizaje por inmersin recproca. Pero a pesar de los resultados positivos de estos, la opinin publica se opone a este tipo de educacin y en 2002 los declararon ilegales.

EL NIO EN LA ESCUELA
Las primeras experiencias escolares del nio son cruciales ya que crean condiciones de xito o de fracasos.

INGRESO A PRIMER GRADO

Para lograr un mejor y mayor progreso acadmico, los nios deben involucrarse en la clase; el inters, la atencin y la participacin activa se asocian de manera positiva con las calificaciones.

INGRESO A PRIMER GRADO

Resulto que los nios progresaron igual que los dems, cuando se les dio apoyo educativo y emocional. Enseanza de lectoescritura Retroalimentacin evaluativa Involucramiento de los estudiantes en discusiones Respuesta a sus necesidades emocionales Estimulo de responsabilidad Construccin positiva en el saln de clases

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Esto les permite a los nios acceder a ideas e imaginacin de personas en tiempos remotos y de tierras distantes. Y una vez que lo dominan tienen la posibilidad de utilizar las palabras escritas para expresar ideas, pensamientos y sentimientos.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Los nios pueden identificar una palabra escrita en dos formas: Decodificada: Examina la palabra y la traduce de la forma impresa al habla antes de recuperarla en su memoria de largo plazo, para hacerlo tiene que dominar los fonemas. Este enfoque hace hincapi en la decodificacin.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Recuperacin basada en la visin: El nio mira la palabra y luego la recupera.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
El enfoque del lenguaje total destaca la recuperacin visual y el uso de claves contextuales. Se basa en la creencia de que los nios pueden aprender a leer y escribir de manera natural, de la misma manera en que aprender a entender y usar el habla.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Estos defensores afirman que los nios aprenden a leer con mejor comprensin y con ms disfrute si desde el principio experimentan el lenguaje escrito como una forma de obtener informacin y expresar ideas y sentimientos,

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Y no como un sistema de sonidos y silabas aisladas que deben aprenderse con practica de la memoria.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Muchos expertos recomiendan una mezcla de las mejores caractersticas de ambos enfoques. Los nios pueden aprender habilidades fonticas junto con estrategias que los ayuden a entender mejor lo que leen. Dado que las habilidades de lectura son producto de muchas funciones en diferentes partes del cerebro.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
La meta cognicin, la consciencia de los propios procesos de pensamiento, ayuda a los nios a monitorear su comprensin de lo que leen y les permite desarrollar estrategias como: Leer despacio, volver a leer los pasajes difciles, tratar de visualizar la informacin y de pensar en ejemplos.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Hacer que los estudiantes recuerden, resuman y haga preguntas acera de lo que acaba de leer para mejorar la comprensin.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Cualquiera que sea el mtodo , a los nios les resulta ms fcil aprender a leer que a otros. Estas diferencias individuales reflejan una gran influencia gentica como ambiental.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
A los nios pequeos les resulta difcil escribir a diferencia de la conversacin, que ofrece retroalimentacin constante, la escritura requiere que el nio juzgue de manera independiente si ha alcanzado la meta de comunicacin.

APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA
Tambin debe tener en mente muchas otras restricciones: ortografa, puntuacin, gramtica y maysculas, as como la tarea fsica de formar letras. ( Siegler, 1998).

EDUCACIN DE LOS NIOS CON NECESIDADES ESPECIALES

NIOS CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

RETARDO MENTAL: Implica un funcionamiento cognoscitivo significativamente por debajo de lo normal, en alrededor de 30 y 50 % de los casos se desconocen del retardo mental. Las personas con retardo profundo necesitan cuidado y supervisin constante, por lo general en instituciones.

ROBLEMAS DE APRENDIZAJE
DISLEXIA: Este trastorno del procesamiento del lenguaje puede dificultar la lectura, escritura, ortografa y a veces incluso el habla. La dislexia es el trastorno que ms se diagnostica entre un gran nmero de problemas de aprendizaje. La inteligencia de los nios con problemas de aprendizaje suele ser cercana o superior al promedio, su visin y audicin por lo general son normas.

Este padecimiento es considerado como el trastorno mental ms comn en la niez. Es una condicin crnica que suele caracterizarse por la persistencia en la distraccin, falta de atencin, impulsividad, poca tolerancia a la frustracin. Los nios con TDAH suelen olvidar sus responsabilidades, hablar en voz alta en lugar de darse instrucciones en silencio, frustrarse o irritarse con facilidad y a rendirse cuando no encuentran cmo resolver un problema.

TRASTORNO POR DFICIT DE ATENCIN CON HIPERACTIVIDAD (TDAH)

NIOS SOBREDOTADOS
El criterio tradicional de la genialidad es la inteligencia general elevada, demostrada por una calificacin de CI de 130 a ms. Tiene a excluir a nios muy creativos a los nios de grupos minoritarios y a los nios con aptitudes especificas.

Los nios sobredotados suelen madurar en ambientes familiares enriquecidos con mucha estimulacin intelectual o artstica. No obstante, si bien la crianza puede incentivar el desarrollo de los talentos, no puede crearlos (Winner, 2000).

QU TIENEN DE ESPECIAL LOS NIOS SOBREDOTADOS?

EDUCACIN DE LOS NIOS SOBREDOTADOS

Los programas para los nios sobredotados por lo general destacan el enriquecimiento o la aceleracin. Los programas de enriquecimiento profundizan el conocimiento y las habilidades por medio de actividades adicionales en el aula. Los programas de aceleracin estos aceleran su educacin permitindoles el ingreso temprano a la escuela.

GRACIAS POR SU ATENCIN