Habilidades Cognitivas

Francisco Herrera Clavero Ceuta, 2003

Introduccin
Biolgicos Fisiolgicos

Psicolgicos

Sociolgicos

Factores Psicolgicos
PENSAR Componente Cognitivo Estereotipo SENTIR Componente Emotivo Prejuicio ACTUAR Componente Conativo Discriminacin

Herrera y Ramrez, 1995

mbito de las aptitudes

Pensamiento Inteligencia-Creatividad

Cognicin-Metacognicin

Aprendizaje

Aprender a pensar

Rendimiento

EL PENSAMIENTO
Estmulos

Pensamiento

Atencin

Sensacin

La mejor herramienta del hombre

Percepcin

Memoria a Corto Plazo

Apercepcin

Concepto Natural

Generalizacin

Discriminacin

Inteligencia
Congnicin Metacognicin

Memoria a Largo Plazo

Inteligencia-Creatividad
Inteligencia:

Conceptos y teoras Evaluacin Intervencin

Creatividad: Rasgos: Originalidad, singularidad, sensibilidad, flexibilidad, independencia, trabajo, tica-esttica, profundidad, fluidez, constancia, transferencia y enriquecimiento personal

Importancia del juego

EL JUEGO COMO BASE DEL DESARROLLO INTELECTUAL, SOCIAL, MORAL Y SEXUAL

PERODO

JUEGO

INTELIGENCIA

SOCIALIZACIN

MORALIDAD

SEXUALIDAD

Sensoriomotor

Exploracin

Prctica

Egolatra

Anoma

Inicio-Indefinicin

Operaciones Concretas

Imitacin: directa-diferida

Intuitiva

Intragrupalidad

Heteronoma

Latencia-Definicin

Operaciones Formales

Independencia

Especulativa

Inter e intragrupalidad

Autonoma

Madurez-Gnero

Herrera y Ramrez (1997)

Cognicin-Metacognicin
Conceptos y teoras
Conocimiento de los propios procesos cognitivos y sus productos
(Persona, tarea y estrategia)
Flavell (1976)

Conocimiento y control del propio dominio cognitivo

(Conocimiento y regulacin)
Brown (1987)

Autovaloracin, autodireccin y autorregulacin consciente del propio pensamiento

(Conocimiento, direccin y regulacin)
Paris (1984)

Evaluacin
A travs de indicadores internos
Flavell, 1976; Wellman, 1977; Cavanaugh, 1982; Brown, 1987; Pintrich y De Groot, 1990

A travs de indicadores externos

Paris y Jacobs, 1984; Cross y Paris, 1988; Garner, 1987; Daz y Rodrigo, 1989; Hall, Dansereau y ODonnell, 1990; Nelson y Leonesio, 1990; Swanson, 1990

Programas de Intervencin
Metacognicin Metacognicin y motivacin

 Habilidades

cognitivas:

Atencin Comprensin Elaboracin Memorizacin/recuperacin

Habilidades

metacognitivas:

Conocimiento del conocimiento: persona, tarea y estrategia Control del proceso de conocimiento:
Planificacin Autorregulacin Evaluacin Reorganizacin (feedback) Anticipacin (forward)

S. A. E.
SITUACIN DE APRENDIZAJE-ENSEANZA
ESTRUCTURA

SITUACIN
* Cooperativo * Participativo * Verstil

APRENDIZAJE

ENSEANZA

MODELOS

* Receptivo-significativo * Expositivo-significativo * Por descubrimiento * Autnomo * Verstil * Verstil * Primaria * Secundaria * Verstil * Profundo * Superficial * Verstil * Conceptual * Cognitiva * Verstil * Deductivo * Inductivo * Verstil

* Intergrupal ESTRATEGIAS * Intragrupal * Verstil

ESTILOS

* Socializado * Individualizado * Verstil

HERRERA y RAMREZ (1991)

Aprendizaje versatil
Modelos:

Receptivo-significativo Por descubrimiento

Primarias Secundarias Profundo Superficial

Estrategias:

Estilos:

Aprender a pensar y pensar para aprender

Conceptos y teoras
Pensamiento crtico, analtico y creativo
De Bono (1973)

Modificabilidad de la estructura cognitiva

Feuerstein (1979)

Inteligencias mltiples
Gardner (1983)

Inteligencia trirquica
Sternberg (1985)

Evaluacin
Evaluacin Dinmica Proyecto Cero de Harvard, del Potencial de Aprendizaje Spectrum y Propel
Feuerstein (1983) Gardner (1988)

Sternberg Triarchic Abilities Test

Sternberg (1993)

Practical Intelligences for School

Sternberg y Gardner (1993)

Programas de Intervencin
Al margen del currculo escolar
Instrumental Enrichment Program PEI Feuerstein (1983)

Dentro del currculo escolar

Practical Intelligence for Schools PIFS Sternberg y Gardner (1993)

Cognicin-metacognicin, motivacin y rendimiento acadmico

Conceptos y teoras
Aprendizaje Autorregulado
(SRL)
Zimmerman, 1990; McCombs y Marzano, 1990

Cognicin-metacognicin
Tomar decisiones para regular y usar el conocimiento Corno, 1989

Motivacin
Tener autoeficacia, autoatribuciones e inters intrnseco Schunk, 1986; Borkowski, 1990

Conducta del aprendiz

Seleccionar, estructurar y optimizar el aprendizaje Wang, 1986; Zimmerman, 1986

Lneas de investigacin
Zimmerman y Martnez Pons (1990), Pintrich y De Groot (1990), Pokay y Blumenfeld (1990), Newman (1990), Wellman (1990), Borkowski y Muthukrishna (1992), Butler y Winne (1995)

Estrategias de aprendizaje autorregulado Compromiso hacia las metas acadmicas

Percepciones de autoeficacia

Personalidad
Conceptos y teoras Evaluacin Intervencin

Variables
Neuroticismo

Paranoidismo

Introversin
Control

Extraversin

No control emocional

Programa de Intervencin en Metacognicin

I Cmo debo utilizar mi inteligencia.
1. Utilizar adecuadamente mi inteligencia es fundamental para resolver con xito cualquier problema. 2. Al iniciar una tarea debo pensar qu se me pide y qu conocimientos tengo sobre ella. 3. Tener claras las ideas es muy importante, a la hora de intentar resolver un problema. 4. Es imprescindible tener una idea clara de la tarea que hay que realizar, planificando todos los pasos, estrategias y herramientas necesarios. 5. Debo analizar cmo voy realizando cada paso de la tarea, evaluarlos, uno a uno, y, finalmente, evaluar toda la tarea en general. 6. Qu conclusiones debo extraer para el futuro?.

II. Cmo puedo adquirir los conocimientos.

1. No basta con estudiar, hay que saber estudiar. 2. Hay formas de sacarle provecho al tiempo de estudio. 3. Para ser eficaz en el estudio, debo apartar la distraccin. 4. Para ser eficaz en el estudio, debo saber estudiar de forma sistemtica. 5. Para ser eficaz en el estudio, debo esforzarme un poco cada da. 6. Cmo estudiar con xito. 7. Debo saber tomar decisiones.

III. Cmo debo aplicar mis conocimientos en las diferentes reas educativas.
1. La observacin y la descripcin. 2. Sinnimos y antnimos. 3. Analogas verbales y metforas. 4. Clasificacin de palabras. 5. Clasificacin de conceptos. 6. Relacin entre los conceptos. 7. Planteamiento de la tarea.

IV. Revisin de lo trabajado y planes de futuro.

1. Individual. 2. Grupal.

Programa de Intervencin en Metacognicin

K19 Sesin
Unidad III

Cmo debo aplicar mis conocimientos en las diferentes reas educativas @ Seccin 6
Relacin entre los conceptos Para ESCUCHAR y LEER
Muchas veces, a la hora de intentar aprender algo o realizar una tarea, nos cuesta un poco porque no sabemos cmo hacerlo de una forma sencilla. Utiliza las ideas que te vamos a proponer y vers que fcil te resulta.

Ideas

Los conceptos relacionados se pueden organizar fcilmente en un mapa conceptual, de esta forma te ser ms fcil aprender y recordarlos. Para ello, lee con atencin todos los conceptos y procura respetar las siguientes reglas: 1. Los conceptos que estn entre < > los llamaremos ENLACE. 2. Los conceptos ms generales los vamos a subrayar con dos lneas y con una sola lnea a los siguientes en importancia. 3. Ordena los conceptos y las palabras enlaces, construyendo su mapa conceptual. 4. Despus, elabora un breve esquema final.

Observa a continuacin el ejemplo que te ofrecemos:

MAPA CONCEPTUAL
FRUTOS
Pueden ser Pueden ser

CONCEPTOS Frutos Carnosos Secos <Pueden ser> <Tienen> <Por ejemplo> Poca agua Mucha agua Pipa Nuez Pera Uva

secos
Tienen

carnosos
Tienen

ESQUEMA FINAL Secos FRUTOS Carnosos Pera Pipa

poca agua
Por ejemplo Por ejemplo

mucha agua
Por ejemplo Por ejemplo

A continuacin haz tu lo mismo con la siguiente propuesta:

pipa

nuez

pera

uva

MAPA CONCEPTUAL
Seres Vivos
Pueden ser Pueden ser

CONCEPTOS Seres vivos Animales Plantas <Pueden ser> <que> <Por ejemplo> Nadan Se deslizan Vuelan Corren Peces Reptiles Aves Mamferos Tienen flores No tienen flores Rosal Helecho

ESQUEMA FINAL __________ __________ __________ __________ __________ __________

Animales Seres vivos Plantas

Habilidades Cognitivas

Francisco Herrera Clavero Ceuta, 2003