PROCESSOS DE ENSINOAPRENDIZAGEM

Meta: prtica educativa da escola: anlise e interveno nos mecanismos de socializao, apreendendo a realidade e interagindo com ela; Objetivos: analisar principais teorias da aprendizagem, refletir sobre utilizao das teorias na elaborao da teoria e prtica didticas, debater sobre caractersticas e natureza de aprendizagem na aula e na escola; Existem Teorias de aprendizagem mais significativas, que diferem pela concepo da aprendizagem: teorias associacionistas, do condicionamento e mediacionais;

TEORIA DO CONDICIONAMENTO: processo mecnico de associao de estmulos e respostas

O condicionamento clssico tambm chamado pavloviano, involuntrio, ou respondente. chamado clssico por ter sido o primeiro tipo de condicionamento a ser estudado. ( Pavlov, Watson, Guthrie) Condicionamento operante: tambm chamado skinneriano, por reforo, ou instrumental. chamado operante, porque se faz a partir de respostas do organismo, que tm um efeito sobre o ambiente.( Thorndike, Skinner, Hull)

TEORIA DO CONDICIONAMENTO

Concebe a aprendizagem como processo mecnico de associao de estmulos e respostas, provocado e determinado pelas condies externas; Skinner, 1972: O homem produto das contingncias reforantes do meio; A luta da liberdade deve ser formulada como reviso das contingncias de reforo, e no por defesa do homem autnomo; Educao transforma-se em tecnologia para programar reforos no momento oportuno, esquecendo as peculiaridades individuais, inatas ou adquiridas;

TEORIA DO CONDICIONAMENTO

Suas posies tericas de caixa preta limitam a anlise ao observvel; O condutismo ou condicionamento operante de Skinner teve uma incidncia mais significativa( programas de reforo, ensino programado, etc..), aplicaes para regulao de ensino; Pressupostos do condutismo: aprendizagem como processo mecnico de associao de estmulos e crena no poder absoluto do reforo para unidades simples de conduta;

TEORIA DO CONDICIONAMENTO

Pretende que os objetivos da unidade de ensino possam ser programados, reforados e avaliados; A eficcia a longo prazo situa-se na qualidade das estruturas internas, dos esquemas de pensamento e no em associaes passageiras; Toda interveno pedaggica deve abordar consequncias educativas da utilizao da motivao intrnseca; O indivduo e sociedade configuram-se evolutivamente na medida em que se constroem;

TEORIAS MEDIACIONAIS

Possuem pontos fundamentais, como: d importncia as variveis internas, considera conduta como totalidade, d supremacia da aprendizagem significativa( reorganizao cognitiva e atividade interna); Teoria da Gestalt ou de Campo: Wertheimer, Kofka, Kohler, Wheeler e Lewin Campo: mundo psicolgico total em que opera a pessoa num determinado momento. Possue reao contrria a orientao mecnica, considerando a conduta como uma totalidade organizada. As foras que rodeiam os objetos, suas relaes que o ligam entre si definem seu comportamento.

Teoria da Gestalt ou de campo

Consideram a aprendizagem como um processo de doao de sentido, de significado, s situaes em que o indivduo se encontra; A interpretao holstica e sistmica da conduta e a considerao das variveis internas possuem grande valor para a regulao didtica da aprendizagem humana na escola; A motivao emerge das solicitaes da prpria existncia, na necessidade de troca adaptativa com o meio scio- histrico e natural;

PSICOLOGIA GENTICOCOGNITIVA( Piaget, Bruner...)

1.
2.

As estruturas iniciais condicionam a aprendizagem, que provoca modificao das estruturas, permitindo realizao de novas aprendizagens; As estruturas cognitivas se constroem em processo de troca; Movimentos que explicam o processo de construo gentica: Assimilao: processo de integrao de conhecimentos novos as estruturas velhas; Acomodao: reformulao de estruturas novas;

PSICOLOGIA GENTICOCOGNITIVA( Piaget, Bruner...)

O conhecimento uma elaborao subjetiva que resulta na aquisio de representaes organizadas do real e na formao de instrumentos formais de conhecimento; Concluses que orientam a regulao didtica dos processos de ensino-aprendizagem: 1. Carter construtivo e dialtico do processo de desenvolvimento individual; 2. Significao das atividades do aluno para o desenvolvimento das capacidades cognitivas superiores;

PSICOLOGIA GENTICOCOGNITIVA( Piaget, Bruner...)

3. A linguagem como instrumento insubstituvel das operaes intelectuais mais complexas; 4. Importncia do conflito cognitivo para o desenvolvimento do aluno; (questionamentos) 5. Significao da cooperao para o desenvolvimento das estruturas cognitivas; 6.Distino e vinculao entre conhecimento e aprendizagem; 7. Vinculao das dimenses estrutural e afetiva da conduta.( cognio/ motivao).

Estudo Dirigido
1.

Estabelea a diferena entre as teorias do condicionamento e mediacionais.

Cite as principais caractersticas da: a. Teoria do campo ou Gestalt b. Psicologia gentico-cognitiva c. Aprendizagem significativa de Ausubel d. Psicologia dialtica: Escola sovitica e Escola de Wallon e. Aprendizagem como procedimento de informao
2.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL

Vinculao substancial das novas idias e conceitos com a bagagem cognitiva do indivduo; Para que haja aprendizagem significativa deve haver aprendizagem significativa do material e disposio positiva do indivduo(subjetivo); Requer condies precisas quanto as trs dimenses: lgica, cognitiva e afetiva ; O processo de aquisio de significados requer a participao ativa do indivduo; O significado psicolgico dos materiais de aprendizagem indiossincrtico, experiencial, histrico e subjetivo.

APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DE AUSUBEL

Uma estrutura rica em contedos e corretamente organizada manifesta uma potente capacidade de transferncia: situao concreta e formulao de novos princpios; A estrutura cognitiva do sujeito evidencia uma estruturao hierrquica e lgica, onde cada conceito ocupa um lugar em um nvel de abstrao, generalizao e capacidade de abstrair outros conceitos.

PSICOLOGIA DIALTICA

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2.

Produz contribuies de interesse para o campo da aprendizagem e do desenvolvimento cognitivo; 1. Escola Sovitica( Vygotsky, Leontiev, Luria, etc..) aprendizagem est em funo da comunicao e do desenvolvimento; O desenvolvimento o resultado do intercmbio entre informao gentica e contato experimental com circunstncias reais; Para compreender a aprendizagem deve-se determinar o nvel de desenvolvimento alcanado

PSICOLOGIA DIALTICA

Para compreender a aprendizagem necessrio compreender o nvel de desenvolvimento alcanado em funo das experincias prvias; Zona de desenvolvimento proximal ou potencial: eixo da relao dialtica entre aprendizagem e desenvolvimento. O que a criana pode fazer hoje com ajuda, favorece e facilita que o faa amanh sozinha.

ESCOLA DE WALLON

Explicar a passagem do orgnico para o psicolgico mediante impregnao social; Elementos que explicam a passagem do Orgnico para o psiquismo: emoo, imitao, motricidade e socius; Emoo: expresso corporal de um estado interno, que vai adquirindo o carter de comunicao; A relao comunicada exige relao entre significante e significado; Toda atividade cognitiva implica em componentes afetivos que por si impulsionam a aprendizagem.

APRENDIZAGEM COMO PROCEDIMENTO DE INFORMAO- Newell, Shaw e Simon( 1958)

Considera o homem como processador de informaes, cuja atividade fundamental receber informaes, elabor-la e agir de acordo com ela.
recuperada e utilizada; Quatro categorias de programas de controle processamento de informao so: 1. Ateno: trabalha com orientaes seletivas e assimilao de estmulos seletivos; 2. Codificaes: traduo para smbolos dos estmulos; 3. Armazenamento: reteno organizada da informao codificada; 4. Recuperao: utilizao posterior da informao.

A informao recebida, transformada, acumulada,