TERICOS DEL APRENDIZAJE

B.F. Skinner
Teora del Aprendizaje Instrumental, o Condicionamiento Operante o instrumental Contexto: Psiclogo Norteamericano, aplic sus principios a la educacin, a los problemas clnicos y a los problemas sociales (1968, 1974). Abstract: Teora Conductista, que aplic y realiz el denominado Modelo de Condicionamiento Operante y us mtodos de modificacin y control del comportamiento, en animales para posteriormente ser utilizados en humanos. Su modelo consista en un proceso donde se ejerca control sobre la conducta de un organismo en un cierto ambiente, por medio de la aplicacin del refuerzo. Skinner (1938) distingui entre conducta desencadenada por el estmulo (condicionamiento respondiente) y conducta emitida por el organismo (condicionamiento operante). Este modelo tiene las siguientes caractersticas : a)Inters en el control del ambiente. b)Control del comportamiento del sujeto c)Estudio intensivo del sujeto individual. d)Inters en el comportamiento y sus leyes. e)Programacin y registros automticos y continuos.

Ivn Pavlov

Teora de Pavlov. Condicionamiento Clsico. Contexto: Fisilogo ruso, aport a la Psicologa Experimental del aprendizaje, Obtuvo el premio Nobel de Medicina en 1904 por probar que el sistema nervioso coordina todas las respuestas digestivas. Abstract: Inici sus experimentos, demostrando que s emita un sonido (p.e. una campanilla) unos instantes antes del suministro de alimento, al cabo de varias asociaciones los perros comenzaban a salivar slo con or la campanilla, a la expectativa del polvo de carne. Al presentar el alimento, inicialmente en el experimento, lo denomin como estmulo incondicionado , definido como aquel que tiene poder estable para provocar una respuesta; a cuya respuesta se le denomin respuesta incondicionada. A los elementos con los que lo fue asociando esta respuesta y que por s solos no la producan, les llam estmulos neutros, los cuales al irlos asociando, se transformaban posteriormente en estmulos condicionados, ya que dicha asociacin en intervalos de tiempo variable, provocaban la respuesta fisiolgica, a la que por ltimo se le llam respuesta condicionada. Y con todo lo anterior se produce el aprendizaje. Lo anterior se explica a travs del siguiente Esquema: Estmulo incondicionado Respuesta incondicionada Estmulo neutro Estmulo neutro (condicionado)

Vigotsky (Lev Semenovitch)

Teora Sociocultural Contexto: Psiclogo sovitico (1896 1934), trabaj en Mosc en el campo de la Psicologa y Psicopatologa. Abstract: Esta teora se caracteriza por hacer nfasis en el origen social de los fenmenos psicolgicos, concibe que el sujeto y sus aprendizajes deben partir de saberes previos desde su contexto social para alcanzar el aprendizaje significativo. Pretende explicar las relaciones que se establecen entre el aprendizaje y el desarrollo, extendiendo las nociones de mediacin semitica y de zona de desarrollo prximo, entendida sta como la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz, tambin llamado andamiaje. Postula dos tipos de procesos cognitivos: a) Conocimientos obtenidos a travs de la observacin de la sociedad y contexto del sujeto. b)Conocimientos obtenidos a travs del proceso cognitivo interno que se produce en el sujeto, el cual posteriormente lo llevar a la prctica o accin.

Erick Ericksonla Personalidad Teora del desarrollo de

Psicoanalista estadounidense de origen alemn, es profesor de desarrollo humano desde 1960. Abstract: El desarrollo humano se realiza a travs de ocho etapas, consideradas como
conflictos o crisis en el desarrollo. Los ajustes que se hacen en cada etapa pueden alterarse o invertirse ms tarde y se tornan decisivos en ciertos momentos de la vida; se caracterizan por ampliar los impulsos que ocurren en las personas y la forma en que estas son tratadas por los padres. 1. Confianza frente a desconfianza: Los lactantes al cubrir sus necesidades bsicas tendrn confianza en su ambiente o lo contrario s hay estrs, dolor y amenazas, o no hay cuidado y atencin. 2. Autonoma frente a vergenza y duda: Cuando logran ser independientes, adquieren seguridad en s mismos y autocontrol, sin embargo s se les castiga y tacha de torpes habr desconfianza. 3. Iniciativa frente a sentimientos de culpabilidad: (de 4 o 5 aos): S descubren cmo funciona el mundo y s sus exploraciones tienen xito lograrn un fuerte de sentido de iniciativa, pero si se les critica o castiga aprendern a sentirse culpables por sus acciones. 4.Industriosidad frente a inferioridad: (de 6 a 11 aos): El desarrollo de competencias durante la estancia en la escuela desarrolla el sentido del yo, sin embargo ante una comparacin con sus compaeros y tener una evaluacin negativa puede resultar sumamente perjudicial. 5. Identidad frente a difusin del ego: S no logra integrar una identidad central o no puede resolver el conflicto entre dos papeles centrales con sistemas de valores opuestos, el resultado es una difusin del ego. 6. Intimidad frente a aislamiento: La eficacia con que una persona conquista su

Levinson Daniel J.
Teora del desarrollo del adulto Contexto: Abstract: Para Levinson la vida del adulto no es un proceso continuo, sino que discurre a lo largo de varias etapas que siguen una secuencia ordenada, encauzadas de acuerdo a cada una de las decisiones en relacin con la ocupacin , la vida en pareja, la familia, las amistades, etc. 1. Etapa: (de 20 a 30 aos), es la entrada al mundo adulto, esta etapa es turbulenta y apasionante porque adquieren nuevas responsabilidades como aprender a trabajar de acuerdo a su profesin u oficio, forman una familia y pueden tomar decisiones precipitadas. 2. Etapa: En la transicin de los 30 aos de edad; la vida se vuelve ms seria y imitada, el adulto se da cuenta de que quiere cambiar, por lo que puede presentarse una crisis o bien consolidarse y poner la marcha directa. 3. Etapa: (de los 30 a los 40 aos) etapa de asentamiento y avance, ya que se echan races profundas (hogar, familia, ocupacin, amigos, etc.) lo que les permite avanzar. Su entorno lo ve como competente y confa en l; y es el momento de ser uno mismo. 4. Los 40s Al realizar una revisin de la vida personal, se puede caer en crisis, entonces es el momento de ajustar el sueo que se tena a la realidad, de aceptar los propios lmites; se puede convertir en apoyo para

Jean Piaget
Teora Psicogentica
Nombre: Jean Piaget Contexto: Psiclogo Suizo, sus trabajos los realiz en Estados Unidos de Amrica, con nios. Abstract: Para Piaget el desarrollo intelectual, es un proceso de reestructuracin del conocimiento, que inicia con un cambio externo, creando un conflicto o desequilibrio en la persona , el cual modifica la estructura que existe, elaborando nuevas ideas o esquemas, a medida que el humano se desarrolla. Es por ello que propone 4 etapas de ste desarrollo: 1.Sensomotor : (de 0 a 2 aos). Consiste en conocer el mundo a travs de sus sensaciones y movimientos corporales. 2. Preoperacional: (de 2 a 7 aos). El nio utiliza su fantasa y el juego para aprender. 3. Operaciones concretas: (de 7 a 11 aos). Aprende a travs de objetos reales para lograr la comprensin de las matemticas. 4. Operaciones formales: (de 11 a 15 aos) Logra ser capaz de entender abstracciones simblicas.

Robert Gagn
Teora del Aprendizaje Acumulativo
Autor: Robert Gagn. Contexto: Psiclogo Norteamericano, estudi en Yale. Dr. Por la Universidad de Brown, Autor de artculos y libros de aprendizaje. Abstract: Teora considerada como eclctica por unir elementos cognitivos y conductuales. Establece que el aprendizaje es acumulativo porque se basa en aquello que el aprendiz ya sabe y conoce, dando paso al aprendizaje acumulativo al crear sus propias conexiones con sentido y significado, a travs de los mecanismos internos de aprendizaje que se dan en el acto de aprender, como son: Motivacin * Aprehensin o atencin Adquisicin * Retencin Recuperacin * Generalizacin Desempeo * Retroalimentacin Referencia: Brasil, Carmen 8 Coll, Csar (1993), La construccin de un modelo prescriptivo de la instruccin: La teora del aprendizaje acumulativo, Desarrollo Psicolgico y Educacin, Tomo II., Edit. Alianza Psicologa, Madrid, Espaa.

David Paul Ausubel

Teora del Aprendizaje Significativo Contexto: Abstract: Se trata de una teora Constructivista, considerada as porque el propio individuo genera y construye su aprendizaje significativo, el cual se considera como el proceso por el cual se relaciona un nuevo conocimiento o informacin con la estructura cognitiva (lo que ya se sabe) del que aprende. Para que se produzca el aprendizaje significativo, debe: a)Presentarse como un material potencialmente llamativo y con significado lgico. b)Los contenidos se relacionan con aspectos existentes relevantes para el alumno (imagen, smbolo, concepto). Los tipos de aprendizaje significativo, de acuerdo con el objeto aprendido, se clasifican en: a)Aprendizaje de representaciones (aprende palabras que representan objetos reales) b)Aprendizaje de conceptos (usa palabras a partir de experiencias) c)Aprendizaje de proposiciones (define conceptos al integrarlo a lo que ya se sabe) Se clasifican tambin segn la importancia: 1.Subordinado (surge cuando los conocimientos nuevos los relacionas con lo