Tipos de Pregunta para

Comprensión de Lectura
 DECODIFICACIÓN Y
COMPRENSIÓN
 1.- Ubicar Información Literal.

 Capacidad de localizar información

expresada en los mismos términos,
tanto en el texto como en la
pregunta
 Ejemplo: Contrariamente a lo que muchos creen o piensan,
la Biblia, el libro mas leído de todos los tiempos, no es ni
pretende ser historiografía en el sentido que un lector del
siglo XXI lo entendería. Más que una fidelidad periodística a
los hechos tal como habrían sucedido, la mayoría de los
relatos apuntan a presentar modelos, a mover a la acción, aq
convencer. En síntesis, a comunicar un mensaje, a transmitir
una experiencia que es primariamente religiosa: La relación
entre Israel y su Dios
 El objetivo de los relatos bíblicos es:

C. Permitir que la Biblia sea leída por el mayor número

de personas
D. Dar una información histórica
E. Comunicar una relación entre Dios e Israel
F. Concienciar a los lectores
G. Narrar el nacimiento del pueblo de Israel
 2.- Relacionar enunciados
semánticamente equivalentes

 Capacidad de vincular el texto con la

pregunta, mediante información
contenida en palabras o expresiones
de igual significado.
 “Los ritos de sepultura
muestran claramente que
cuando se colocaba un
cadáver en el sepulcro, se
creía colocar, al mismo
tiempo, algo viviente”
 ¿Qué manifiestan los ritos
de Sepultura?

b. la creencia de que en ese lugar seguía

viviendo la persona fallecida
c. una formalidad transmitida por las
costumbres de generaciones anteriores
d. una forma solemne de despedirse
e. la creencia en un más allá
f. el respeto por la muerte
DECODIFICACIÓN,
COMPRENSIÓN E
INTERPRETACIÓN
 Interpretar lenguaje
metafórico

 Capacidad de traducir una

información expresada en lenguaje
figurado al lenguaje literal
considerando su contexto
“En la biblioteca nacional había unos cuantos
escritores, todos interesantes; sabían cosas,
algunas muy raras. Aunque no fueran altos,
para mi eran, sin excepción, torres vivientes.”

 Con el término “Torres vivientes”, el

autor quiere expresar:
b. que las personas son muy altas
c. su admiración por los escritores
d. los conocimientos que tenían sus
maestros
e. la sabiduría y la cultura
f. los deseos que tenía de ser escritor
.2.- Interpretar el significado de
una expresión a partir del
análisis contextual

 Capacidad de precisar el significado

de una expresión y/o de un término
desconocido, considerando el
contexto
“En junio de 1633, Galileo Galilei, de setenta años, fue
obligado a arrodillarse delante del tribunal Inquisitorial,
en Roma, y a abjurar de la teoría copernicana,
concepción que hizo posible la física moderna”

El termino abjurar significa:

a. Retractarse
b. Hablar
c. Revelarse
d. Cerciorarse
e. olvidarse
 3.- Inferir sentidos
implícitos:

 Capacidad de identificar las ideas

que subyacen al texto
“Salido del mar, sin duda el hombre no
volverá a él, `pero se lo anexará cada vez
más y resolverá, gracias a él, algunos de
los grandes problemas que comienzan a
afligir el planeta”
 En el párrafo, se dice que el hombre ha salido del mar en
el sentido que:
b. Su época de navegante ha sido reemplazada por la de
investigador submarino
c. El progreso material de la humanidad dependerá del mar
d. Ha olvidado que su vida depende del mar
e. El origen de la vida terrestre, estuvo en el mar
f. La humanidad no ha dado la importancia a las riquezas
marinas
 DECODIFICACIÓN,
COMPRENSIÓN,
INTERPRETACIÓN Y SÍNTESIS
 identificar el tema de un
texto

 Capacidad de determinar el tema

específico del trozo y, por extensión
identificar la(s) idea(s) principal(es)
presente(s) a nivel textual o
párrafo.
 “Veamos primeramente, desde el punto de vista empírico, que es lo
justifica y hace necesaria la Lingüística del Texto que nos ea
simplemente una Lingüística de las Lenguas. En efecto, existen en la
tradición idiomática toda una serie de hechos que trascienden –en
cuanto a su distinción- los límites de la oración, considerada esta en
general como límite y término del análisis gramatical. Hechos del
tipo de la pregunta repetida tienen modos idiomáticos diferentes para
expresar una misma función, lo que significa que dentro del estudio
de la oración tenemos una función a la que podemos llamaar de
pregunta, pero que al mismo tiempo hay otra función que va más allá
por cuanto señala el hecho de que una pregunta se reanuda o vuelve
a plantearse”
 El título de este trozo sería

c. “La lingüística de las Lenguas”

d. “La lingüística del Texto”
e. “Hechos que justifican la lingüística del Texto”
f. “La Pregunta repetida”
g. “El punto de vista empírico de la Lingüística”
 2.- Describir la relación
existente entre las ideas del
texto

 Capacidad de esquematizar las ideas

principales y secundarias del trozo
 “El Imperio Azteca fue la última etapa que alcanzaron los pueblos
que se desarrollaron principalmente en la meseta de Anahuac, en
el actual México. El Imperio Azteca, que fue conquistado por los
españoles, heredó mucho de la cultura de los Mayas. Los Aztecas
fueron muy buenos agriculturas, cultivando principalmente el
maíz. No tuvieron ganado al igual que los demás pueblos
americanos, ni aún los auquénidos que conocieron los peruanos.
Tuvieron una arquitectura muy desarrollada, habiendo dejado muy
buenos monumentos. Al igual que los mayas, dividieron el tiempo
en el año solar de 18 meses, teniendo cada mes 20 días, más 5
días complementarios al final del año. El calendario Azteca ha
quedado grabado en una piedra circular. Tuvieron escritura, en
parte jeroglífica y en parte pictográfica. Su organización social
era semejante a la del Imperio Incaico. No conocieron la moneda,
realizando el comercio del trueque, a cambio de productos.
Tuvieron una religión sanguinaria, practicando los sacrificios
humanos, siendo su Dios principal Huitzilopochtli
 El orden de exposición de las
ideas del texto es:

a. Introducción – Desarrollo –
Conclusión
b. Prehistoria – Historia
c. Origen – Relación con otros pueblos
– Desaparición
d. Concepto – Actividades – Cultura
e. Definición – Religión – Actividades