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A ORGANIZAO DO TRABALHO PEDAGGICO: ALFABETIZAO E LETRAMENTO COMO EIXOS ORIENTADORES

Introduo Poema
Foi a que nasci: Nasci na sala do 3 ano, sendo professora D. Emerenciana Barbosa, que Deus tenha. At ento, era analfabeto e despretensioso. Lembro-me: nesse dia de julho, o sol que descia da serra era bravo e parado. A aula era de geografia, e a professora traava no quadro-negro nomes de pases distantes. As cidades vinham surgindo na ponte dos nomes, e Paris era uma torre ao lado de uma ponte e de um rio, a Inglaterra no se enxergava bem no nevoeiro, um esquim, um condor surgiam misteriosamente, trazendo pases inteiros. Ento, nasci. De repente nasci, isto , senti necessidade de escrever. Nunca pensara no que podia sair do papel e do lpis, a no ser bonecos sem pescoo, com cinco riscos representando as mos. Nesse momento, porm, minha mo avanou para a carteira procura de um objeto, achou-o, apertou-o irresistivelmente, escreveu alguma coisa parecida com a narrao de uma viagem de Turmalinas ao Plo Norte. Carlos Drummond de Andrade

Nosso dialogo neste texto da organizao do trabalho pedaggico nos anos/sries iniciais do ensino fundamental de nove anos.

A forma como organizamos o trabalho pedaggico esta ligado ao sentido que atribumos a escola e a sua funo social.

Questionamento:
Como se constri a educao como prtica de liberdade, no sentido de Paulo Freire? Diz Barbosa (1990) a aprendizagem envolve riscos, e no nos dispomos a correr riscos com qualquer pessoa

A nfase na criana de seis anos

A criana de seis aos esta naquela idade inquieta em que j no uma pequena criana, e no ainda uma criana grande.

Idade ideal para iniciar o processo de formal de alfabetizao, convvio social e sistematizao de conhecimentos.

Momento de transio, importante observar que essas respostas variam de criana para criana. Essencial que elas possam sentir a escola como um espao diferente dos lares. A escola pode ser (sempre) um lugar de afirmao do que as crianas e os adolescentes j so e sabem, ao mesmo tempo em que os leva a mudanas significativas.

A escola como espao social pedagogicamente organizado


A organizao do trabalho pedaggico caracterizase como uma dimenso muito importante para o desenvolvimento do Projeto Poltico Pedaggico O PPP um eixo organizador da ao de todos que fazem parte da comunidade escolar. Apresenta quem somos e nossos papis, nossos valores e modos de pensar os processos de ensinoaprendizagem, alm do que desejamos com o trabalho pedaggico.

A integrao famlia-escola desempenha papel de destaque nesse processo e vale a pena inclu-las no planejamento escola por meio de solicitaes sobre seus modos de funcionamento, seus gostos, suas histrias, profisses, tudo isso est ligado s histrias de vida das crianas

Ensinar-aprender envolve certa intimidade. Os professores tambm devem se expor como pessoas que so, narrando fatos de suas histrias.

A organizao do trabalho Pedaggico, ento, deve ser pensada em funo do que as crianas sabem dos seus universos de conhecimentos e contedos que consideramos importantes que elas aprendam. O letramento como horizonte para a organizao do trabalho Pedaggico, a relao lngua oral, lngua escrita e a aprendizagem escrita

A organizao discursiva da escola e suas implicaes: A importncia do reconhecimento de diferentes modos de falar

Provocar situaes pedaggicas que levem os alunos a construir conhecimentos fundamental, por meio do trabalho com diversos contedos, principalmente a linguagem oral e escrita.

A linguagem oral no falada de forma homognea pela populao brasileira. Pessoas de diferentes classes sociais, regies ,idades e diferentes gneros utilizam de maneira diferente.

A variao ocorre em todos os nveis da lngua: Sinttico; semntico; morfolgico; e fonolgico. Numa sociedade to desigual como a nossa, a lngua tambm um grande marcador social. No processo de interlocuo as crianas e adolescentes se constituem como produtores de textos.

Cagliari (1985,p.52) afirma que:

Aprender a falar , sem dvida, a tarefa mais complexa que o homem realiza na sua vida. a manifestao mais elevada da racionalidade humana. As crianas de todos os lugares do mundo, de todas as culturas, de todas as classes sociais realizam isso de um e meio a trs anos de idade. Isso uma prova de inteligncia. Toda criana aprende uma lngua, e no fala um amontoado de sons. (grifo do autor)

O letramento como horizonte para a organizao do trabalho pedaggico, a relao lngua oral-lngua escrita e a aprendizagem da escrita
Embora seja natural que as crianas, no comeo da aprendizagem, busquem estabelecer referncias entre a fala e a escrita, importante mostrar que h vrios modos de falar, mas um s modo de escrever. MALDADE maudadi, maudadji, mardadi, madadi, maldadji, mardade MESMO mesmu, mermu, meijmo, mezm, memu, mezmu.

Pensar na organizao da escola em funo das crianas das sries/anos iniciais do ensino fundamental, com nfase na criana de seis anos, envolve conceb-las no sentido da insero do mundo letrado. Esse mundo construdo com base nos valores da escrita nas prticas e relaes sociais, embora nem sempre esteja presente materialmente.

Mas como saber ler sem saber ler? no contato com materiais escritos e com a mediao de um leitor mais experiente que a criana vai buscando o sentido do que est escrito.

Aprende-se a ler com a leitura, porm os caminhos no parecem ser os mesmo para todas as crianas.

Do ponto de vista do mtodo de trabalho, se queremos trabalhar no sentido de uma sociedade democrtica, relevante a criao de espaos pedaggicos em que tanto o professor quantos os estudantes possam elaborar propostas de atividades, de projetos e de planejamentos.