Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educacin

Maestra en Tecnologa Educativa

Los portafolios electrnicos como apoyo para el desarrollo de habilidades metacognitivas de los docentes en formacin
Tesista:

Mnica Goncalves Losa

Asesora titular y tutora:

Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya

Buenos Aires, Argentina

Diciembre de 2008

Aviso legal

Derechos de autor del recurso:

El contenido de este trabajo est amparado por una Atribucin-No ComercialLicenciamiento Recproco de Creative Commons Mxico 2.5 (http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/) con lo cual se permite copiar, distribuir y comunicar pblicamente la obra, as como hacer obras derivadas bajo la condicin de reconocer la autora intelectual del trabajo en los trminos especificados por el propio autor.

No se puede utilizar esta obra para fines comerciales, y si se altera, transforma o crea una obra a partir de esta obra, se deber distribuir la obra resultante bajo una licencia igual a sta. Cualquier uso diferente al sealado anteriormente, se debe solicitar autorizacin por escrito al autor.

PREGUNTA DE INVESTIGACIN
Qu habilidades metacognitivas desarrollan o fortalecen los profesores en formacin, al elaborar portafolios electrnicos de autoconocimiento, de evidencias y de evaluacin?

OBJETIVO
Describir, interpretar y evaluar, cmo los distintos tipos de portafolios electrnicos favorecen el desarrollo o fortalecimiento de habilidades metacognitivas en los profesores en formacin

HIPOTESIS
Los portafolios electrnicos constituyen una herramienta que puede contribuir a desarrollar o fortalecer HABILIDADES METACOGNITIVAS Reflexionar: sobre el propio conocimiento y sobre los procesos de autorregulacin de la cognicin Tomar conciencia de las estrategias cognitivas que utilizan los estudiantes para aprender.

Fases de la Investigacin

CONSTRUCTOS TERICOS
Portafolios

electrnicos

Habilidades

metacognitivas

Documento de reflexin que implica:

Seleccin deliberada y sistemtica de evidencias Acompaamiento de una narrativa reflexiva Autoevaluacin Aprendizaje del aprendizaje Compromiso de atencin a problemas especficos

La metacognicin es pensar sobre el pensamiento. Gua o entrenadora del pensamiento Permiten entender y monitorear nuestro propio pensamiento y los supuestos e implicaciones de nuestras acciones

Autoevaluacin Autoexplicacin Monitoreo Revisin

Marco contextual
Dos Escuelas Normales
Superiores de la Ciudad de Buenos Aires, donde se forman docentes de Nivel Inicial y Primario y Profesores de Ingls y Portugus para los Niveles Primario y Medio. Dentro de ellas se han elegido las ctedras de los Talleres de Informtica y de Tecnologa (TFG) que los alumnos cursan en el segundo ao de la carrera.

POBLACIN Y MUESTRA

Alumnos de Institutos de Formacin Docente Taller Formacin General

20 alumnos

METODOLOGA
Paradigma cualitativo de tipo mixto
Investigacin accin
Estudio de casos

Es el estudio cientfico autorreflexivo de los profesionales para la mejora autodirigida de la prctica

El profesor asume un doble rol: de investigador y participante Convierte a los profesores en observadores, indagadores y productores de conocimientos. La investigacin se convierte en la base de la enseanza

Una situacin real tomada en su contexto apropiada para analizar su dinmica Se utilizan mltiples fuentes de informacin. Proporciona un lugar de observacin para identificar o descubrir procesos particulares

DIMENSIONES CATEGORAS E INDICADORES

Dimensin personal
Autorregulacin autocontrol
Sabe lo que quiere conseguir? Se plantea normas y objetivos? Planifica la tarea de aprendizaje? Controla la atencin en la tarea? Comprueba si se acerca a las metas?

autorreflexin

Es capaz de observarse a s mismo? Practica la autocrtica? Revisa las estrategias que usa para aprender? Mantiene el inters en la tarea? Asocia las tareas con sus intereses? Se implica cognitivamente?

automotivacin autoestima autonoma organizacin

Se siente bien con lo que piensa y hace? Persevera ante las dificultades? Toma sus propias decisiones? Depende de otros para decidir? Revisa sus decisiones?

Qu estrategias de organizacin usa frente a una tarea? Escribe un plan? lo tiene en su cabeza? la realiza intuitivamente? Prueba por ensayo y error? Cmo se da cuenta que comprendi algo (tema, tarea)? Qu estrategias usa para comprender mejor algo? (Grafica, escribe, resume, otras?

comprensin

DIMENSIONES CATEGORAS E INDICADORES

Dimensin interpersonal
cooperacin Muestra pertenencia al grupo? Ayuda a sus compaeros? Trabaja para el logro de los objetivos grupales? Comparte sus ideas? Escucha a sus compaeros? Llega a acuerdos con el grupo? Se implica en la tarea? Asume responsabilidades? Cumple con las tareas individuales? Cumple con las tareas grupales? Aporta ideas a la tarea? Busca otras alternativas? Es original en sus propuestas?

dilogo

compromiso responsabilidad creatividad

DIMENSIONES CATEGORAS E INDICADORES

Dimensin social
Comprensin de la realidad Pensamiento crtico Relaciona sus aprendizajes con el contexto? Es crtico de la realidad? Cuestiona el conocimiento? Se plantea preguntas o dudas cuando aprende? Tiene una participacin grupal activa? Participa en cuestiones de inters comunitario o social? Asume una actitud colaborativa hacia el grupo? Colabora en el aprendizaje de otros? Se preocupa por el proceso de los otros?

Participacin social

Solidaridad

FUENTES DE INFORMACIN
1. Los veinte alumnos de los Talleres de Tecnologa Turno Maana y Turno Vespertino que elaboraron los tres portafolios: de inicio, de evidencias y de evaluacin durante la cursada del taller. 2. Una docente del Taller de Informtica no participante de la experiencia con portafolios. 3. Una alumna del Taller de Informtica no participante de la experiencia con portafolios. 4. La docente del Taller de Tecnologa que cumpli el rol de profesora-investigadora. 5. Seis alumnas del Taller de Informtica que no participaron de la experiencia de elaboracin de los portafolios electrnicos.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS

Primera fase de la investigacin: cuestionario, la entrevista y

el anlisis de documentos.

Segunda fase de la investigacin: la observacin directa por

medio de una bitcora y el anlisis de los portafolios publicados en el grupo virtual de la materia.

Tercera fase de la investigacin: cuestionarios de

autoevaluacin a alumnos del taller no participantes de la experiencia y una entrevista grupal a los alumnos participantes de la experiencia

SITUACIN EDUCATIVA
Portafolio de inicio o autoconocimiento: actividad de autorreflexin sobre sus formas de aprender y abordar el conocimiento, tratando de responder a la pregunta Cmo aprendo mejor?

Portafolio de proceso o de evidencias de aprendizaje: actividad de reflexin sobre los aprendizajes evidenciados por los alumnos, en relacin con los contenidos y propuestas de actividades del taller.

Portafolio de evaluacin: actividad de evaluacin del curso, autoevaluacin de parte del alumno en relacin con los objetivos del curso, los conocimientos abordados, los logros alcanzados y el desempeo del alumno como individuo, como parte de un grupo y de una comunidad

RESULTADOS
Porcentaje de registros de alumnos en los que aparece la habilidad

100 90 80 70
Porcentaje

93

60 50 40 30 20 10 au to es ti m a au to no m a rg an iz ac i n C om pr en si n au to co nt ro l ot iv ac i n ef le xi n

38 29 22 9 7 27

au to rr

au to m

Habilidades metacognitivas de la dimesnsin personal

RESULTADOS
Porcentaje de registros de alumnos en los que aparece la habilidad

100 90 80 70
Porcentaje

60 50 40 30 20 10 cooperacin dilogo compromiso responsabilidad creatividad

31 20 24 20

Habilidades metacognitivas de la dimensin interpersonal

RESULTADOS
Porcentaje de registros de alumnos en los que aparece la habilidad

100 90 80 70
Porcentaje

60 50 40 30 20

38

36

4
10 Comprensin de la realidad Pensamiento crtico Participacin social

Solidaridad

Habilidades metacognitivas de la dimensin social

HALLAZGOS
1. En relacin con la dimensin personal el uso de los portafolios electrnicos potenci el proceso reflexivo de los alumnos sobre sus propios aprendizajes. 2. Los portafolios de reflexin fomentaron en los alumnos el establecimiento de diversas conexiones:
Conexiones entre sus creencias y el contexto social Conexiones entre el proceso y el producto Conexiones entre la teora que estudian y la prctica que implementan Conexiones entre sus experiencias como alumnos y las experiencias de los estudiantes a quienes ensean. Conexiones entre sus creencias y prctica actuales y las metas que se fijan para su propio crecimiento y desarrollo profesional.

HALLAZGOS
3. Dentro de la dimensin interpersonal las habilidades metacognitivas de mayor incidencia en los tres portafolios fueron la cooperacin, el dilogo, el compromiso y la creatividad. 4. En relacin con la dimensin social las habilidades metacognitivas fortalecidas con la elaboracin de portafolios fueron la comprensin de la realidad y el pensamiento crtico.

5. El uso de los portafolios electrnicos puede constituir un andamiaje para la construccin de un profesionalismo reflexivo.

6. Los portafolios electrnicos pueden contribuir a desarrollar una evaluacin de tipo formativa y comprensiva.

CONCLUSIONES
La elaboracin de portafolios potenci los procesos reflexivos de los docentes en formacin brindndoles oportunidades para revisar lo hecho, lo que hacan mientras lo hacan y tomar decisiones sobre sus futuras acciones. El uso de la tecnologa como mediadora ha demostrado ser beneficiosa para favorecer la comunicacin de ideas y reflexiones tanto en la interaccin alumno - alumno como alumno profesor. Los alumnos que no participaron de la experiencia de portafolios al evaluar el taller, se han quedado ms en la inmediatez y en el pragmatismo de sus aprendizajes. No han podido ir ms all de los productos o resultados

CONCLUSIONES (continuacin)
La autorreflexin sobre el propio proceso de aprendizaje fue la habilidad ms desarrollada y fortalecida en esta experiencia: revivir y registrar las etapas del proceso

revisar sus conocimientos previos

tomar conciencia sobre la importancia de la interaccin social para aprender las formas de mantener la motivacin en la tarea

las estrategias para comprender un tema

formas de planificar y organizar el trabajo

RECOMENDACIONES
Usar los PORTAFOLIOS ELECTRNICOS en los Institutos de Formacin de Profesores para fomentar una cultura de la reflexin y la indagacin, basada en el principio de aprender a aprender. Ofrecer al alumno una estructura que lo incite a reflexionar sobre su proceso de aprendizaje y desarrollar la reflexin crtica: explicitar lo que saben y lo que no saben articular su pensamiento

desarrollar el autoconocimiento
la auto-observacin los auto-juicios.

RECOMENDACIONES

(continuacin)

El desarrollo del pensamiento de orden superior es requisito de la formacin profesional docente para hacer de los futuros profesores pensadores competentes con capacidad para: reflexionar sobre la prctica trabajar en equipo y colaborativamente pensar la enseanza desde el aprendizaje poniendo en el centro de la escena al sujeto que aprende revalorizar la dimensin tica profesional, dada por el compromiso y la responsabilidad con el trabajo.

Mayor informacin
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/9876 54321/381