Resultados de la ECE-2010 Matemtica

Segundo grado de primaria

Taller de difusin dirigido a Coordinador, Formadores y acompaantes PELA, Lima y Callao

Para comenzar ...

2

Cuatro de cada diez

La conclusin del sistema transitorio de jubilacin anticipada provocar un nmero importante de bajas de profesores al finalizar este curso. Segn el sindicato de Comisiones Obreras ms del 4% de los docentes de la provincia optarn por el retiro en junio del 2011. El sindicato utiliza los datos facilitados por la Jefatura de Educacin para indicar que se jubilarn 102 profesores de una plantilla de 2.500 funcionarios. Sesenta y tres bajas corresponden al cuerpo de maestros -la mayora, en las especialidades de infantil y primaria- y 39, a profesores de educacin secundaria. En este segundo grupo, las jubilaciones afectarn mayoritariamente a las reas de lengua castellana, biologa y geologa y matemticas.
3

No hay quinto malo

El profesor Oswaldo Galdos no fue contratado en una escuela por no cumplir con el requisito de pertenecer al tercio superior. Dicho profesor se encontraba en el quinto superior.
4

Dnde est el error?

Noticia publicada en el Diario El

Rayos!
As, en Valladolid entre 1971 y el ao 2000 la media de precipitaciones fue de 435 litros por metro cuadrado, con un mximo de 699 y un mnimo de 238, mientras que hasta ayer se haban contabilizado 214 litros por metro cuadrado, es decir, el 52 por ciento De los 1 600 rayos, 1 200 de un ao medio. fueron negativos y 473 positivos Noticia publicada en el diario ABC el da 18 de Agosto de 2005
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El que la sigue la consigue

El nmero 11, 12, 13, 14, 15, 16 tiene menos probabilidad de salir que el 16, 23, 45, 01, 21, 35. Yo averiguo cules nmeros han salido con mayor frecuencia, y juego a esos nmeros; con eso tengo mayor probabilidad de ganar.

Comentarios de tinkeros
7

Coyuntura electoral

Ley N 26859 (Ley Orgnica de Elecciones) TTULO XIV: De la nulidad de las Elecciones CAPTULO 2: De la Nulidad Total Artculo 365. El JNE declara la nulidad total de las elecciones en los siguientes casos: 1. Cuando los votos nulos o en blanco, sumados o separadamente, 8 superan los dos tercios del nmero

Coyuntura electoral

Si el 80% de los peruanos le han dicho no a Keiko, y el 70% no quiere a Ollanta. porque tenemos que votar por ellos en la segunda vuelta?...... digamos no!....... votemos nulo, viciado y vayamos a nuevas elecciones, la ley lo permite. (Mensaje circulado por correo electrnico)

El enfoque de la Matemtica
La Matemtica es una obra humana que resulta de un proceso histrico cultural, en permanente construccin y capaz de ser desarrollada por todos. Es un mtodo de pensamiento orientado a resolver problemas de la vida, de la comunidad, de la escuela, etc. Es un medio de comunicacin, potente, econmico y sin ambiguedades. Se identifica tambin con lo concreto, lo ldico, lo informal, lo subjetivo.

10

Actividad ECE-2010 Matemtica

Agrupacin de preguntas por niveles de logro

11

Cmo se reportan los resultados? Niveles de logro

En el Nivel 2 se ubican los estudiantes que, al finalizar el grado, lograron los aprendizajes esperados. Estos estudiantes responden la mayora de preguntas de la prueba. En el Nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar el grado, no lograron los aprendizajes esperados. Todava estn en proceso de lograrlo. Solamente responden las preguntas ms fciles de la prueba. Debajo del Nivel 1 se ubican los estudiantes que, al finalizar el grado, no lograron los aprendizajes esperados. A diferencia del Nivel 1, estos estudiantes, tienen dificultades

12

La Matemtica en la ECE-2010 Preguntas por niveles de logro

Nivel 1

13

La Matemtica en la ECE-2010 Preguntas por niveles de logro

Nivel 2

14

La Matemtica en la ECE-2010 Preguntas por niveles de logro

Por encima del nivel 2

* Esta pregunta no funcion 15

hacen los estudiantes en cada n

ECE 2010 Matemtica
16

Las preguntas ubicadas por encima del Nivel 2 no son exigibles para caracterizar la suficiencia del aprendizaje.

Dificultad de la pregunta

17

Qu hacen los estudiantes en

cada nivel?
NIVEL 2
LOGR LO ESPERADO: LOGR LO ESPERADO

El estudiante resuelve problemas diversos.

Los estudiantes ubicados en este nivel pueden: Establecer relaciones de equivalencia entre distintas formas de representar un mismo nmero. Identificar el valor de una cifra de acuerdo a su posicin en un nmero. Resolver problemas aditivos de hasta tres etapas que requieren establecer relaciones, seleccionar datos tiles o integrar conjuntos de datos. Resolver problemas que impliquen la relacin directa de doble, triple y mitad. En resumen, los estudiantes del Nivel 2 pueden razonar con problemas no rutinarios, es decir, problemas para los cuales el procedimiento de solucin no es evidente. Adems puede 18 desarrollar estrategias personales y utilizar representaciones no

Qu hacen los estudiantes en cada nivel?

NIVEL 1
NO LOGR LO ESPERADO:

El estudiante resuelve solo lo ms fcil.

Los estudiantes ubicados en este nivel pueden: Realizar adiciones y sustracciones. Establecer relaciones de orden entre nmeros de dos dgitos. Identificar patrones en secuencias numricas sencillas. Resolver situaciones aditivas que solo requieren juntar, agregar o quitar. En resumen, los estudiantes del Nivel 1 pueden seguir instrucciones paso a paso, resolver ejercicios directos de contexto matemtico, resolver situaciones en las que el procedimiento de solucin es evidente o deben reproducir una estrategia de solucin previamente aprendida. Es decir, resuelve situaciones rutinarias.
19

Qu hacen los estudiantes en cada nivel?

DEBAJO DEL NIVEL 1
NO LOGR LO ESPERADO.

Los nios de este nivel tienen dificultades incluso para responder las preguntas ms fciles de la prueba. Estos nios tampoco lograron lo esperado para el grado.

20

ResultadosECE-2010 Matemtica de la prueba

ECE 2010 Matemtica
21

Diferencia de resultados ECE-2010 y ECE-2009

Escala nacional
Logro ECE-2010 ECE-2009
Diferencia

%
Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1

13,8 32,9 53,3

13,5 37,3 49,2

0,3 -4,4* 4,1*

* Diferencia significativa al 5%

22

Diferencia de resultados ECE-2010 y ECE-2009

Sexo de los estudiantes
Logro ECE-2010
Hombres % Mujeres %

ECE-2009
Hombres % Mujeres %

Diferencia
Hombres Mujeres

Nivel 2

14,8

12,7

14,5

12,5

0,3

0,2

Nivel 1

32,3

33,5

37,1

37,5

-4,8*

-4,0*

< Nivel 1

52,8

53,8

48,3

50,1

4,5*

3,8*

* Diferencia significativa al 5%

23

Diferencia de resultados ECE-2010 y ECE-2009

Tipo de gestin
Logro ECE-2010
Estatal % No Estatal %

ECE-2009
Estatal % No Estatal %

Diferencia
Estatal No Estatal

Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1

11,7 30,7 57,6

20,9 40,0 39,1

11,0 35,3 53,8

23,2 44,9 31,9

0,7 -4,5* 3,8*

-2,3 -4,9* 7,2*

* Diferencia significativa al 5% 24

Diferencia de resultados ECE-2010 y ECE-2009

Caracterstica de la IE

* Diferencia significativa al 5%

Diferencia de resultados ECE-2010 y ECE-2009

Ubicacin geogrfica**
Logro ECE-2010
Urbanas % Rurales %

ECE-2009
Urbanas % Rurales %

Diferencia
Urbanas Rurales

Nivel 2 Nivel 1 < Nivel 1

16,4 36,6 47,0

5,8 21,3 72,9

16,8 41,7 41,5

7,1 28,5 64,4

-0,4 -5,1* 5,5*

-1,3* -7,2* 8,5*

* **

Diferencia significativa al 5% Tmese en cuenta que el 2010, la Unidad de Estadstica Educativa considerando la mayor informacin cartogrfica disponible ha recategorizado como urbanos a un conjunto importante de centros poblados ubicados en la periferia de grandes ciudades, y que estaban considerados como ubicados en el rea rural. 26

Resultados por DRE

ECE-2010
< Nivel 1 Nivel 1

ECE-2009
Nivel 2 % % % %

Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1

DRE*
AMAZONAS ANCASH APURMAC AREQUIPA CALLAO CUSCO HUNUCO HUANCAVELICA
*
a b

61,7 60,2 66,6 38,7 44,4 59,5 67,4 51,2

28,5 26,8 24,8 36,0 39,2 27,0 25,9 37,0

9,8 12,9 8,5 25,3 16,4 13,5 6,7 11,8

53,8 53,5 67,4 31,0 42,1 56,0 69,1 -

34,9 35,8 25,6 45,3 43,8 35,2 25,8 -

11,3 10,7 6,9 23,7 14,1 8,8 5,2 -

Ayacucho, Cajamarca y Puno no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida a nivel de regin, a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas. Diferencia significativa al 5% en el Nivel 2 Diferencia significativa al 10% en el Nivel 2

27

Resultados por DRE

ECE-2010
< Nivel 1 Nivel 1 %

ECE-2009
Nivel 2 < Nivel 1 Nivel 1 % % % Nivel 2 %

DRE*
ICA JUNN LA LIBERTADa LAMBAYEQUE LIMA METROPOLITANA LIMA PROVINCIASa LORETO MADRE DE DIOSa
*
a b

33,6 52,5 54,0 47,1 42,4 55,2 88,2 66,3

42,0 34,5 32,9 36,1 39,9 33,4 10,7 27,5

24,4 13,0 13,2 16,8 17,7 11,4 1,0 6,2

29,0 41,2 40,9 45,4 37,7 43,9 85,1 66,7

49,1 41,4 41,4 39,8 44,3 39,9 13,8 29,2

22,0 17,5 17,7 14,8 18,0 16,2 1,1 4,2

Ayacucho, Cajamarca y Puno no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida , a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas. Diferencia significativa al 5% en el Nivel 2 Diferencia significativa al 10% en el Nivel 2

28

Resultados por DRE

ECE-2010
< Nivel 1 Nivel 1 % Nivel 2 %

ECE-2009
< Nivel 1 % Nivel 1 % Nivel 2 %

DRE*
MOQUEGUAa PASCO PIURA SAN MARTIN TACNAa TUMBESa UCAYALIa

33,2 54,1 55,9 70,1 26,5 46,2 77,8

42,2 34,0 32,2 23,8 43,6 39,5 18,2

24,5 12,0 11,9 6,2 29,9 14,4 4,1

27,9 47,5 52,6 69,7 30,2 49,3 83,5

45,3 39,1 35,9 24,6 46,5 40,4 14,9

26,8 13,4 11,5 5,7 23,3 10,3 1,6

*
a b

Ayacucho, Cajamarca y Puno no tienen resultados por no haber alcanzado la cobertura requerida , a pesar que un conjunto de IE fueron efectivamente evaluadas. Diferencia significativa al 5% en el Nivel 2 Diferencia significativa al 10% en el Nivel 2

29

Diferencia del porcentaje de estudiantes ubicados en el Nivel 2 por DRE, ECE 2010 2009

30

Evolucin del rendimiento ECE 2007 al 2010

Porcentaje de estudiantes que alcanzan el estndar (Nivel 2)

16 12 8 4 0 2007 2008 2009 2010 9.4 7.2 13.5 13.8

31

Evolucin del rendimiento ECE 2007 al 2010

Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel 2 en Matemtica, segn tipo de gestin de la IE Porcentaje de estudiantes que alcanzaron el nivel 2 en Matemtica, segn ubicacin geogrfica de la IE

32

Resultados de las Instituciones Educativas con Intervencin de Acompaamiento Pedaggico

ECE - Segundo grado de Primaria

Informacin general

Para leer los resultados tome en cuenta las siguientes consideraciones:

La fuente de informacin utilizada para identificar las IIEE que tienen la Intervencin de

Acompaamiento Pedaggico ha sido proporcionada por la Direccin General de EBR del MED a partir del Sistema de Informacin y Monitoreo del Acompaamiento (SIGMA). Es importante precisar que no fue posible identificar a algunas Instituciones Educativas debido a que el cdigo modular no era el correcto.
La informacin presentada corresponde a aquellas IIEE que forman parte de la

Intervencin del PELA al finalizar el III Ciclo, y que han participado en la ECE 2009 y 2010 de segundo grado de primaria. Las IIEE que no registran informacin es por que no han sido evaluadas debido a distintas razones: tienen menos de 5 estudiantes, son IIEE EIB y han sido evaluadas en cuarto grado, rechazaron ser evaluadas, etc.
La representatividad de los resultados debe analizarse tomando en cuenta la cobertura

de las IIEE con Intervencin de Acompaamiento Pedaggico que han participado en la ECE 2009 y 2010. Si la cobertura es baja entonces los resultados sern menos representativos.

Resultados de las IE con Intervencin PELA Cobertura de los resultados

Regin N de IE PELA N de IE PELA % de IE PELA con con resultados resultados ECE ECE 2009 2009 2010 2010 84 53,5 268 153 108 133 258 70 125 265 61,6 41,6 57,4 30,6 53,0 98,6 45,5 35,1

Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica

157 435 368 188 434 487 71 275 754

Resultados de las IE con Intervencin PELA Cobertura de los resultados

Regin N de IE PELA N de IE PELA % de IE PELA con con resultados resultados ECE ECE 2009 2009 2010 2010 966 630 65,2 188 275 275 107 244 297 305 50 140 134 225 74 241 187 151 25 74,5 48,7 81,8 69,2 98,8 63,0 49,5 50,0

Hunuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto Madre de Dios

Resultados de las IE con Intervencin PELA Cobertura de los resultados

Regin N de IE PELA N de IE PELA % de IE PELA con con resultados resultados ECE ECE 2009 2009 2010 2010 128 48 37,5 82 344 361 153 111 64 135 Total 7 254 46 259 144 105 63 54 43 4 033 56,1 75,3 39,9 68,6 56,8 84,4 31,9 55,6

Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali

Resultados de Matemtica - PELA

ECE-2010
< Nivel 1 Nivel 1 % Nivel 2 % < Nivel 1 %

ECE-2009
Nivel 1 % Nivel 2 % Diferenc iaNivel 2

DRE Amazonas Ancash Apurmac Arequipa Ayacucho Cajamarca Callao Cusco Huancavelica

60,2 58,0 73,0 52,3 56,8 48,7 43,3 72,7 51,4

26,8 30,5 21,1 32,2 31,9 34,5 40,1 22,7 33,7

12,9 11,5 5,9 15,5 11,3 16,8 16,6 4,5 14,8

58,0 54,5 70,3 41,8 60,9 47,4 42,9 70,3 48,7

31,4 34,8 25,3 42,1 30,5 39,5 45,1 24,1 38,1

10,7 10,7 4,5 16,1 8,6 13,2 12,0 5,6 13,2

2,2 0,8 1,4 -0,6 2,7 3,6 4,6 -1,1 1,6

Resultados de Matemtica - PELA

ECE-2010
< Nivel 1 Nivel 1 % Nivel 2 % < Nivel 1 %

ECE-2009
Nivel 1 % Nivel 2 % Diferenc iaNivel 2

DRE Hunuco Ica Junn La Libertad Lambayeque Lima Metropolitana Lima Provincias Loreto Madre de Dios

58,1 32,7 60,9 49,2 60,3 44,8 56,5 78,9 63,6

30,3 42,0 29,7 35,1 28,8 39,9 31,9 17,1 29,3

11,6 25,2 9,5 15,8 10,9 15,2 11,5 4,0 7,1

60,8 34,2 59,2 47,6 44,7 40,0 52,3 87,7 60,6

31,6 49,2 34,0 38,2 38,1 45,0 36,6 11,1 34,4

7,5 16,6 6,8 14,2 17,3 15,0 11,2 1,2 5,0

4,1 8,6 2,7 1,6 -6,4 0,2 0,3 2,8 2,1

Resultados de Matemtica - PELA

ECE-2010
< Nivel 1 Nivel 1 % Nivel 2 % < Nivel 1 %

ECE-2009
Nivel 1 % Nivel 2 % Diferenc iaNivel 2

DRE Moquegua Pasco Piura Puno San Martn Tacna Tumbes Ucayali Total

36,5 59,5 50,8 62,6 45,6 29,9 46,6 79,3 52,0

41,2 29,2 34,0 27,7 33,8 43,3 40,7 17,2 33,8

22,2 11,3 15,2 9,7 20,7 26,8 12,7 3,4 14,1

29,7 54,2 50,2 54,9 58,0 35,2 52,1 74,2 50,9

44,8 36,8 37,7 36,4 35,1 47,5 38,7 21,4 37,5

25,5 9,0 12,1 8,7 6,9 17,3 9,2 4,4 11,5

-3,3 2,3 3,1 1,0 13,8 9,5 3,5 1,0 2,6

gunas dificultades de los estudiantes recomendaciones pedaggicas

ECE 2010 Matemtica
41

Resolucin de problemas Dificultades de los estudiantes

No seleccionan datos tiles al resolver un problema

No discriminan la informacin necesaria de la innecesaria. Utilizan todos los datos del enunciado. Utilizan irreflexiva. estrategias de resolucin de manera
42

Resolucin de problemas Dificultades de los estudiantes

No resuelven situaciones que usan diversos significados de la adicin

Resuelven principalmente problemas de sumas y restas que requieren juntar, agregar y quitar. No estn familiarizados con problemas que requieren comparar, igualar y separar.
43

Resolucin de problemas Recomendaciones pedaggicas

Utilice las fases para resolver problemas
Comprender Comprender el problema el problema

Disear o adaptar Disear o adaptar una estrategia de una estrategia de solucin solucin

Aplicar la Aplicar la estrategia estrategia NO Reflexionar Reflexionar S Funcion a?

44

Resolucin de problemas Recomendaciones pedaggicas

Plantee problemas variados, considerando:
Contextos cotidianos y significativos para los nios. Posibilidad de usar diversas estrategias. Posibilidad de tener varias soluciones. Que impliquen tomar decisiones, planificar y recurrir a conocimientos previos. Formatos distintos. Por ejemplo: recortes de peridico, recibos de luz, juegos, adivinanzas, etc. Complejidad variada (tipo de relacin, presentacin de los datos, nmero de etapas en su resolucin). Fines diversos durante la secuencia didctica.

45

Resolucin de problemas Recomendaciones pedaggicas

Plantee problemas aditivos de diversos significados.

46

Resolucin de problemas Actividades

47

Tengo diez piedritas y deseo colocarlas en dos platos. Cmo los puedo colocar para que un plato tenga dos piedritas ms que el otro?

Sistema de Numeracin Decimal (SND) Dificultades de los estudiantes

Comprenden los nmeros como unidades solamente.
Entienden los nmeros de dos cifras como un conjunto de unidades No lo perciben como una composicin de unidades y decenas.
50

Sistema de Numeracin Decimal (SND) Dificultades de los estudiantes

No reconocen las equivalencias entre unidades y decenas.
No comprenden que una decena equivale a diez unidades y viceversa.

51

Sistema de Numeracin Decimal (SND) Recomendaciones pedaggicas

Cmo construyen los nios el SND?

52

Sistema de Numeracin Decimal (SND) Recomendaciones pedaggicas

Identifique en qu proceso de la construccin del SND est cada uno de sus nios.
Relaciona los nmeros Relaciona los nmeros con objetos de su con objetos de su entorno, no entorno, no necesariamente necesariamente cuantitativos cuantitativos Relaciona los nmeros Relaciona los nmeros con una cantidad de con una cantidad de elementos elementos Comprende el nmero Comprende el nmero en el sentido ordinal en el sentido ordinal nicamente nicamente

Comprende el Comprende el nmero como nmero como unidades, decenas unidades, decenas yycentenas centenas

Comprende el Comprende el nmero como nmero como unidades yydecenas unidades decenas

Comprende el nmero Comprende el nmero como unidades como unidades nicamente nicamente

53

Sistema de Numeracin Decimal (SND) Recomendaciones pedaggicas

Promueva el uso de equivalencias y representaciones diversas.

54

Sistema de Numeracin Decimal (SND) Recomendaciones pedaggicas

Fomente que los nios argumenten el sentido de los canjes. Cuando el nio argumenta adecuadamente por qu realiza los canjes en el clculo de operaciones, podemos darnos cuenta en qu medida comprende las equivalencias entre unidades, decenas y centenas, y, por tanto, en qu medida comprende la estructura del SND.

55

Sistema de Numeracin Decimal (SND) Actividades

56

Trabaja con la Tabla Cien y responde: Cunto le falta a 43 para llegar a 60?
1 2 3 13 23 33 43 53 63 73 83 93 4 14 24 34 44 54 64 74 84 94 5 15 25 35 45 55 65 75 85 95 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 7 17 27 37 47 57 67 77 87 97 8 18 28 38 48 58 68 78 88 98 9 19 29 39 49 59 69 79 89 10 20 30 40 50 60 70 80 90 11 12 21 22 31 32 41 42 51 52 61 62 71 72 81 82 91 92

99 100

Agrupando por decenas

Agrupando por decenas

Dificultades de los estudiantes en trminos de las tareas propuestas

N2 N1

Dificultades que tienen los estudiantes Dificultades que tienen los estudiantesdebajo del Nivel 1 (<N1) que estn por del N1 <N1

60

El informe de resultados se orientan a:

Enfatizar el desarrollo de nociones matemticas fundamentales. Proponer un conjunto de actividades que ayuden a concretar las recomendaciones. Enfocar el proceso de Resolucin de Problemas, las fases y las distintas estrategias de solucin. Promover la construccin del Sistema de Numeracin Decimal a partir de la comprensin de las unidades para luego pasar a la comprensin de las decenas y posteriormente de las centenas.

Sugerimos utilizar este informe como herramienta en los procesos de asesora y orientacin al docente de aula.

Anlisis de ejemplos de preguntas de la prueba

62

Nivel 2
Identifica el valor de una cifra de acuerdo a su posicin en un nmero

63

Cmo puede resolverla?

64

Cmo puede resolverla?

65

Cmo puede resolverla?

66

Nivel 2
Resuelve problemas aditivos de hasta tres etapas que requieren establecer relaciones, seleccionar datos tiles o integrar conjuntos de datos.

67

Cmo puede resolverla?

68

Cmo puede resolverla?

69

Cmo puede resolverla?

70

Cmo puede resolverla?

71

Nivel 1
Identifica patrones en secuencias numricas sencillas.

72

Cmo puede resolverla?

73

Cmo puede resolverla?

74

Nivel 1
Resuelve situaciones aditivas que solo requieren juntar, agregar o quitar.

75

Cmo puede resolverla?

76

Cmo puede resolverla?

77

Cmo puede resolverla?

78

Conclusiones
ECE 2010 Matemtica
79

Conclusiones de la ECE-2010
Los resultados de la ECE-2010 en Matemtica, en comparacin con los resultados de la ECE-2009 muestran: A escala nacional, no se observa un incremento significativo del porcentaje de estudiantes en el nivel de logro esperado. Segn tipo de gestin tampoco se observan diferencias significativas en el porcentaje de estudiantes en el nivel de logro esperado. Sin embargo, existe una disminucin en la brecha ya existente en los logros alcanzados por las IE estatales, en relacin con sus pares de las IE no estatales. Segn caracterstica de la IE, la brecha ya existente en los logros alcanzados por las IE Polidocentes completas, en relacin con sus pares de las IE Unidocentes / Multigrado se mantiene en Matemtica. Segn ubicacin geogrfica no se observan cambios significativos en el porcentaje de estudiantes de las IE de Zona Urbana en el nivel de logro esperado, sin embargo, para las IE de Zona Rural s se observa una disminucin en este porcentaje. Por 80 tanto, la brecha en el porcentaje de estudiantes en el nivel de logro

Conclusiones de la ECE-2010
Segn sexo no hay diferencias significativas en el porcentaje de varones o mujeres en el nivel de logro esperado en Matemtica. Se observa que la brecha entre varones y mujeres se mantiene. Los resultados de la ECE 2010 muestran que en Matemtica an existe una distancia considerable para alcanzar las metas propuestas para el 2011.
Indicador Lnea 2008 de Base Meta Logro 2007 2009 2010 Metas 2011 Meta Logro Meta Logro

Porcentaje de estudiantes en el nivel esperado en Comprensin Lectora Porcentaje de estudiantes en el nivel esperado en Matemtica

15,9

17,0

16,9

19,0

23,1

24,0

28,7

35,0

7,2

8,0

9,4

11,0

13,5

17,0

13,8

30,0

81

Resultados de la ECE-2010 Matemtica

Segundo grado de primaria
Taller de difusin dirigido a Coordinador, Formadores y acompaantes PELA, Lima y Callao