AULA 3 Heremita M.R.

Cunha

Meditao Apresentao do plano da aula Leitura do texto dupla Discusso Elaborao dos grupos - sensibilizao Apresentao das reas Apresentao do tema para a aula seguinte /texto Avaliao do dia

Texto bsico: Transmisso do Conhecimento - Ives de La Taille roteiro de estudo: 1. Leia o texto com ateno comparando com o texto de Fernando Becker. a. Qual a viso de mtodos do autor? b. Como a escola confunde a criana com o adulto? c. Caracterize os estgios do desenvolvimento. d. Como o autor v a expresso construo e transmisso do conhecimento? . Sensibilizao para o trabalho em grupo . Apresentao das reas, escolhas e incio do trabalho diversificado.
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Texto adaptado de Constance Kamii e Rheta Devries - Trs Tipos de Conhecimento . Atividade prtica a partir do texto (construo do quadro comparativo dos tipos de conhecimento ou Mapa Conceitual dos Trs Tipos de Conhecimento) . A partir das atividades os estudantes vo relacionar o conhecimento fsico com o conhecimento lgico matemtico. . Selecionar a parte prtica do texto e solicitar aos alunos que transformem em atividades para apresentao.
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transmitir conhecimentos, sim, mas como? Todo professor sabe, seja qual for nvel no qual ele ministra suas aulas, que esta questo extremamente complexa. Para respondla, necessrio, por um lado, conhecer muito bem a matria a ser, ensinada e, por outro, tambm necessrio conhecer muito bem o aluno que deve adquirir novos saberes

a) o Ensino dito Tradicional tende a considerar a criana como diferente do adulto num ponto onde ela assemelha-se a ele; b) e o Ensino dito Tradicional tende a considerar a criana como semelhante ao adulto num outro ponto onde ela, justamente, diferente dele.

As teorias desenvolvimentistas nos permite jogar algumas luzes sobre o problema. Empregando uma linguagem mais cientfica, pode-se afirmar que a criana um pequeno adulto, funcionalmente falando, e no um pequeno adulto, estruturalmente falando. Vamos ver, por partes, o que significam tal semelhana e tal diferena

a) Diferena entre funo e estrutura Ou seja, a organizao da inteligncia das diferentes idades diferente,o que determina, naturalmente, capacidades de cornpreenso diferentes

b) a criana um pequeno adulto, funcionalmente falando. Do ponto de vista funcional, isto , considerando os motivos gerais da conduta e do pensamento, existe funcionamentos constantes, comuns a todas as idades; a todos os nveis, a ao pressupe sempre um interesse que a desencadeia, quer se trate de uma necessidade fisiolgica, afetiva ou intelectual; em todos os niveis, a inteligncia procura compreender ou explicar .

aprendizagem, decorre que, sempre que entramos em contato com algo novo nossa primeira atividade de procurar assimilar a novidade com as estruturas ou esquemas mentais que J possuimos. atravs deste primeiro ato, necessrio, que verificamos o quanto nossos esquemas se adequam ou no ao novo objeto de conhecimento; e em no se adaptando, modificamos estes esquemas, ou seja, os acomodamos para poder assimilar o novo

aprender no , apenas, seja para a criana, seja para o adulto, introjetar pura e simplesmente, um dado novo, , isto sim, reorganizar todo nosso sistema cognitivo (nossa inteligncia) para o adequarmos ao novo objeto. E esta reorganizao , repetimo-lo, fruto da atividade do sujeito, atividade sem a qual o novo no seria possvel de ser assimilado.

ensinar uma atividade, uma traduo que devemos ns mesmo, estabelecer sobre um determinado conhecimento que pode nos ter sido transmitido por outrem. Em urna palavra, uma atividade de assimilao/acomodao.

ensinar uma atividade, uma traduo que devemos ns mesmo, estabelecer sobre um determinado conhecimento que pode nos ter sido transmitido por outrem. Em urna palavra, uma atividade de assimilao/acomodao.

Em sntese, seja do ponto de vista do interesse e da necessidade de adquirir ou produzir conhecimentos, seja do ponto de vista dos processos implicados em tal aquisio/produo, a criana um pequeno adulto, merecedora, portanto, de todo respeito intelectual.

c) a criana no um pequeno adulto, estruturalmente falando. Estruturas variveis progressivas formas sucessivas de equilbrio. Marcam as diferenas ou oposies de um nvel a outro da conduta- comportamentos

Assimilar integrar um elemento a uma determinada estrutura Ex. sistema respiratrio cpia da figura do triangulo

Como se pode reparar, a cpia bem diferente do modelo, embora este estivesse sob seus olhos. Na verdade, o desenho realizado corresponde justamente a assimilao do modelo pela criana. Verifica-se que, em sua cpia, ela respeita o fato de a figura ser fechada e tambm o de haver pontas. Todavia, outros elementos, como a relao entre pontas e lados, a igualdade dos lados entre si (se for tringulo equiltero), no foram respeitados. Vale dizer, alguns elementos foram assimilados, outros no; alguns foram integrados estrutura, outros no foram. E isto se deve naturalnente, assimilao da estrutura.

estabelecer uma relao empregar uma estrutura mental para a leitura dos fatos. Dito de outra forma, estabelecer urna dada relao corresponde a uma maneira de assimilar. E a riana pequena que ainda no estabelece de forma estvel esta relao, evidentemente, assimila de forma diferente

Duas fileiras paralelas: A e B.

A********** B**********

A B * *

********** * * * * * * * *

estabelecer uma relao empregar uma estrutura mental para a leitura dos fatos. Dito de outra forma, estabelecer urna dada relao corresponde a uma maneira de assimilar

duas coisas importantes a serem ditas a respeito das diferenas estruturais entre uma criana e um adulto, ou at mesmo, entre crianas de diferentes faixas etrias: afinal, que diferenas so essas? e como surgem essas estruturas? Para responder a primeira pergunta, devemos pensar no terno operao. Termo utilizado pela Psicologia gentica para definir estgios do desenvolvimento da inteligncia:

Estgio Sensrio Motor (0-2 anos) Pr operatrio (2-7, 8 anos) Operatrio Concreto (7, 8-12, 13 anos) Operatrio formal (12, 13 anos em diante)

As estruturas cognitivas correspondem justamente a diversos nveis de capacidade operatria. uma criana de 6 anos, embora fale, ainda tem muita dificuldade de organizao do universo verbal; outra de 12, capaz de raciocinar com hipteses que se referem a contedos que nunca viu antes, domina este universo verbal com maior habilidade.

como surgem essas estruturas?), basta sublinhar duas coisas. A primeira que elas no so frutos de um fator maturacional, mas sim, da atividade da criana que constri novas estruturas (a partir daquelas que j construiu) para resolver conflitos cognitivos que se apresentem. A segunda coisa diz diretamente respeito a prtica educativa. cada nvel define, por um lado, a capacidade de assimilao por parte da criana e, por outro, as possibilidades de superao deste nvel.

uma criana que esteja no estgio operatrio concreto, deve-se dar tarefas que lhe possibilitam partir do concreto (nvel atual de assimilao) e alcanar um nvel superior de operao (e no tarefas que a faam permanecer no concreto!).

O ENSINO DITO TRADICIONAL TENDE A CONSIDERAR A CRIANA COMO DIFERENTE DO ALDULTO NUM PONTO ONDE ELA (A ELE) SE ASSEMELHA.

Um primeiro aspecto da primeira inverso pensar o aluno como ignorante, devendo tudo aprender da e na escola.

Nesta perspectiva, a criana vista como fundamentalmente diferente do adulto pois a este atribuda a posse de vrios conhecimentos, mas quela negada tal condio. nessa concepo, v-se a criana como pgina em branco sobre a qual a escola vai tudo escrever. Ou ento, reconhece-se que a crian j tem algumas idias, mas estas so consideradas como totalmente erradas, fantasiosas, ou seja, como idias a serem definitivamente apagadas para serem substituidas por outras. como se fosse dito a criana: esquea tudo o que voc cr saber e recomece do zero

O segundo aspecto da primeira inverso complementar do primeiro, e leva a eficcia do ensino: ao desqualificar a criana como ser pensante e, conseqentemente, ao se desprezar todos os conhecimentos que ela, j construiu, espontaneamente, contraria-se as leis da assimilao.

O terceiro aspecto da primeira inverso e sntese dos dois primeiros: separar a vida na escola da vida em geral ao invs de a escola ser o lugar onde todo o esforo de construo do conhecimento (empreendido pela criana desde o momento em que nasce) encontra uma continuidade, ela acaba sendo o lugar onde esses esforos encontram uma negao, uma barreira. como se, na escola, a criana tivesse que, de um momento para o outro, acreditar que para ser adulto, ela deve abandonar todos os seus esforos anteriores e passar a adquirir uma forma de pensar totalmente diferente

O ENSINO DITO TRADICIONAL TENDE A CONSIDERAR A CRIANA COMO SEMELHANTE AO ADULTO NUM PONTO ONDE ELA DIFERENTE DELE.

A segunda inverso consiste, portanto, em, Ao ministrar um ensino essencialmente verbal, pressupor que basta saber. falar para poder compreender um discurso terico. Na verdade, um discurso terico , ele mesmo, um objeto a ser assimilado, e s o pode ser convenientemente se as estruturas superiores que um aluno de 12, 13 anos dever ter construdo, o que lhe permitir grande capacidade de aquisio de conhecimentos apresentados essencialmente atravs do verbo. Mas para que tal construo acontea, preciso, com crianas menores, prepar-las para tal capacidade, prepar-las para a compreenso de um discurso terico, e no supor que elas j possuam, de partida, este nvel de assimilao

O termo construo do conhecimento possa complementar convenientemente o de Transmisso do conhecimento. 1) Assim cato o conhecimento no est, pura e simplesmente, depositado nos objetos que observamos, ele tambm no est, pura e simplesmente na fala que visa transmiti-lo. E assim como o conhecimento construido atravs de nossas aes sobre os objetos, suas transmisso s ser realmente efetuada se o aluno agir sobre a fala que o apresenta, no sentido de traduz-lo, assimil-la. Em suma, a transmisso do conhecimento corresponde sempre, por parte do aluno, sua re-construo. Nesse ponto, adultos e crianas esto em p de igualdade: o processo de construo contnuo, comea bem antes e vai bem alm da escola. 2) Tal re-construo pede, evidentemente, que o aluno trabalhe essencialmente com o universo verbal. Todavia, para efetuar esta tarefa, necessrio que ele disponha de estruturas mentais adequadas. Ora, ele as elabora pouco a pouco, patamar por patamar. Deixemos, portanto, o arquiteto trabalhar tranqilo, para que, mais tarde, possa morar confortavelmente, de portas e janelas abertas, no universo do conhecimento.