Leer para comprender

REVISAMOS
Comprensin Lectora

Tambin hemos visto, que Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender. Que comprender es encontrarle significado a lo que se lee, cuando se puede poner (lo ledo), en relacin con lo que ya se sabe y con lo que interesa. Consecuentemente, la comprensin se vincula con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo.

Por eso, ante un mismo texto, no hay una interpretacin nica y objetiva. Sino que vara, de acuerdo con las motivaciones que tiene cada lector. lee. Cuando los alumnos leen, le otorgan significado a la lectura coordinando informaciones de distintas fuentes: Del texto, De su cotexto, y de Los conocimientos que poseen.

Para alcanzar la COMPRENSIN LECTORA, se deben emplear una serie de habilidades o estrategias, que ayudan a construir conocimientos, aplicndolas en situaciones diversas y en contextos diferentes.

CUL ES NUESTRA FUNCIN COMO DOCENTES PARA ACOMPAAR A LOS ALUMNOS A TRANSITAR ESTE PROCESO?

Ensearles ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN, para que aprendan a aprender. Las HABILIDADES que adquirirn, les posibilitarn: Reconocer y jerarquizar las ideas. Elaborar resmenes. Analizar la informacin del texto relacionndola con sus conocimientos previos. Formular hiptesis. Emitir opiniones. Relacionar textos con imgenes.

Todas estas HABILIDADES, estarn ligadas con los niveles de comprensin lectora. Los estudios y las investigaciones actuales sobre el tema, proponen un modelo de lectura que es un proceso destinado a construir el significado de un texto escrito, en el que se producen TRANSACCIONES entre el pensamiento y el lenguaje". TRANSACCIN va ms all de la interaccin, porque en ese proceso tanto el "texto como el lector resultan modificados". La

En estrategias para analizar el texto y descubrir su significacin global y realiza varias actividades simultneamente: DISTINGUE ideas principales de secundarias RELACIONA significados ORGANIZA secuencias RECONOCE relaciones anafricas (que relacionan ciertos prrafos o conceptos con lo dicho en el texto, anteriormente) o catafricas (relacionan conceptos con lo que se mencionar con posterioridad) DISTIGUE hechos figurados y reales ANALIZA los propsitos del autor.

LECTURA COMPRENSIVA esta etapa, el DICHA utilizar PROPIAMENTE lector

Las principales dificultades que se encuentran en esta etapa estn relacionadas con el desconocimiento del lxico que emplea el autor (ocurre cuando el lector no tiene saberes previos sobre el tema tratado o le faltan motivaciones).

RELACIONAMO S
LA PRODUCCIN ESCRITA

La palabra escrita se manifiesta en la produccin y en la recepcin de los mensajes, mediante los procesos de leer y escribir. Ambos procesos son instancias inseparables que producen la adquisicin, transmisin, comprensin y produccin de la palabra escrita. Cuando se elabora un texto, se recurre tambin, a la memoria en la que tal como lo hemos visto, estn reelaborados nuestros conocimientos y experiencias previas.

Para alcanzar un buen grado de escritura, es preciso trabajar, porque hoy sabemos que no hay secreto ni magia en la actividad de escribir, slo se trata de trabajo y de ejercitacin permanente y constante. La escritura es una actividad compleja y lenta que requiere dedicacin y paciencia que se realiza mediante la ejercitacin que se lleva a cabo de manera recursiva y lleva a rehacer los textos una y otra vez.

Segn estudios realizados, contados por Daniel Cassany los escritores aprenden a manejar el cdigo escrito, solventemente, de la misma manera que cualquier usuario aprende le lengua oral. En una primera etapa, el aprendiz realiza un aprendizaje espontneo al leer los textos de otros, sin preocuparse de cmo estn construidos. Slo le interesa el contenido, lo que el texto dice, pero no, cmo lo dice. Es decir, que entiende lo que dice un texto, pero no toma conciencia de que hay que aprender la manera de decirlo de ese modo.

Por el contrario, el aprendizaje comprometido surge cuando comprendemos que los escritos de otros son una fuente de conocimiento sobre la escritura, la lectura se hace entonces, observando el manejo del lenguaje y de las estructuras de esos escritos. La lectura ms atenta, no slo se fija en el contenido de un texto, sino en su forma de construccin. Esa es la lectura del escritor que lleva a reflexionar sobre cmo estn escritos los textos de otros y a aprender de ellos. Luego, a la manera de leer como escritor, le sigue aprender a escribir para un lector; as cuando observamos la escritura de otros, nos vamos apropiando de las tcnicas que son fundamentales para construir nuestros propios textos y al hacerlo, advertimos que cada texto est escrito para alguien.

LA ESCRITURA COMO PROCESO

Cuando los usuarios de una lengua se desenvuelven en distintos mbitos y con distintas personas van descubriendo y se van apropiando de las normas adecuadas para poder interactuar en cada situacin comunicativa. As se aprende que debe utilizarse un lenguaje diferente cuando se dirige, por ejemplo, a un directivo de la escuela, que cuando se conversa con un compaero de estudio. En cada uno de los casos, se pondrn en juego estrategias heterogneas para establecer un dilogo. Por otra parte, no se habla con todas las personas de todos los temas, ni en cualquier circunstancia, ya que una situacin lingstica es un campo en el que no slo se necesita del uso gramaticalmente correcto de las palabras, sino tambin, es preciso que las palabras

En el caso de la escritura sucede lo mismo, la perspectiva comunicativa de la escritura se refiere al conocimiento que tienen las personas acerca de la mejor manera de comunicarse a travs de diferentes formatos textuales, y diferentes lenguajes segn la situacin que se plantea. EN SNTESIS: Considerar a la redaccin como una tarea de resolucin de problemas de comunicacin, por lo que deberemos acceder a la produccin de todo tipo de textos que sean de uso frecuente en la sociedad y que estn dirigidos a determinadas audiencias con sus diversas necesidades.

establece tres grandes subprocesos: El entorno de la tarea o situacin de la comunicacin. La memoria a largo plazo del escritor. El proceso de escritura (propiamente dicho). EL ENTORNO DE LA TAREA O SITUACIN DE LA COMUNICACIN: Son los elementos externos al escritor, est determinado por el problema retrico y el texto.

VEAMOS ESTA GUA PARA EXPLORAR ESE ENTORNO (EL PROBLEMA RETRICO): PROPSITO Qu quiero conseguir con este texto? Cmo quiero que reaccionen quienes lo lean? Qu quiero que hagan con mi texto? Cmo puedo formular mi propsito? AUDIENCIA Qu s de las personas que leern mi texto? Qu saben del tema sobre el que escribo? Qu impresin quiero causarles? Qu informacin tengo que explicarles? Cmo se la tengo que explicar? Cundo leern el texto? Cmo? AUTORA Qu relacin espero establecer con la audiencia? Cmo quiero presentarme? Qu tono me conviene y quiero adoptar? Impersonal, personal, inclusivo, crtico, irnico? o Qu saben de m quienes me leen? ESCRITO Cmo ser el texto que escribir? Ser largo, corto? Cuntos prrafos tendr? Qu lenguaje utilizar? Qu registro: coloquial, estndar, culto? Qu lxico: especfico, tcnico, comn? Cuntas y qu partes tendr? Habr introduccin, ejemplos, conclusin? Qu apariencia tendr: grficos, esquemas, dibujos? Qu ttulo?

LA MEMORIA A LARGO PLAZO DEL ESCRITOR: En ella estn contenidos los datos que hemos ido grabando sobre nuestros saberes y experiencias. Cuando recurrimos a la memoria a largo plazo, una palabra o una idea se convierten en la contrasea para abrir el archivo donde estn guardados los conocimientos que estn almacenados all. Al usar nuestra contrasea se moviliza una larga cadena de informacin que tienen su propia estructura, segn como fue grabada. El escritor rescata la informacin de la memoria a largo plazo y luego la refunde y elabora segn las caractersticas de la situacin comunicativa en la que se encuentre y la adecua a las necesidades del nuevo texto, a la intencin por la que escribe, a la audiencia para quien se construye el nuevo texto. EL PROCESO DE ESCRITURA que implica los siguientes pasos: Planificar. Trasladar o traducir. Revisar PLANIFICAR: Es la representacin mental de las informaciones que contendr el texto, puede ser una palabra clave que represente una cadena completa de ideas. Puede ser una imagen visual. A su vez la planificacin implica generar ideas, organizar ideas y fijar metas. GENERAR IDEAS: Se produce durante la bsqueda de informaciones de la memoria a largo plazo. A veces esa generacin es muy estructurada, otras se da slo con ideas sueltas. ORGANIZAR IDEAS: Las ideas generadas se ordenan y completan en una estructura global. Es en este momento, cuando se elabora la coherencia del texto, por cuanto se separan las ideas principales de las secundarias y se define y decide en qu orden aparecern en el texto.

A modo de conclusin decimos entonces:

Que la composicin es un proceso de pensamiento dirigido por una red de objetivos, red creada y desarrollada por el escritor. Que los objetivos no se crean slo en la etapa de preescritura, sino que se pueden ir desarrollando durante el proceso de composicin, ya que la cadena de objetivos crece en la etapa de composicin. Que durante la composicin se deben aceptar e integrar las pautas que impone la situacin de comunicacin, por cuanto los planes del texto, los conocimientos de la memoria a largo plazo y el texto mismo deben acotarse constantemente a esa situacin determinada. Que el proceso de composicin es tambin, un proceso de aprendizaje ya que se aprenden cosas que luego sern utilizadas para reformar los objetivos y planes del texto.

PROPUESTA PARA TRABAJAR: 1.Escuchemos junt@s el Relato del Mito de Psique y Cupido 2.En GRUPOS, nos proponemos volver a narrar la historia, pero desde la perspectiva de, por ejemplo: Uno de los dioses o diosas del Olimpo; Cupido La Diosa Venus Una de las hermanas de Psique. 2. Socialicemos algunos relatos. 3. Ahora reflexionemos a partir de considerar: Qu conocimientos previos que se deba tener para poder escribir el nuevo relato? Qu dificultades que se han tenido para escribir? Con que otras reas disciplinares se podra trabajar este mito? Con que leyenda regional se podra comparar sta (o no)?

4. Escuchemos otras leyendas, y leamos

el material impreso. 5. Elaboremos, en grupos, un pequeo plan de clase, que considere: Objetivos. Destinatarios Tiempo Contenidos por trabajar Actividades Evaluacin

MUCHA SUERTE , PARA SUS ELABORACIONES