UNIVERSIDADE NOVA DE LISBOA

FACULDADE DE CIÊNCIAS E
TECNOLOGIA
Departamento de Ciências Sociais
Aplicadas
Secção Ciências da Educação

Educação Ambiental:
Representações dos jovens e
professores face ao ambiente
Por: Jorge Manuel Fernandes

Defesa de Dissertação para obtenção do grau de Mestre

em Ciências da Educação - Especialidade Educação e
Desenvolvimento
Orientador(a): Professora Doutora Maria Manuela
Malheiro Ferreira
Co-orientador: Mestre Fernando M. S.
1
Alexandre
 ÍNDICE:
 Introdução

 Problema de investigação

 Questões da investigação

 Objectivos

 Importância do estudo

 Desenvolvimento metodológico

 Considerações finais
2
 INTRODUÇÃO
A Educação Ambiental é um convite a uma viagem
de diferentes correntes de pensamento e acção.

Mas sua meta deverá ser provocar mudanças

individuais e sociais de forma a tornar uma
sociedade viável em termos ambientais, mais
5
Problema de Investigação: Qual o
contributo das práticas de Educação
Ambiental das Escolas nas
representações e acção de cidadania
dos jovens face ao ambiente?

6
 Algumas questões da
Investigação
Qual a influência do conhecimento e informação na
modelação das representações?

Como é que as representações se relacionam com

as atitudes e a acção de cidadania ambiental?

O que sucede com as acções/projectos em meio

formal, quais os obstáculos e condições para uma
EA efectiva?
Quais as concepções de ambiente traduzidas nos
projectos e acções realizados em meio formal?

Será que a EA, nas acções em meio formal,

responde à pluralidade de perspectivas éticas e
 Quais foram os objectivos
do estudo?
Objectivo geral:
■ Averiguar as representações dos professores e
jovens face ao ambiente e qual o seu contributo
para uma Educação Ambiental que vise a
construção de uma cidadania activa.

Objectivos específicos:
■ Verificar como a EA formal se efectua através da concepção e
realização das acções/projectos e qual a sua influência no aumento da
participação e envolvimento crítico fundamentado.

8
■ Identificar qual o grau de conhecimento e informação dos
alunos face ao ambiente e se houve aumento da
preocupação e consciência ambiental derivada da
participação em projectos e acções de ambiente.

 Identificar as representações e perspectivas éticas de

ambiente dos professores e alunos e sua congruência com
as práticas escolares e princípios/fundamentos conceptuais
emergentes.

9
 Qual a
importância do
estudo ?
Porquê o estudo das representações sobre o
ambiente nas escolas?
 Possibilita o acesso a informações de como a EA
contribui para a construção de uma consciência
activa e para uma cidadania participada das
questões relativas ao ambiente.
 Permite uma melhor compreensão dos
referenciais éticos de ambiente dos jovens, da
sua apreensão da realidade contextual de
vivência, dos seus quadros socioculturais e
convicções ambientais. 10
Porquê o estudo das representações sobre
o ambiente nas escolas?

11
Qual a metodologia
utilizada?
Estudo de caso no qual a metodologia utilizada
foi de natureza mista: qualitativa e quantitativa,
tendo como objecto os significados que alunos e
professores atribuem ao ambiente e a
acções/projectos desenvolvidos pelas escolas.

▪Tratou-se de um estudo de caso para permitir

entender melhor as condições contextuais
acreditando que estas são pertinentes para o
fenómeno em estudo (Yin, 1991).
12
texto e sujeitos de Investigaç
 Duas Escolas com 3º ciclo do ensino básico
situadas na Área Metropolitana de Lisboa
onde se desenvolveram projectos de
Educação Ambiental:
• Escola Secundária da Ramada – Concelho
de Odivelas.
• Escola E.B. 2,3 António Bento Franco –
Ericeira – Concelho de Mafra.
Alunos e professores de duas turmas de cada
escola do 9º ano de escolaridade.

13
Técnicas e Instrumentos
 Entrevistas individuais efectuadas aos professores e em
grupo aos alunos a que se seguiu a administração de
um questionário.
 Dimensão qualitativa – Entrevistas:

 Dois professores coordenadores de projectos de

educação ambiental.
Quatro professores seleccionados de acordo com o
seu envolvimento e interesse pela temática do
ambiente.
 Nove alunos do 9º ano envolvidos
diferenciadamente em acções/ /projectos de educação
 Questionário:
ambiental.
Duas turmas do 9º ano de escolaridade da Escola E.B
2,3 de Mafra seleccionadas aleatoriamente
(Questionário prévio – grupo de controlo).

Duas turmas de cada escola do 9º ano de escolaridade

seleccionadas aleatoriamente tendo na sua 14
composição alguns alunos participantes em
 Procedimento de
 Depois deinvestigação
transcritas as entrevistas os dados
obtidos foram objecto de análise de conteúdo.
A análise consistiu na organização e
identificação de conjuntos de afirmações mais
relevantes acerca de um assunto e em função
dos objectivos procurando-se a obtenção de
indicadores e afirmações que permitiram o
estabelecimento de categorias.
 Questionário prévio tendo como base os
objectivos definidos pelas ideias-chave da
entrevista e adaptação de algumas questões
apresentadas em trabalhos de investigação
similares (Projecto TETSDAIS,I e II Inquérito
Nacional às Representações e Práticas dos
Portugueses face ao ambiente e 15
Eurobarómetro). Aplicação posterior do
Procedimento de investigação do
questionário
 Dados classificados de acordo com a dimensão
quantitativa através de análise de frequências e
qualitativa.
• Nos dados qualitativos expressos nas
questões abertas, como sejam os itens 1 e
3.6, os alunos inquiridos foram convidados a
desenharem ou escreverem sobre o que
pensavam em relação ao ambiente actual e
futuro, enquanto que para a questão 1.1 os
alunos descreveram o seu pensamento
sobre o a natureza.

16
Metodologia de análise do questionário
para os itens relacionados com as
representações do ambiente actuais e
futuras (itens 1 e 3.6).
 Questão 1. – Suponha que visita o planeta Terra
num contexto de um extraterrestre numa nave
espacial. Elabore um desenho e/ou uma breve
descrição ilustrando o ambiente que represente a
sua aproximação ao planeta actualmente.
 Questão 3.6. – Em 2030 visita novamente o
planeta Terra numa nave espacial!... Qual será a sua
imagem do estado do ambiente do planeta nessa
altura? Represente essa imagem através de um
desenho ou se preferir através de uma breve
descrição.
Análise das imagens com base numa integração de
trabalhos de investigação efectuados por Barraza, L.
(1999); Flogaitis e Agelidou (2003), Lima, A (2000) e
Lima, A e Guerra, J. (2004). 17
 Metodologia de análise do
questionário para o item relativo às
concepções da Natureza (item 1.1).
 Questão 1.1 Quando falamos sobre a Natureza, o
que significa para si?
 Utilizou-se um critério de relação semântica, de
frequência das citações e comentários com base numa
adaptação integrada dos trabalhos de Barraza, L. (1999),
Lima, A. (2000); Lima, A e Guerra, J, (2004), Agelidou, E. e
Flogaitis, E. (2003) e Besse, J. & Roussel, I. (1997).
Agrupou-se o pensamento sobre a Natureza nas
seguintes categorias:
 1 - Dimensão de objectos que a
compõem.
 2 - Dimensão Arcadiana, emocional e
de sensações.
 3 - Dimensão de degradação/poluição.
 4 - Dimensão de acção/
responsabilização. 18

Porquê a utilização da análise de desenhos do
questionário?
As representações visuais revelam aspectos
cognitivos e emocionais que podem não se expressar
por palavras.
Investigações anteriores evidenciam que os desenhos
revelam o impacto das próprias experiências vividas
pelos alunos, os contextos culturais e regionais e o
papel dos processos formais e informais de
aprendizagem.

Fig.1. Vencedor do International Best Prize no 8th International Environmental 19

Children`s 2007, representante da Suiça.
 CONCLUSÕES
Tanto os alunos GERAIS
como os professores se bem que
com algumas contradições por parte dos
primeiros, revelam uma postura face à natureza
de crítica ao primado do antropocentrismo e uma
anuência aos novos valores ecológicos.
O ambiente é percepcionado na sua maioria pelos
alunos, de um modo negativo e pessimista
enquanto que a natureza é percepcionada de modo
positivo sendo que os desenhos e citações descritas
se relacionam com a crise ambiental.
Os inquéritos e as entrevistas revelam que os
problemas de maior apreensão de ambiente são os
relacionados com a poluição em geral, sendo que os
temas que gostariam de resolver através de um
projecto são aqueles mais
Considerações Finais mediáticos e mais
20
Exemplo de uma visão negativa, sobre o ambiente futuro (questão 3.6), pelo
inquérito nº 36, da Escola E.B. 2,3 António Bento Franco – Ericeira. A figura ao
retratar uma cobra torna-a como um juízo de valor, simbolizando a “traição”.
Embora expresse uma concepção do ambiente abrangente, a figura simboliza
21
uma perspectiva futura de um ambiente planetário de pecado.
 Os alunos não obtiveram um conhecimento
consistente e articulado de conceitos e assuntos de
ambiente para participarem activamente. Assim as
suas acções tendem a ser mais intencionais em vez de
devidamente consciencializadas. O seu conhecimento é
mais catastrofista e genericamente atomista. Contudo,
os alunos participantes em projectos, genericamente
apresentam resultados um pouco mais favoráveis.
Há uma percepção clara da crise ambiental expressa
pela preocupação ambiental e uma maior
familiarização com os temas desenvolvidos pelas
acções/projectos promovidos pelas escolas.

Parecem predominar as acções e projectos

relacionados com uma concepção de ambiente como
um recurso, embora, vários docentes manifestassem
uma representação do ambiente crítica e social, com o
Considerações Finais
objectivo de transformação.
Exemplo de uma representação do ambiente futuro (questão 3.6), pelo
inquérito nº 2 da Escola E.B. 2,3 António Bento Franco - Ericeira. 23
Os projectos e acções de EA não integraram a
corrente humanista pois os aspectos relacionados com
a conservação e recuperação do património histórico-
cultural não foram abordados.
Os alunos revelaram um desconhecimento e, na sua
maioria, um desinteresse em se envolver nas
associações de ambiente dando pouca importância à
participação das pessoas nas decisões públicas. No
entanto, os projectos/acções de ambiente sequenciais
e contínuos parecem influenciar uma maior
predisposição e motivação para os alunos se
envolverem futuramente em associações de ambiente
e em práticas de cidadania

Considerações Finais
Os alunos participantes em projectos manifestam
maior interesse na defesa do ambiente e não são
evidentes resultados que atribuam maior importância
à acção individual e colectiva para a resolução da
crise ambiental, não considerando importante a
participação activa das pessoas nas decisões
políticas.
A realização de projectos parece ter desenvolvido
uma maior capacidade de envolvimento e sentido
crítico, demonstrando todo o dinamismo e empenho
dos docentes envolvidos. Porém, parece-nos
essencial um maior enquadramento dos problemas
em assuntos de EA contextuais e de base, de forma
a questionar-se as causas, processos e motivos da
crise ambiental.
Considerações Finais
As acções e projectos desenvolveram um maior
sentido crítico nos alunos entrevistados face aos alunos
inquiridos do questionário. Contudo, necessitam mais de
encorajar os alunos a agir nas suas convicções
ambientais questionando mais os motivos e causas dos
problemas de ambiente.

Considerações finais
 ALGUMAS RECOMENDAÇÕES
GERAIS PARA O CONTEXTO DE
APRENDIZAGEM:
• Estabelecimento de redes
dinâmicas
•Adequação do currículo onde o
contexto é tomado em conta mas com
uma visão global
• Interdisciplinaridade

• Realização de actividades de
outdoor em espaços diversificados

• Trabalhar-se como uma componente crítica social,

problematizadora, com temas controversos que contraste com a
uniformidade e o dogmatismo do pensamento único. Que haja
um diálogo com outras representações do mundo, sublinhando a
diversidade e a pluralidade. Considerações finais
 CONSIDERAÇÕES PARA
FUTURAS INVESTIGAÇÕES

 Análise das concepções dos professores sobre as

dimensões do actual projecto global tecnológico e sua
influência no ambiente e sociedades tradicionais.

 Avaliação de acções/projectos de EA de uma forma

contínua e sequencial para se averiguar quais as
influências das representações e práticas dos
professores.
 Análise de mais estudos sobre as concepções valorativas
da Ética ambiental e sua possível (ou não) influência no
ensino-aprendizagem.
 Formulação de quadros teóricos integradores para mais
investigações consistentes sobre a análise das
representações visuais sobre o ambiente e natureza.
Considerações Finais 28
A Terra não nos foi doada pelos nossos
pais, mas sim emprestada pelos
nossos filhos

E. Burke

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