Proyecto Educativo Integral Comunitario

Equipo de Formacin del Personal Docente Zona Educativa - Sucre

Es una estrategia que permite articular y relacionar las necesidades comunitarias, intereses y motivaciones de los estudiantes con los componentes del desarrollo curricular, para el logro de los Fines de la Educacin, la Lneas Estratgicas del PDESN y la gestin escolar.

Proyecto Educativo Integral Comunitario PEIC

CRBV

PDESN Simn Bolvar 2007 - 2013 Polticas Educativas, Planes y Proyectos Educativos y el Desarrollo Curricular

L O E 2009

TRABAJO COOPERATIVO Participacin protagnica, Corresponsabilidad de toda la comunidad educativa .

LA PARTICIPACIN PROTAGNICA COMUNITARIA en la solucin de problemas educativos, comunitarios y plantear nuevos escenarios de vida.

Principios del Proyecto Educativo Integral Comunitario

INNOVACIN Y ORIGINALIDAD La escuela como un espacio abierto para la innovacin, transformacin y bsqueda que el colectivo necesita para formar a la ciudadana desde la particularidades geohistricoculturales. INTEGRACIN Construccin del sentido de pertinencia hacia la escuela y comunidad.

Fortalece las habilidades investigativas de los participantes y corresponsables ya que todos participan en el diagnstico integral

Favorece el intercambio de saberes y la contextualizacin de los aprendizajes.

CARACTERSTICAS PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO

Carcter sistmico: se desarrolla en forma cclica y cada fase se interrelaciona con la otra. Fortalece los valores hacia la soberana, el desarrollo endgeno y la participacin protagnica en la planificacin, desarrollo, gestin y contralora social de proyectos

FASES DEL PROYECTO EDUCATIVO INTEGRAL COMUNITARIO Socio comunitario La productividad para la seguridad y soberana alimentara mbitos a abordar

FASE I

Geohistrico

Diagnstico Integral Participativo Dos dimensiones: escolar y comunitaria

Institucional funcional

Sociopoltico comunitario

Tecnolgico comunicacional

Ambiente y Salud Integral

FASE II
Recurrencia
Alcances y/o pertinencia social
Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o necesidad

Valor del problema

Costo de Se selecciona uno que por sus caractersticas integradora, postergacin

relacione a la mayora de los otros problemas detectados

Integralidad

PEIC

Factibilidad

FASE II
Determinacin y jerarquizacin de la situacin, problemas o necesidad Sugerencia
P R O B L E M A S CAUSAS EFECTOS C O N S E C U E N C I A S VALOR DEL P R O B L E M A COSTO DE P O S T E R G A C I N F A C T I B I L I D A D I N T E G R A L I D A D ALCANCE Y/O P E R T I N E N C I A SOCIAL R E C U R R E N C I A

1 2 3

MISIN y VISIN
La contextualizacin de las FINALIDADES DE LA ESCUELA, son formulaciones de carcter filosfico y poltico, construidas sobre la base de los resultados del diagnstico y de los principios rectores en la CRBV (1999), la LOE (2009), el Plan de Desarrollo Econmico y Social de la Nacin, las lneas curriculares y las caractersticas geohistricocultural de los actores sociales, participantes y corresponsables de los procesos educativos; de aqu se redacta la misin, visin, principios y valores que guiarn a la escuela y las reas esenciales de ejecucin del PEIC.

ACCIONES

QU SOMOS?

QU QUEREMOS SER?

ACCIONES

Fase III
Propsito
Plan de Accin

Las Metas

Actividades se organizan en tres dimensiones

Sociocomunitarias Pedaggicas
Actividad Gestin Escolar

El PEIC tiene tres mbitos de concrecin: en la COMUNIDAD y la FAMILIA a travs de actividades sociocomunitarias ejecutadas por el colectivo: docentes, padres y representantes, directores; en la ESCUELA, actividades de formacin de gestin y contralora y, en los AMBIENTES DE APRENDIZAJE a travs de los Proyectos de Aprendizaje.

PROPSITO

Consiste en plantear o establecer en trminos amplios lo que se quiere lograr, el mismo responde a las preguntas: Qu se quiere lograr para el bien comn de la comunidad? Para quines? Identificar al colectivo a beneficiarse. Cmo lograrlo? Referido a las actividades y tareas que ese ejecutan. Debe estar relacionado con los principios de la CRBV, los Fines de la Educacin y el P D E S N 2007 - 2013.
META

Se formulan en trminos de logros cualificables y cuantificables que especifiquen la situacin esperada con el desarrollo de las actividades pautadas, determinadas en espacio y tiempo.

Plan de Accin
Propsito (PEIC): Descripcin Justificacin
Recursos y Talentos

Propsitos Especficos

Metas

Actividades
1.

Tareas
1.1 1.2 1.3 2.1 2.2

Responsables

Fecha de ejecucin

Indicadores de logro
Factibilidad, coherencia, oportunidades y optimizacin y aprovechamien to de recursos

Qu? Para quines? Cmo? Para qu?

2.

Evaluacin
Se ejecutan el conjunto de acciones y en Fase IV paralelo se Ejecucin, Evaluacin, reflexionan y Sistematizacin valoran; asimismo y Divulgacin del se evala el impacto y, si en PEIC necesario, se reorientan los procesos para superar barreras.

Se registra, organiza y se divulga el avance e impacto. Se construye la memoria de manera que se enriquezca procesos venideros.

Evaluacin

La finalidad de nuestra escuela es ensear a repensar el pensamiento, a dessaber lo sabido y a dudar de la propia duda, nico modo de comenzar a creer en algo.
Juan de Mairena

Proyectos de Aprendizajes

Proyecto de Aprendizaje
Es una estrategia que garantiza la organizacin integral, pertinente, contextualizada de los contenidos para el desarrollo integral de la ciudadana, a travs de interrelaciones sociales dialgicas y cooperativas; permitiendo la integracin de la teora con la prctica.

Fase V:
Ejecucin, Evaluacin y Sistematizacin

Fase I:

Fases
del Proyecto de Aprendizaje

Diagnstico

Fase IV:
Planificacin de las interacciones sociales diarias

Fase II:
Fase III:
Diseo del plan estratgico general Organizacional

Fases del Proyecto de Aprendizaje

Potencialidades

Intereses

Fase I Diagnstico

Necesidades

Desarrollo sociocognitivo, axiolgico, afectivo emocional, necesidades educativas especiales, entre otros. Potencialidades de los miembros de la comunidad, ambiente, saln de clases, recursos para el aprendizaje.

Fase II Organizacional
2.1. Se Selecciona el elemento integrador de los contenidos 2.2. Seleccin de las intencionalidades epistmicas o Contenidos en relacin a los Fines de la Educacin y/o al Plan de la Nacin 2.3. Se denomina el PA Lneas estratgicas de Accin del PEIC

2.4. Formulacin de los Propsitos

Qu?

Cmo?

Para Qu?

 Un aspecto de la necesidad seleccionada en el PEIC: rescate de la cultura alimenticia autctona, calidad del agua de la comunidad, la basura, la inseguridad Acontecimientos de inters local, regional o nacional: fenmenos naturales, fechas patrias, celebraciones folklricas, enfermedades endmicas... Necesidades cognitivas del estudiante: comprensin lectora, operaciones bsicas matemticas, nuestra Historia... Aspectos relacionados con los ejes integradores: fenmeno del Nio (ambiente), actividades manuales u oficios (trabajo liberador), uso social del Internet (las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin)

2.1. ELEMENTO INTEGRADOR DE LOS CONTENIDOS

2.2. Contenidos o intencionalidades epistmicas en relacin de los fines de la Educacin y/o al Plan de la Nacin 2007 - 2013
Las plantas y semillas como elementos fundamentales para la Soberana Alimentaria

Las Plantas como elemento natural que favorece el equilibrio ecolgico y como elemento que protege los suelos y las nacientes u ojos de agua.
El agua como fuente de energa y vida y de oxgeno. Cuencas acuferas de Venezuela e importancia para el desarrollo de las regiones Ejes territoriales y sus proyectos de desarrollo econmico social o espacios socioproductivos; rubros agrcolas que se desarrollan segn los tipos suelos.

2.3. Denominacin del PA

Se construye tomando en cuenta la opinin

de los estudiantes, orientndolos para que el nombre del PA tenga relacin con la temtica del elemento integrador, contemplando aspectos atractivos y significativos para todos y todas

2.4 . P R O P S I T O

Qu? Comprende las aspiraciones educativas en trminos de las intencionalidades curriculares.

Cmo? Relacionado a las potencialidades especficas articulas a las potencialidades fundamentales de los Ejes Integradores.

Para Qu? Son los fines de la educacin, establecidos en el Art. N 02 de la CRBV y en el Art. N 15 de la LOE (2009).

Fases del Proyecto de Aprendizaje

Fase II:
Propsito General: Una vez redactado dando respuesta al qu, cmo y para qu, se desagrega en Propsitos Especficos alusivos a los contenidos educativos integrados y contextualizados (valores, actitudes, habilidades, destrezas, enfoques conceptuales interpretativos. Dirigidos a que el estudiante construya, conciencie, desarrolle, ample o transforme en el proceso de su desarrollo integral para el logro de las finalidades de la educacin establecidas en PA.

Fase III Plan Estratgico General (Varias semanas)

Datos de Identificacin y Fecha de Ejecucin

Intencionalidades, Contenidos o Intencionalidades epistmicas articuladas a Ejes Integradores y Fines de la Educ.

Propsito General

Propsitos Especficos

Indicadores de Evaluacin Corresponden a cada proceso previsto, que el estudiante desarrolle durante la construccin de sus aprendizajes

Contenidos: Integrados, Contextualizados y articulados A los Fines y/o al PDESN

LA INTEGRALIDAD
AREAS DE APRENDIZAJE

SOBERANA Y DEFENSA INTEGRAL

AMBIENTE Y SALUD INTEGRAL

AREAS DE APRENDIZAJE

APRENDER A CREAR

APRENDER A VALORAR
AREAS DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS O INTENCIONALIDADES EPISTMICAS

APRENDER A CONVIVIR Y PARTICIPAR APRENDER A REFLEXIONAR

TICL

Fase IV: Planificacin de las Interacciones Sociales Diarias (Semanalmente) Propsitos Especficos, contenidos contextualizados e integrados a las reas de aprendizaje que se desarrollarn, estrategias de interaccin social organizadas por PROCESOS, recurso del aprendizaje y Evaluacin (indicadores, estrategias e instrumentos)

Procesos Inicio Desarrollo - Cierre

Propsito Gral:
Lunes Propsitos Especficos

Identificacin y fecha de ejecucin

Sugerido
Estrategia de Interaccin Social Organizadas para los tres momentos de la clase Recurso para Aprend Indicadores de Evaluacin Tcnica para la Evaluacin Instrumento de Eval. Valoracin

Contenidos

Martes Propsitos Especficos

Contenidos

Estrategia de Interaccin Social Organizadas para los tres momentos de la clase

Recurso para Aprend

Indicadores de Evaluacin

Tcnica para la Evaluacin

Instrumento de Eval.

Valoracin

Fase V: Ejecucin, evaluacin y sistematizacin

Se debe ir analizando lo logros, avances y dificultades del desarrollo del PA. Es necesario sistematizar el proceso desde el inicio hasta el cierre, a travs de la interpretacin y el anlisis crtico de todo el proceso. De esta manera se podr reconstruir el proceso pedaggico y generar innovaciones

La educacin debe favorecer la aptitud natural de la mente para hacer y resolver preguntas esenciales y correlativamente estimular el empleo total de la inteligencia general.
Edgar Morn Los siete saberes necesarios a la educacin del futuro

La Evaluacin

La Evaluacin Educativa
La evaluacin como parte del proceso educativo, es democrtica, participativa, continua, integral, cooperativa, sistemtica, cualicuantitativa, diagnstica, flexible, formativa y acumulativa. Debe apreciar y registrar de manera permanente, mediante procedimientos cientficos, tcnicos y humansticos, el rendimiento estudiantil, el proceso de apropiacin y construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta los factores sociohistricos, las diferencias individuales y valorar el desempeo del educador y la educadora y en general, todos los elementos que constituyen dicho proceso. El rgano con competencia en materia de educacin bsica, establecer las normas y procedimientos que regirn el proceso de evaluacin en los diferentes niveles y modalidades del subsistema de educacin bsica. Los niveles de educacin universitaria se regirn por ley especial. LOE 2009 Artculo 44

L A E V A L U A C I N

Definicin

Es una estrategia que le permite al docente conocer y valorar el impacto y efectividad de sus mediaciones docentes; de los recursos para el aprendizaje empleados en el proceso; de la corresponsabilidad del padre, madre o responsables; as como los logros y/o dificultades de los estudiantes.

Propsito

Hacer seguimiento continuo a los procesos de desarrollo de las diferentes dimensiones que conforman la unidad indisoluble que significa el ser humano social humanista

C A R A C T E R S T I C A S

1. 2. 3.

Est orientada a los procesos educativos. Considera el progreso del o la estudiante. Comprende los valores, creencias y significados de las personas que estn inmersas en la situacin valorada 4. Utiliza estudio de casos. 5. Se precisan indicadores que describan los logros de los aprendizajes y el desarrollo de las potencialidades en las dimensiones: 5.1. Socio-cognitivos, pensamiento crtico-reflexivo y potencial creativo, entre otros. 5.2. Desarrollo axiolgico. 5.3. Desarrollo fsico. 5.4. Desarrollo artstico cultural, otros. 6. Es integral, dado que valora todo el proceso de aprendizaje y la participacin de los actores sociales

FINALIDADES DE LA EVALUACIN

1. Apreciar el proceso de desarrollo alcanzado por el estudiante 2. Tomar decisiones para aplicar medidas pertinentes y oportunas para mejorar el proceso. 3. Determinar el progreso del (la) estudiante como marco de referencia para reflexionar y optimizar los procesos. 4. Fortalecer la interaccin entre el (la) estudiante y maestros(as) padres, madres y representantes. 5. Motivar al estudiante y familia, tomar decisiones, reorientar sus mediaciones; determinar los avances, el desarrollo sociocognitivo, socioeconmico, axiolgico 6. Realimentar los procesos y actuacin de los actores sociales. 7. Certificar y promover al estudiante. 8. Desarrollar las potencialidades del pensamiento crticoreflexivo, creativo y valores de ciudadana. 9. Comprender qu y cmo estn aprendiendo los estudiantes, cmo es su actuacin, comunicacin y sistema de motivacin

Evaluacin Diagnstica

1. Construir un marco contextual socioemocional, para comprender los logros de los Estudiantes. 2. Seleccionar las estrategias de interaccin social, sistema de mediaciones y orientaciones que favorezcan a todos y todas. 3. Determinar necesidades educativas especiales. 4. Sistematizar informacin valiosa que sirva de marco de referencia para valorar los logros
1. Realizar observaciones sistemticas durante el proceso de construccin de los aprendizajes. 2. Reflexionar sobre sus mediaciones. 3. Ajustar y regular los procesos educativos. 4. Permite registrar de manera sistemtica y continua los procesos desarrollados por los estudiantes. 1. Informaciones sistematizadas y registradas 2. Registrar el proceso de la actuacin del estudiante evidenciando, a travs de diferentes medios y estrategias 3. No hay necesidad de evaluaciones finales.

TIPOS DE EVALUACIN Evaluacin Art. 44 LOE Formativa (2009)

Evaluacin Sumativa

F O R M A S
D E

Es el proceso de reflexin que realiza cada uno de Autoevaluacin los actores sociales de su actuacin en los procesos de aprendizaje, se puede desarrollar al iniciar y culminar las actividades diarias, establecer criterios relacionados con las actividades realizadas. Es el proceso que realizan, recprocamente, los estudiantes y docentes sobre las interacciones sociales, la participacin protagnica, las mediaciones docentes y todo los elementos implicados en el mismo. Es un proceso continuo, en el cual los actores corresponsables de la formacin integral reflexionan para valorar recprocamente sus esfuerzos, aciertos, logros, reconocer las potencialidades, necesidades del y la estudiante.

Coevaluacin

E V A L U A R Heteroevaluacin

I N S T R U M E N T O S

Registro Descriptivo Registro Anecdtico

Permite describir, con un lenguaje claro, el hecho, contexto, situacin de la observacin o cualidades, necesidades y potencialidades del estudiante. Seleccionar los hechos significativos para la evaluacin y registrarse de manera secuencial para describir paulatinamente el desarrollo del estudiante. Permite organizar la informacin registrada alrededor de los hechos y situaciones cotidianas que ocurren en el aula de manera colectiva.

Diario de Clases

Lista de Cotejo

Permite comprobar la presencia o ausencia de un conjunto de rasgos, caractersticas o indicadores generados a partir de observaciones sistemticas y estructuradas.
A diferencia de la lista de cotejo se seala la intensidad o grado en que se manifiestan los hechos, situaciones, rasgos, caractersticas o indicadores.

Escala de Estimacin

Estoy convencido de que hay solamente un camino para eliminar los graves males del capitalismo: el establecimiento de una economa socialista, acompaado de un sistema educativo orientado hacia las metas sociales
Albert Einstein

Vamos caminando hacia el socialismo,

para dejar atrs el modelo perverso del capitalismo, que todo lo privatiza y a todo le quita el alma

El socialismo es el camino para construir

un mundo de justicia social, igualdad y hermandad

Hugo Rafael Chvez

Al finalizar el PA, los estudiantes habrn desarrollado elementos cognitivos del pensamiento crtico-reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente, como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra, a travs de operaciones bsicas matemticas, anlisis de lecturas sobre el fenmeno del calentamiento global; prcticas agroecolgicas en huertos escolares; relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales y el dado por los ancestros de nuestras comunidades indgenas; todo ello, para impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables. LOE, Art. 15 numeral 5.

1
desarrollar elementos cognitivos del pensamiento crtico-reflexivo, de los procesos creativos y valores hacia los recursos naturales y componentes del ambiente, como elementos necesarios para la vida en el planeta tierra, QU?
2 a travs de OPERACIONES BSICAS MATEMTICAS, ANLISIS DE LECTURAS sobre el FENMENO DEL RECALENTAMIENTO GLOBAL; prcticas AGROECOLGICAS EN HUERTOS ESCOLARES; relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales Y EL DADO POR LOS ANCESTROS DE NUESTRAS COMUNIDADES INDGENAS; CMO?
3 todo ello para impulsar la formacin de una conciencia ecolgica para preservar la biodiversidad y la sociodiversidad, las condiciones ambientales y el uso racional de los recursos renovables. LOE, Art. 15 numeral 5. PARA QU?

a travs de OPERACIONES BSICAS MATEMTICAS, ANLISIS DE LECTURAS sobre el FENMENO DEL RECALENTAMIENTO GLOBAL; prcticas AGROECOLGICAS EN HUERTOS ESCOLARES; relaciones entre los usos que le damos a los recursos naturales Y EL DADO POR LOS ANCESTROS DE NUESTRAS COMUNIDADES INDGENAS;

Valorar las plantas como elementos fundamentales para la soberana alimentaria y el equilibrio ecolgico de la regin y del mundo. Comprender la importancia de la regin donde vive como espacio productivo para el desarrollo econmico-social. Valorar la tierra como medio de produccin de rubros agrcolas segn los tipos de suelos. Comprender las causas humanas del calentamiento global, sus consecuencias en la localidad y en el pas y acte en consecuencia. Reconocer y valorar las prcticas ecolgicas de nuestros ancestros para la preservacin del ambiente y de la naturaleza. Interpretar y escribir textos coherentes sobre el ambiente donde vive y su conservacin para la vida en colectivo. Valorar los nmeros como un medio para expresar, comunicar y establecer relaciones en la vida diaria.

Indicadores de Evaluacin
Valorar las plantas y semillas como elementos fundamentales para la soberana alimentaria y el equilibrio ecolgico de la regin y del mundo. Comprender la importancia de la regin donde vive como espacio productivo para el desarrollo econmico-social. Valorar la tierra como medio de produccin de rubros agrcolas segn los tipos de suelos. Comprender las causas humanas del calentamiento global, sus consecuencias en la localidad y en el pas y acte en consecuencia. Reconocer y valore las prcticas ecolgicas de nuestros ancestros para la preservacin del ambiente y de la naturaleza. Interpretar y escribir textos coherentes sobre el ambiente donde vive, su conservacin y la salud. Valorar los nmeros como un medio de expresin, comunicacin y para el establecimiento de relaciones en la vida diaria.

Identifica los distintos rubros agrcolas que produce la regin segn el tipo de suelo. Formula problemas complejos donde usa varias operaciones Matemticas. Utiliza las operaciones Matemticas para la solucin de problemas cotidianos. Establece relaciones entre la temperatura ambiental y las condiciones climticas en un perodo de tiempo y la importancia de stos en la produccin de alimentos. Expresa por escrito, la importancia de los nmeros para informar sobre las condiciones climticas. Expresa por escrito, la importancia de la conservacin del medio ambiente donde vive y la salud integral. Interpreta la lectura de distintos instrumentos de medicin, como medios de expresin de las condiciones naturales del ambiente y la influencia de la actividad humana.

JORNADA DE VALORACIN Y EVALUACIN DEL PEIC Se propone la tcnica de MESAS DE TRABAJO en la que participen los actores educativos bajo el principio de corresponsabilidad y participacin protagnica.

ESCUELA FAMILIA COMUNIDAD

DOCENTES, ADMINISTRATIVOS, OBREROS, ESTUDIANTES
PADRES, REPRESENTANTES O RESPONSABLES, ASOCIACIN DE PADRES Y REPRESENTANTES, CONSEJOS COMUNALES, OTRAS INSTITUCIONES

JORNADA DE VALORACIN Y EVALUACIN DEL PEIC

o Un(a) Coordinador(a) de mesa, quien mediar el desarrollo del debate, coordinar las acciones para la produccin en las mesas y expondr el resultado final de ellas. Un(a) Relator(a), quien registrar los aportes y estructurar el consenso a que se haya llegado sobre una base objetivo y pertinente al enfoque de la propuesta de la jornada. Finalmente, cada propuesta ser presentada en la Plenaria por el Coordinador(a) de la mesa, en forma de cuadro descriptivo con el fin de integrar y unificar sobre la base del debate y el consenso. Divulgacin de los logros y las experiencias significativas del PEIC y los PA, para la transformacin de la realidad escuela-familia-comunidad.

o METODOLOGA DE LAS MESAS DE TRABAJO

La evaluacin podra alimentar el PEIC del ao escolar siguiente.

JORNADA DE VALORACIN Y EVALUACIN DEL PEIC

Realizacin de debates en mesas de trabajo en torno a las siguientes preguntas generadoras: 1. Usando como marco referencial la LOE 2009, art. 6, num., 3, lit d y los artculos 17, 18 y 20 y la CRBV: Cmo ha sido la integracin entre la escuela familia - comunidad en funcin del desarrollo del PEIC? Cmo lograr la vinculacin y convivencia entre los actores que conforman la triada escuela-familia-comunidad?

METODOLOGA DE LAS MESAS DE TRABAJO

2.

De qu forma los contenidos, proyectos, estrategias y actividades desarrolladas desde nuestros centros educativos, son pertinentes al contexto geo-histrico en el que se encuentra nuestra comunidad, regin y pas? Se establecieron y funcionaron las redes sociales con otras instituciones educativas en funcin del desarrollo del PEIC?

3.

JORNADA DE VALORACIN Y EVALUACIN DEL PEIC

4. En qu medida cambi la situacin problmica planteada en el PEIC?
Cul ha sido el impacto de las acciones desarrolladas en la solucin del problema central del PEIC y de los problemas que lo integran? Los PA se han contextualizado en las lneas estratgicas del PEIC? Las acciones del PEIC se han orientado desde la CRBV, la LOE 2009 y en Lneas Estratgicas PDESN Simn Bolvar 2007 2013? Cmo construir, potenciar, divulgar y promover las experiencias de los PEIC y los PA desde lo local a las instancias municipales, regionales y nacional?

5.

METODOLOGA DE LAS MESAS DE TRABAJO

6.

7.

8.

CON EL FIN SUPREMO DE REFUNDAR LA REPBLICA PARA ESTABLECER UNA SOCIEDAD DEMOCRTICA, PARTICIPATIVA Y PROTAGNICA, MULTITNICA Y PLURICULTURAL EN UN ESTADO DE JUSTICIA FEDERAL Y DESCENTRALIZADO, QUE CONSOLIDE LOS VALORES DE LA LIBERTAD, LA INDEPENDENCIA, LA PAZ, LA SOLIDARIDAD, EL BIEN COMN, LA INTEGRIDAD TERRITORIAL, LA CONVIVENCIA Y EL IMPERIO DE LA LEY PARA STA Y LAS FUTURAS GENERACIONES, ASEGURE EL DERECHO A LA VIDA, AL TRABAJO, A LA CULTURA, A LA EDUCACIN, A LA JUSTICIA SOCIAL Y A LA IGUALDAD SIN DISCRIMINACIN NI SUBORDINACIN ALGUNA; PROMUEVA LA COOPERACIN PACFICA ENTRE LAS NACIONES E IMPULSE Y CONSOLIDE LA INTEGRACIN LATINOAMERICANA DE ACUERDO CON EL PRINCIPIO DE NO INTERVENCIN Y AUTODETERMINACIN DE LOS PUEBLOS, LA GARANTA UNIVERSAL E INDIVISIBLE DE LOS DERECHOS HUMANOS, LA DEMOCRATIZACIN DE LA SOCIEDAD INTERNACIONAL, EL DESARME NUCLEAR, EL EQUILIBRIO ECOLGICO Y LOS BIENES JURDICOS AMBIENTALES COMO PATRIMONIO COMN E IRRENUNCIABLE DE LA HUMANIDAD; CRBV 1999

PREMBULO

Proyecto Nacional Simn Bolvar. Primer Plan Socialista. Desarrollo Econmico y Social de la Nacin. 2007 - 2013

Nueva tica Socialista Suprema Felicidad Social Democracia Protagnica y Revolucionaria Nuevo Modelo Productivo Socialista Venezuela Potencia Energtica Nueva Geopoltica Nacional Nueva Geopoltica Internacional

FUNDAMENTACIN FILOSFICA

La educacin
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica, inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la construccin social del conocimiento, la valoracin tica y social del trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal. La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de nuestro Libertador Simn Bolvar, en la doctrina de Simn Rodrguez, en el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento. La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes. La educacin ambiental, la enseanza del idioma castellano, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano son de obligatorio cumplimiento, en las instituciones y centros educativos oficiales y privados. LOE 2009, Artculo 14.

DOCTRINA SIMN RODRGUEZ

IDEARIO SIMN BOLVAR

CONSTRUCCIN DESDE LA REALIDAD

APORTES DE PARADIGMAS PSICOLGICOS APLICADOS A LA EDUCACIN

PEDAGOGOS Y PEDAGOGAS VENEZOLANOS, VENZOLANAS, LATINOAMERICANOS Y LATINOAMERICANAS