Teoras cognitivas

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Teoras cognitivas:
La psicologa cognitiva se preocupa del estudio de procesos tales como lenguaje, percepcin, memoria, razonamiento y resolucin de problemas. Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estmulos, que determina nuestro comportamiento.

Jean Piaget
Los nios construyen activamente su mundo al

interactuar con l. (Accin en el proceso) Divide el desarrollo cognitivo en etapas cualitativamente diferentes, que dan cuenta de ciertas capacidades e imponen determinadas restricciones a los nios Ha recibido mltiples crticas de tericos que plantean que las etapas no se diferencian cualitativamente, sino por capacidades crecientes de procesamiento y memoria. (Capacidades)

Bruner
Sostiene que diferentes modos de procesar y

representar la informacin son distintos durante los perodos de la vida del nio.

Etapas segn Bruner

Primer etapa: Plantea que los primeros aos, la

funcin importante es la manipulacin fsica. Segunda etapa:alcanza un punto ms alto entre los 5 y 7 aos, el nfasis se desva hacia la reflexin, individuo es capaz de representar aspectos internos del ambiente. Tercera etapa: coincide en general con la adolescencia, el pensamiento se hace cada vez ms abstracto y dependiente del lenguaje. El individuo adquiere una habilidad para tratar tanto con proposiciones como con objetos.

En definitiva:
Un sistema opera a travs de la manipulacin y la

accin, otro a travs de la organizacin perceptual y la imaginacin y un tercero a travs del instrumento simblico. Todo conocimiento real es aprendido por uno mismo. Bruner propone una teora de la instruccin que considera cuatro aspectos fundamentales: la motivacin a aprender, la estructura del conocimiento a aprender, la estructura o aprendizajes previos del individuo, y el refuerzo al aprendizaje.

David Ausubel
El aprendizaje significativo se produce por medio

de un proceso llamado Asimilacin. En este proceso, los conocimientos previos se mezclan con los nuevos conocimientos y forman uno nuevo. As, la organizacin del contenido programtico permite aumentar la probabilidad de que se produzca un aprendizaje significativo. Para ello, se debe comenzar por conceptos bsicos que permitan integrar los conceptos que vendrn en forma posterior.

Estos puntos de vista postulan una relacin

entre aprendizaje y desarrollo, donde es necesario conocer las caractersticas del individuo a una determinada edad, para adaptar el aprendizaje a ellas. Es decir, lo que el sujeto aprende estara determinado por su nivel de desarrollo.

Vygotsky
hizo una relacin entre aprendizaje y desarrollo. Aprendizaje y desarrollo son dos procesos que

interactan. El aprendizaje ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio. El aprendizaje se produce ms fcilmente en situaciones colectivas. La interaccin con los padres facilita el aprendizaje. 'La nica buena enseanza es la que se adelanta al desarrollo'. La ZPD (zona de desarrollo prximo)

En conclusin
El estudio del desarrollo cognitivo representa un

gran aporte a la educacin, dado que permite conocer las capacidades y restricciones de los nios en cada edad; y por ende, graduar la instruccin a las capacidades cognitivas del alumno, haciendo ms efectivo el proceso de aprendizaje. De este modo, dichos factores han conducido a que sea posible planear las situaciones de instruccin con mayor eficacia, tanto en cuanto a la organizacin de los contenidos programticos como en cuanto a tomar en cuenta las caractersticas del sujeto que aprende.