ZDP ( zona de desarrollo prximo)

Vygotsky

 Para Vygotsky, el propsito del aprendizaje, el desarrollo y la enseanza va mas all de la adquisicin y la transmisin de conocimientos: abarca la adquisicin de herramientas. Enseamos para que los nios tengan herramientas de las cuales ellos se apropien para dominar su propia conducta, hacerse independientes y alcanzar un nivel de desarrollo superior. Vygotsky asocio el nivel superior de desarrollo con el uso de herramientas de la mente y con la aparicin de las funciones mentales superiores.

 Vygotsky menciona dos tipos de herramientas: las mecnicas y las de la mente, estas tienen dos formas: en las etapas tempranas del desarrollo, su manifestacin es exterior, concreto, fsico; en etapas mas avanzadas se interiorizan pues existen en la mente sin ningn soporte exterior.

ZDP
Vygotsky considero la ZDP como una estrategia para el desarrollo y el aprendizaje. Vygotsky escogi la palabra zona por que conceba el desarrollo no como un punto en una escala sino como un continuum de conductas o de grados de maduracin . Describi la zona como prxima(cerca de , junto a) porque esta limitada por conductas que se van a desarrollar en un futuro cercano. Prximo no se refiere a todas las conductas que puedan surgir con el tiempo sino a las que estn a punto de desarrollarse en un momento dado.

Para Vygotsky , el desarrollo de una conducta ocurre en dos niveles que delimitan la ZDP: el nivel bajo es el desempeo independiente del nio que sabe y puede hacer solo. el nivel superior es lo mximo que un nio puede lograr con ayuda se le denomina desempeo asistido. La ZDP es la misma para todos los nios pues algunos necesitan toda la asistencia posible para alcanzar incluso pequeos logros en el aprendizaje, mientras que otros dan saltos enormes con mucha menos asistencia.

ZDP:
Es la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y le nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con un compaero mas capaz

Zona de desarrollo real Zona de desarrollo prximo Zona de desarrollo potencial

NIVELES DE AYUDA
1.- REORIENTACION DE LA INSTRUCCIN. 2.- CENTRARLO EN ALGO ESPECIFICO. ANDAMIAJE

3.-EMPEZAR CON EL Y EL TERMINA.

4.- REALIZARLO Y LUEGO EL LO IMITE

ANDAMIAJE:
El andamiaje es una situacin de interaccin entre un sujeto de mayor experiencia y otro de menor experiencia, en la que el objetivo es la de transformar al novato en experto. La actividad habr de resolverse colaborativamente. Las caractersticas del andamiaje son: 1. Es ajustable: de acuerdo al nivel de competencia del novato y los progresos que se produzcan 2. Es temporal: porque si se torna crnico no cumple con el objetivo de obtener la autonoma 3. Es audible y visible: a efectos de que se delegue un control gradual de las actividades sobre el sujeto menos experto y que ste reconozca.

LAS CUATRO ETAPAS DE LA ZDP:

1.- EL DESEMPEO ES ASISTIDO POR OTROS MAS CAPACES. 2.- EL DESEMPEO ES ASISTIDO POR UNO MISMO.

3.- EL DESEMPEO SE DESARROLLA, SE AUTOMATIZA Y SE

FOSILIZA. 4.- LA DESAUTOMATIZACION DEL DESEMPEO CONDUCE A UN REITERADO IR Y VENIR A TRAVES DE LA ZDP.

EL USO DE MEDIADORES:
Los maestros pueden propiciar el desarrollo y ayudar a los nios a pasar del desempeo con apoyo al desempeo independiente. El paradigma Vygotskiano propone que una forma de hacerlo son los MEDIADORES que los nios pueden utilizar como herramientas. un mediador es algo que sirve como intermediario entre un estimulo del medio ambiente y la respuesta individual a ese estimulo. Los mediadores se convierten en herramientas de la mente cuando el nio, las incorpora a su actividad, estos aparecen primero en la actividad compartida y luego el nio se apropia de ellos. Vygotsky crea que los adultos poseen complejos mediadores abstractos para ayudarse a pensar: palabras, smbolos, modelos grficos, planes y mapas.

TIPOS DE MEDIADORES:
Los mediadores pueden ser: VERBALES: como el discurso y la palabra escrita VISUALES : imgenes o diagramas. FSICOS: este consiste en un conjunto de conductas como habito o ritual que desencadenan un proceso

mental.

LINIAMIENTOS PARA EL USO DE MEDIADORES

El mediador debe tener un significado especial para el nio y debe ser capaz de invocar ese significado. El mediador debe sujetarse a un objeto que el nio use antes o durante la

ejecucin de la tarea.
El mediador no debe dejar de llamar la atencin del nio. Combine la mediacin con el lenguaje y otras pistas para estimular la

conducta.
Elija un mediador que este dentro de la ZDP del nio.