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Biografia Jean Piaget

Biografia de Jean Piaget

Jean Piaget iniciou sua extensa biografia no dia 9 de agosto de 1896 (data de seu nascimento), em Neuchtel, na Sua. Seu pai (Arthur Jean Piaget), um calvinista convicto, era professor universitrio de Literatura medieval na Universidade de Neuchtel. Desde criana interessou-se por mecnica, fsseis e zoologia. Jean Piaget foi uma criana precoce, tendo publicado seu primeiro artigo sobre um pardal albino aos 11 anos de idade. Esse breve estudo considerado o incio de sua brilhante carreira cientfica. Aos sbados, Jean Piaget trabalhava gratuitamente no Museu de Histria Natural. Jean Piaget freqentou a Universidade de Neuchtel, onde estudou Biologia e Filosofia. Ele recebeu seu doutorado em Biologia em 1918, aos 22 anos de idade.

Aps formar-se, Jean Piaget foi para Zurich, onde trabalhou como psiclogo experimental. L ele freqentou aulas lecionadas por Jung e trabalhou como psiquiatra em uma clnica. Essas experincias influenciaram-no em seu trabalho. Ele passou a combinar a psicologia experimental - que um estudo formal e sistemtico - com mtodos informais de psicologia: entrevistas, conversas e anlises de pacientes.
Em 1919, Jean Piaget mudou-se para a Frana, onde foi convidado a trabalhar no laboratrio de Alfred Binet, um famoso psiclogo infantil que desenvolveu testes de inteligncia padronizados para crianas. Jean Piaget notou que crianas francesas da mesma faixa etria cometiam erros semelhantes nesses testes e concluiu que o pensamento lgico se desenvolve gradualmente. O ano de 1919 foi um marco em sua vida. Jean Piaget iniciou seus estudos experimentais sobre a mente humana e comeou a pesquisar tambm sobre o desenvolvimento das habilidades cognitivas. Seu conhecimento de Biologia levou-o a enxergar o desenvolvimento cognitivo de uma criana como sendo uma evoluo gradativa.

Em 1921, Jean Piaget voltou Sua e tornou-se diretor de estudos no Instituto J. J. Rousseau da Universidade de Genebra. L ele iniciou o maior trabalho de sua vida, ao observar crianas brincando e registrar meticulosamente as palavras, aes e processos de raciocnio delas.

Em 1923, Jean Piaget casou-se com Valentine Chtenay uma de suas exalunas, com quem teve trs filhas: Jacqueline (1925), Lucienne (1927) e Laurent (1931). As teorias de Jean Piaget foram, em grande parte, baseadas em estudos e observaes de seus filhos que ele realizou ao lado de sua esposa. Em 1929, Jean Piaget aceitou o posto de diretor do Internacional Bureau of Education e permaneceu frente do instituto at 1968. Anualmente ele pronunciava palestras no IBE Council e na International Conference on Public Education, nos quais ele expressava suas teses educacionais.
Enquanto prosseguia com suas pesquisas e publicaes de trabalhos, Jean Piaget lecionou em diversas universidades europias. Registros revelam que ele foi o nico suo a ser convidado para lecionar na Universidade de Sorbonne (Paris, Frana), onde permaneceu de 1952 a 1963

Em 1964, Jean Piaget foi convidado como consultor chefe de duas conferncias na Cornell University e na University of California. Ambas as conferncias debatiam possveis reformas curriculares baseadas nos resultados das pesquisas de Jean Piaget quanto ao desenvolvimento cognitivo. Em 1979, ele recebeu o Balzean Prize for Political and Social Sciences. At a data de seu falecimento, Jean Piaget fundou e dirigiu o Centro Internacional para Epistemologia Gentica. Ao longo de sua brilhante carreira, Jean Piaget escreveu mais de 75 livros e centenas de trabalhos cientficos. Jean Piaget (1896-1980) foi um renomado psiclogo e filsofo suo, conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da inteligncia infantil. Jean Piaget passou grande parte de sua carreira profissional interagindo com crianas e estudando seu processo de raciocnio. Seus estudos tiveram um grande impacto sobre os campos da Psicologia e Pedagogia.

Jean Piaget morreu em Genebra, em setembro de 1980 (com 84 anos).

Principais conceitos
Assimilao e acomodao
Com Piaget, ficou claro que as crianas no raciocinam como os adultos e apenas gradualmente se inserem nas regras, valores e smbolos da maturidade psicolgica. Essa insero se d mediante dois mecanismos: assimilao e acomodao. O primeiro consiste em incorporar objetos do mundo exterior a esquemas mentais preexistentes. Por exemplo: a criana que tem a ideia mental de uma ave como animal voador, com penas e asas, ao observar um avestruz vai tentar assimil-lo a um esquema que no corresponde totalmente ao conhecido. J a acomodao se refere a modificaes dos sistemas de assimilao por influncia do mundo externo. Assim, depois de aprender que um avestruz no voa, a criana vai adaptar seu conceito "geral" de ave para incluir as que no voam. Por exemplo, na primeira mamada, a criana vem com um componente orgnico que seu reflexo de suco. Diante do objeto (seio materno), ela procura aplicar o reflexo, procura modificar o objeto para adapt-lo a seu reflexo, mas como o objeto oferece resistncia ( maior ou menor, mais fino ou mais grosso, mais duro ou mais macio) a criana vai modificando a sua boca e dosando a fora da suco, para conseguir o leite. Logo, h um processo de assimilao (quando da tentativa de amoldar o seio ao seu reflexo) e uma conseqente acomodao, (quando, diante da resistncia do seio, a criana modifica-se, mudando seu esquema de suco) at que consegue satisfazer-se e, ao mesmo tempo, encontrar um equilbrio. H bebs que custam a pegar no seio, porque custam a acomodar-se.

 Assimilao: representa o processo da introduo ordenada de dados conhecidos ou novos na experincia, de acordo com os > esquemas existentes em um indivduo.
Adaptao: para Piaget, o equilbrio dinmico entre os processos da > assimilao > e da > acomodao. Com isso chega-se a equilibrao. Equilibrao: o processo de assimilao e acomodao. ocasionando a acomodao. A equilibrao um processo fundamental no desenvolvimento do pensamento e tem origem na necessidade que o homem sente de equilibro quando a criana se defronta com teses contraditrias e conflitos. Ento atravs da > assimilao e > acomodao, a criana pode vencer as contradies e estabecer o equilbrio. Acomodao: o processo que ocorre quando o indibduo se defronta com um novo problem e tenta, atravs da modificao de seu modo de comportar_se e pensar at ento vigente, resolver o novo problema. Os > esquemas j existentes no indivduo so assim modificados pela adaptao aos novos aspectos do problema emergente. Isto demonstra que a acomodao e assimilao se complementam mutuamente e so elementos do processo de abordagem ativa do ser humano.

 Piaget considera a existncia de dois aspectos o cognitivo e o afetivo que esto intimamente relacionados. Podemos dizer, interpretando Piaget, que o cognitivo considerado o motor que tem como combustvel o afeto. Esquemas cognitivos - so as estruturas mentais capazes de assimilar, reconhecer, interpretar e classificar os dados do ambiente - conhecimentos adquiridos. Assimilao - entrada e processamento de estmulos externos aos esquemas (mudana quantitativa - modificao de contedo).
Acomodao- reorganizao interna. Ajusta ou cria-se novos esquemas visando uma melhor adaptao (mudana qualitativamodificao de estrutura).

Experincia Sensrio-Motora (do nascimento aos dois anos)

A atividade cognitiva durante este estdio baseia-se, principalmente, na experincia imediata atravs dos sentidos em que h interao com o meio, esta uma atividade prtica. Na ausncia de linguagem para designar as experincias e assim recordar os acontecimentos e ideias, as crianas ficam limitadas experincia imediata, e assim vem e sentem o que est acontecendo, mas no tm forma de categorizar a sua experincia, assim, a experincia imediata durante este estdio, significa que quase no existe nada entre a criana e o meio, pois a organizao mental da criana est em estado bruto, de tal forma que a qualidade da experincia raramente significativa, assim, o que a criana aprende e a forma como o faz permanecer como uma experincia imediata to vivida como qualquer primeira experincia. A busca visual um comportamento sensrio-motor e fundamental para o desenvolvimento mental, pois este tem que ser aprendido antes de um conceito muito importante designado por permanncia do objeto. medida que as crianas comeam a evoluir intelectualmente compreendem que, quando um objeto desaparece de vista, continua a existir embora no o possam ver, pois ao saberem que esse desaparecimento temporrio, so libertas de uma incessante busca visual.

A experincia de ver objetos nos primeiros meses de vida e, posteriormente, de ver os mesmos objetos desaparecer e aparecer tem um importante papel no desenvolvimento mental. Assim, podemos afirmar que a ausncia de experincia visual durante o perodo crtico da aprendizagem sensrio-motora, impede o desenvolvimento de estruturas mentais.
Sendo durante este estdio que os bebs aprendem principalmente atravs dos sentidos e so fortemente afetados pelo ambiente imediato, mas contudo, sendo tambm neste estdio que a permanncia do objeto se desenvolve, podemos ento afirmar que, os bebs so capazes de algum pensamento representativo, muito semelhante ao do estdio seguinte, pois seria um erro afirmar que, sendo a sua fala, gestos e manipulaes to limitadas, no haveria pensamento durante o perodo sensrio-motor. Nada substitui a experincia, uma boa sntese do perodo sensrio-motor do desenvolvimento cognitivo, pois a qualidade da experincia durante este primeiro estdio que prepara a criana para passar para o estdio seguinte.

Estdio Pr-Operatrio (dos dois anos aos cinco/seis anos)

Durante este estdio o pensamento sofre uma transformao qualitativa, assim, as crianas j no esto limitadas ao seu meio sensorial imediato. No estdio anterior comearam a desenvolver algumas imagens mentais, como por exemplo, a permanncia do objeto, neste estdio, expandem essa capacidade e aumentam a capacidade de armazenamento de imagens, como as palavras e as estruturas gramaticais da lngua. O desenvolvimento do vocabulrio, incluindo a capacidade de compreender e usar palavras, especialmente notvel. Neste estdio do-se importantes progressos, uma vez que este o perodo em que as crianas esto mais abertas aprendizagem da lngua, os adultos que usam a linguagem para comunicar com as crianas, tm um efeito marcante no seu desenvolvimento lingustico. O modo de aprendizagem predominante neste estdio o intuitivo, pois as crianas neste perodo no se preocupam particularmente com a preciso mas deliciam-se a imitar sons e a experimentar dizer muitas palavras diferentes.

Assim, podemos afirmar que, quanto mais rico for o meio verbal durante este perodo, mais provvel ser que a linguagem se desenvolva, no entanto, o ensino quase desnecessrio, pois a vantagem do modo intuitivo que as crianas so capazes de livres associaes, fantasias e significados nicos ilgicos, podem fingir, como por exemplo, que os bonecos so reais, que tm amigos imaginrios, ou mesmo ter conversas inteiras consigo prprias ou com objectos inanimados, estas so algumas das formas que as crianas usam para experimentar a linguagem, isto , para se ensinarem a si mesmas, pois a intuio permite-lhes experimentar independentemente da realidade. As crianas privadas da fala, durante este perodo, sofrem um atraso no desenvolvimento que pode ser irreversvel. Piaget demonstrou que as crianas nesta idade tm dificuldades em aperceberse da natureza reversvel das relaes, assim podemos afirmar que, a criana no um adulto em miniatura, pois a compreenso da criana qualitativamente diferente da do adulto. Podemos dizer portanto que as estruturas mentais no estdio pr-operatrio so intuitivas, livres e altamente imaginativas, neste estdio as crianas podem mostrar alguns sinais de autodisciplina. Tal como acontecia no perodo sensrio-motor, so evidentes neste estdio, alguns atributos do estdio seguinte, porm estas novas caractersticas so muito frgeis.

Estdio Operatrio Formal (a partir dos doze anos)

A transio para o estdio das operaes formais bastante evidente dadas as notveis diferenas que surgem nas caractersticas do pensamento. no estdio operatrio formal que a criana realiza raciocnios abstratos, no recorrendo ao contacto com a realidade. A criana deixa o domnio do concreto para passar s representaes abstratas.
nesta fase que a criana desenvolve a sua prpria identidade, podendo haver, neste perodo problemas existenciais e dvidas entre o certo e o errado. A criana manifesta outros interesses e ideais que defende segundo os seus prprios valores e naquilo que acredita. De acordo com a definio de estdios de desenvolvimento cognitivo aqui apresentada, afirmamos que, o crescimento mais qualitativo do que quantitativo e que se caracteriza por grandes saltos em frente, seguidos por perodos de integrao, mais do que por mudanas de grau lineares.

Os crticos de Piaget costumam dizer que ele deu importncia excessiva

aos processos individuais e internos de aquisio do aprendizado. Os que

afirmam isso em geral contrapem a obra piagetiana do pensador bielorusso Vygotsky (1896-1934). Para ele, como para Piaget, o aprendizado se d por interao entre estruturas internas e contextos externos. A diferena

que, segundo Vygotsky, esse aprendizado depende fundamentalmente

da influncia ativa do meio social, que Piaget tendia a considerar apenas uma "interferncia" na construo do conhecimento. " preciso lembrar que Piaget queria abordar o conhecimento do ponto de vista de qualquer criana", diz Lino de Macedo em defesa do cientista suo.