Documenti di Didattica
Documenti di Professioni
Documenti di Cultura
Cultura educativa
Conocimiento
Aprender ciencia
saber absoluto
Conocimiento disciplinar
Lgica de la disciplina
relevancia
Organizacin en el curriculum
GAGNE
Proceso inductivo
Repeticin
Cambios de la sociedad
Poca motivacin
Transmisin de saberes
Investigar y reconstruir
compatibilidad
Concepcin inductivista
Descubrimiento de la realidad
Disciplinares
Observacin
Identificacin de variables
Recogida de datos
Experimentacin, para comprobar las hiptesis formuladas sobre variables y los datos
Enseanza previsibles
Todo el conocimiento real es descubierto por uno mismo
Conservacin de la memoria Significado: producto exclusivo del descubrimiento creativo
Enseanza expositiva
Lgica de las disciplinas y de los alumnos
Realizacin de una estructura jerrquica en la que las ideas ocupen el apndice e incluyan proposiciones, conceptos, datos fcticos
De lo general a lo especifico
Explicitar la organizacin
Mantener la atencin
Presentar el material
Explicar
El modelo de enseanza expositiva elaborado por Ausbel se asemeja a lo que muchos profesores intentan llevar a cabo en sus aulas Establece conexiones explicitas entre distintas partes del curriculum
Cuando existen los puentes cognitivos entre el conocimiento cotidiano y el cientfico podr lograrse el aprendizaje significativo, es decir cuando ambos son compatibles pero cuando estos difieren no ser lograda la conexin y por lo tanto el aprendizaje.
La eficacia de la enseanza expositiva esta limitada a que los alumnos dominen ya la terminologa y los principios del saber cientfico.
Sirve para diferenciar conceptos pero difcilmente puede lograrse con ellos una reconciliacin integradora.
La organizacin del curriculum no difiere en exceso del propuesto dentro de la educacin tradicionalista o enseanza expositiva
Comparte la idea de que la meta del currculo de las ciencias debe de ser que los alumnos dominen y comprendan los sistemas conceptuales del conocimiento cientfico
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
La interpretacin errnea del enfoque por parte de los maestros e incluso por parte de los investigadores.
Las similitudes en cuanto a la enseanza mas tradicional en las metas, la organizacin del curriculum y la evaluacin del mismo.
Critica por que el modelo de conflicto solo se enfoca en el cambio conceptual y deja de lado la intervencin de otros procesos motivacionales, afectivos, sociales, etc..
Para lograr cambios profundos en la mente del alumno es preciso situarlos en un contexto de actividades similar al que vive un cientfico.
La meta de la investigacin dirigida es de promover en los alumnos cambios no solo en sus sistemas de conceptos sino tambin en sus procedimientos y actitudes.
Resolucin de problemas
Seleccin de contenidos
Disciplinas especificas
Problemas generados desde el conocimiento disciplinar
El currculo se organiza en ciertas estructuras conceptuales que subyacen o dan sentido a los conceptos, la bsqueda de regularidades y la atencin al cambio como hilo conductual del anlisis de las relaciones en diversos dominios de la ciencia
Secuencia de contenidos: Planteamiento y resolucin continua de problemas por parte del profesor y de los alumnos.
Situaciones abiertas que exijan la bsqueda de nuevas respuestas por parte de los alumnos bajo la supervisin del profesor
La labor del profesor ser reforzar, matizar o cuestionar las conclusiones obtenidas por los alumnos a la luz de las aportaciones hechas previamente por los cientficos
Emitir hiptesis sobre los factores que pueden estar determinando el posible resultado del problema Elaborar y explicitar posibles estrategias de solucin del problema planificando su puesta en marcha
Secuencia didctica: se apoya en los pasos habituales en los modelos de resolucin de problemas o de pensamiento cientfico
La asuncin de isomorfismo en entre investigacin y aprendizaje de las ciencias no deja de plantear dificultades conceptuales y practicas
La enseanza: debe lograr resultados mas rpidos y generalizados de los que la propia investigacin cientfica aplicada en contextos Terminologa vigotskyana: una investigacin real sirve para abrir nuevas zonas de exploracin, abre nuevos caminos El uso dialectico de la investigacin debe abrir nuevas zonas, nuevos territorios a los alumnos, debe producirse en terreno conocido para el profesor