FERNANDO BASTIDAS PARRA

MEDICION DEL RITMO EN LA APREHENSION

DEL CONOCIMIENTO Y LA APLICACIÓN DE
LAS MATEMATICAS EN 5º DE PRIMARIA

Un SOFTWARE con los ejes temáticos

Un SOFTWARE con la cartilla de aplicaciones
Un SOFTWARE interactivo
EL EVALUADOR
 INSTITUCION EDUCATIVA JUAN PABLO II
Sector Urbano y Oficial
DEPARTAMENTO DEL VALLE DEL CAUCA
MUNICIPIO DE CALI
MEDICION DEL RITMO EN LA APREHENSION DEL
CONOCIMIENTO Y LA APLICACIÓN DE LAS
MATEMATICAS EN 5º DE PRIMARIA
FASE 1: 1995 – 2003 Concepción y solución del
problema. Aplicaciones Individuales
FASE 2: 2003-2004 , 2004-2005 y 2005-2006
Aplicación y Ajustes. Estudiantes de 5º de primaria.
ORIGEN DE LA EXPERIENCIA

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bajo el número 1003023 Bogotá Colombia.
ORIGEN DE LA EXPERIENCIA
Aunque siempre me preocupó la diferencia de
ritmos en el aprendizaje, la investigación
inició con una lista de los problemas más
comunes de los estudiantes de 8º, 9º grado
de bachillerato en álgebra y cálculo I en la
universidad.

Esta lista permitió detectar la fuente de la

problemática en 5º grado de Educación
Básica de Primaria.
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Competencias Matemáticas

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Competencias Matemáticas
Este gran descubrimiento me impulsó a
desarrollar el paquete educativo llamado
Método Fedor.

Este paquete integra en la Tecnodidáctica un

nuevo método para facilitar la enseñanza de
las matemáticas. El énfasis del paquete trata
de corregir las dificultades encontradas, para
mejorar las competencias matemáticas de los
estudiantes.

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Competencias Matemáticas

La medición de los ritmos de aprehensión del

conocimiento y aplicación de las
matemáticas para 5º de primaria, permite
verificar los temas donde se necesita más
énfasis por su dificultad y cuales se olvidan
mas rápido.

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Método Fedor
El paquete educativo llamado Método Fedor es un
sistema que integra 5 componentes básicas y una
complementaria:
1. Un Texto con los ejes temáticos. NO SE USO
2. Una Cartilla de talleres IMPRESA. NO SE USO
3. Una SOFTWARE CON LA Cartilla de talleres.
4. Un SOFTWARE con los ejes temáticos para
presentar los temas en Video o PC.
5. Un SOFTWARE interactivo para resolver operaciones
y los ejercicios de la cartilla.
6. EL EVALUADOR un programa para evaluar
constantemente a los estudiantes.

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Estándares

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 Estándares
Como la lista permitió detectar la fuente de la
problemática en 5º Grado de Educación Básica
de Primaria, el paquete educativo es un
sistema que integra todos los estándares de 5º
Grado de Educación Básica Primaria.

Para mejorar las competencias se hace énfasis

en enriquecer el pensamiento numérico,
espacial, métrico aleatorio y variacional.

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OBJETIVO GENERAL

Propiciar mediante la medición del ritmo

de aprehensión del conocimiento y la
aplicación de las matemáticas un mejor
nivel de desarrollo de competencias
matemáticas, dotando a los estudiantes de
5º de primaria de los elementos básicos de
matemáticas mediante el uso de la
tecnología.
 DESCRIPCION
FASE 1 Y FASE 2

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DESCRIPCION
FASE 1:
La elaboración y diseño de este paquete se inició en el año
1995 y sólo hasta el 2003 se terminó esta primera fase. Este
paquete busca desarrollar nuevos métodos de transmitir y
adquirir conocimiento matemático basadas en lo cotidiano y
además el software, permite manejar el ritmo personal de cada
estudiante.
1. Un Texto con los ejes temáticos. NO SE USO
2. Una Cartilla de talleres IMPRESA. NO SE USO
3. Una SOFTWARE CON LA Cartilla de talleres.
4. Un SOFTWARE con los ejes temáticos para presentar los
temas en Video o PC.
5. Un SOFTWARE interactivo para resolver operaciones y los
ejercicios de la cartilla.

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MATERIAS: Las materias seleccionadas para revisar el
problema fueron: Cálculo I en la Universidad y Algebra en 8º
y 9º de secundaria. Se tomó Cálculo I porque en la
Universidad donde trabajo en ese momento pierden mas
Cálculo I que Cálculo II.

LA LISTA: Anotar inicialmente en el examen de cada

estudiante los temas que no permitían el desarrollo correcto
de un examen.

LA CASUALIDAD: La casualidad permitió constatar que la

mayoría de los temas se encuentran en los programas
académicos de matemáticas de 5º de primaria
FASE 2:
Se inició en 2003 con la aplicación en el 5º grado de
Primaria en la Institución Educativa Juan Pablo II
ubicada en la comuna 18 estratos 1 y 2.

La primera etapa año 2003-2004 y 2004-2005 se

verificaron los diferentes ritmos de los estudiantes y
las bondades del software.

2005-2006 En esta etapa se hicieron ajustes en la

investigación con 5 docentes y unos 25 monitores
estudiantes de 6º a 10º.

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Uso del programa EL EVALUADOR.
Programa con 368 puntos de 5 temas y dos
niveles de problemas. Permite evaluar y tener
el resultado inmediatamente.

2006-2007 En esta etapa en la investigación

con 3 docentes y unos 60 monitores
estudiantes de 6º a 11º.

Uso del programa EL EVALUADOR. Permite

evaluar y tener el resultado inmediatamente.

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SEGUIMIENTO Y EVALUACION
SEGUIMIENTO Y EVALUACION
Las pruebas para el diseño y desarrollo del
paquete llamado Método Fedor se hicieron con los
niños de 5º estos niveles inicialmente. Un niño que
no alcanzó el logro de los fraccionarios fue dos
días seguidos casi una hora diaria dos días y solo
recibió la información de cómo manejar el
computador y el software y ningún otro tipo de
guía o de ayuda, alcanzó el logro.

Un niño de 13 años que pasaba de 6º a 7º resolvió

todos los 30 temas del software durante 30 días de
vacaciones y en el grado 7º no tuvo problemas en
matemáticas.
Desde 2003 cuando inicié el trabajo de
investigación en la INSTITUCION EDUCATIVA
JUAN PABLO II, hasta hoy en el 2006 cada día
dentro de unos parámetros ya establecidos se
hacen reformas y cambios constantemente.

Las diferentes mediciones me permiten visualizar

los puntos concretos de las dificultades como es
el caso del MÁXIMO COMÚN DIVISOR Y EL
MÍNIMO COMÚN MÚLTIPLO en 5º de primaria.
He realizado otros ajustes que me han
permitido mejorar criterios de evaluación, y
anexar ejercicios y problemas
complementarios incluso anexar temas
especiales.
Los Resultados
Los Resultados
2004-2005. Una evaluación antes de manejar el
software el 25% contestó correctamente y con
la misma evaluación del mismo tema después
de haber manejado el software el 75%
contestó correctamente o aprendió.

(Verificación de los beneficios del software y

los diferentes ritmos de aprendizaje).
 Los Resultados
Después de implementar el software de presentación
durante 5 meses se hicieron las pruebas, lo cual
implica que el 50% del programa académico es el
100% de la evaluación pues la prueba censal es del
100% de los temas de 5º grado.

2003-2004 un 64% de efectividad al resolver una

prueba CENSAL.

2004-2005 un 74% de efectividad con la misma prueba

CENSAL.
 Los Resultados
2005-2006 Aplicando el EVALUADOR y ajustes
se obtuvo un 82% de efectividad con la misma
prueba CENSAL.

Los objetivos planteados inicialmente con

respecto al ritmo de aprehensión muestran un
inicio en 40% de efectividad en octubre de
2005 contra un 63% en la última prueba en
enero de 2006.
SOPORTE TEORICO
SOPORTE TEORICO
a) Didáctico: Los conceptos de propuestas
metodológicas e investigativas presentadas por
Jeremy Kilpatrick como la osmosis, memorización,
imitación, cooperación y reflexión según su análisis
y los paradigmas de Joseph Gascon el teoricista,
tecnicista, modernista, constructivista,
procedimental, modelización y los momentos
didácticos fueron tenidos en cuenta para el
desarrollo del paquete de Matemáticas de Fedor.
(Software y cartillas)
b) El aprendizaje significativo y las competencias
matemáticas pueden mejorar sus resultados si por
medio del análisis de la información recogida en la
investigación permiten verificar como el Desarrollo
cognitivo del niño y su inteligencia en el estadio
operacional concreto, de los 7 a los 12 años.

Esta edad porque la mayoría de los estudiantes de 5º

grado de primaria está entre los 10 y los 12 años.
Lo propuesto por Jean Piaget (1896-1980),
que el niño es capaz de manejar conceptos
abstractos como los números y de establecer
relaciones, con pensamiento lógico; el niño
trabajará con eficacia siguiendo las
operaciones lógicas, siempre utilizando
símbolos referidos a objetos concretos y no
abstractos, con los que aún tendrá
dificultades.
c) Los Momentos Didácticos como filosofía
de apoyo para la aplicación de los problemas
cotidianos en diferentes niveles permiten
realizar múltiples ejercicios y problemas
cotidianos con información actualizada y
real.
RETOS
 RETOS
DESARROLLAR LOS PROGRAMAS DE
1º A 5º GRADO DE PRIMARIA ESTE
AÑO
LUEGO DE 6º A 11º GRADO
DIFICULTADES
 DIFICULTADES
DEPENDENCIA ECONOMICA, LOCATIVA,
IMPLEMENTOS Y FALTA DE DISPOSICION
INSTITUCIONAL NECESARIA PARA DESARROLLAR
TODAS LAS ACTIVIDADES.
LA SALA DE SISTEMAS NO ESTA DOTADA
COMPLETAMENTE.
NO TENER TODOS LOS INSTRUMENTOS DE
TRABAJO
SOPORTE
SOPORTE
2. Avalada por los estudios técnicos de la secretaria
de Educación municipal de Cali.
2. Avalada por los estudios técnicos de la secretaria
de Educación departamental del Valle.
3. Matemáticas de Fedor permitió al autor asistir
invitado por el Ministerio de Educación Nacional de
la República de Colombia y la RIBIE Red
Iberoamericana de Informática Educativa al VII
CONGRESO COLOMBIANO DE INFORMATICA
EDUCATIVA julio de 2004 en Bogotá.

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SOPORTE
4. Matemáticas de Fedor se presentó como proyecto
de innovación en el SEMINARIO TALLER
PRÁCTICAS INVESTIGATIVAS Y EL QUEHACER
PEDAGÓGICO DE LOS EDUCADORES- Secretaria
de Educación y la gobernación del Valle del Cauca
diciembre 2004.
5. Matemáticas de Fedor recibió reconocimiento
Nacional en el año 2005 Mención de Honor del
premio COMPARTIR AL MAESTRO,.

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SOPORTE
6. Después de los eventos y exposiciones del
paquete varios municipios de Caldas, Yumbo
en el Valle y otros más del Departamento del
Valle iniciarán instalación del paquete entre
el 2006 y el 2007.

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 M EDIC ION DEL R ITM O DE A P R EHENSION DEL C ONOC IM IENTO
Y A P LIC A C IÓN DE LA S M A TEM A TIC A S P A R A 5º DE P R IM A R IA
R ESULTA DOS P R OM EDIOS DEL A ÑO 2005-2006

70%
60%
50%
PROMEDIO

40%
30%
20%
10%
0%
261005 181105 141206 110106 130306 030506
TEMAS: LOS DIVISORES, MULTILPOS, OPERACIONES BASICAS, M.C.D., M.C.M. Y PROBLEMAS.

DOCENTE: FERNANDO BASTIDAS PARRA

EDAD DIVISORES
MULTIPLO
S ADICION
SUSTRAC
CION
MULTIPLI
CACION DIVISION
DIVISOR
SEL MULT M.C.D. M.C.M.
PROBLEM
AS
%
10 59% 63% 75% 60% 49% 55% 21% 9% 6% 15% 41%

11 55% 61% 98% 85% 67% 68% 18% 14% 5% 2% 47%

12 57% 62% 86% 72% 58% 61% 19% 11% 5% 9% 44%

13 60% 12% 94% 73% 25% 0% 0% 0% 0% 0% 26%

12 58% 58% 58% 58% 58% 58% 58% 58% 58% 58% 40%

DIA 26 MES 10 AÑO 2005

EDAD DIVISORES MULTIPLOS ADICION SUSTRACCION
MULTIPLICACI
ON DIVISION
DIVISOR SEL
MULT M.C.D. M.C.M. PROBLEMAS %

10 78% 95% 66% 66% 75% 64% 41% 21% 21% 26% 55%

11 76% 89% 79% 72% 73% 71% 51% 39% 41% 28% 62%

12 52% 99% 79% 58% 79% 100% 0% 0% 10% 28% 51%

13 40% 81% 160% 68% 69% 70% 113% 5% 5% 33% 64%

14 69% 90% 83% 50% 35% 46% 0% 0% 38% 6% 42%

63% 91% 94% 63% 66% 70% 41% 13% 23% 24% 55%

DIA 18 MES 11 AÑO 5

EDAD DIVISORES MULTIPLOS ADICION SUSTRACCION
MULTIPLICACI
ON DIVISION
DIVISOR SEL
MULT M.C.D. M.C.M. PROBLEMAS %
10 61% 80% 93% 77% 65% 76% 40% 9% 4% 29% 53%

11 46% 67% 90% 79% 64% 88% 27% 21% 19% 25% 52%

12 59% 93% 83% 67% 21% 2% 0% 0% 0% 0% 32%

13 76% 98% 77% 44% 29% 50% 5% 0% 0% 3% 38%

14 67% 100% 96% 81% 75% 92% 55% 95% 53% 69% 78%

62% 88% 88% 70% 51% 62% 25% 25% 15% 25% 51%

DIA 14 MES 12 AÑO 2005

EDAD
DIVISORE
S MULTIPLOS ADICION
SUSTRAC
CION
MULTIPLIC
ACION DIVISION
DIVISOR
SEL MULT M.C.D. M.C.M.
PROBLEMA
S %

10 77% 100% 94% 82% 85% 100% 26% 0% 16% 15% 59%

11 64% 92% 88% 80% 77% 89% 32% 25% 21% 16% 58%

12 60% 99% 92% 42% 19% 0% 0% 0% 0% 0% 31%

13 62% 99% 88% 58% 56% 85% 55% 0% 5% 9% 52%

14 61% 99% 90% 50% 38% 43% 28% 0% 3% 4% 41%

66% 97% 90% 66% 59% 69% 28% 6% 11% 10% 48%

DIA 11 MES 1 AÑO 2006

EDAD DIVISORES MULTIPLOS ADICION
SUSTRAC
CION
MULTIPLI
CACION DIVISION
DIVISOR
SEL MULT M.C.D. M.C.M.
PROBLEM
AS %

10 98% 88% 96% 78% 70% 45% 70% 43% 91% 26% 71%

11 97% 99% 94% 78% 66% 47% 64% 68% 51% 28% 69%

13 100% 100% 88% 81% 79% 48% 85% 68% 50% 47% 75%

14 95% 97% 88% 56% 42% 23% 20% 3% 0% 23% 44%

97% 96% 91% 73% 64% 41% 60% 45% 48% 31% 65%

DIA 13 MES 3 AÑO 2006

EDAD DIVISORES MULTIPLOS ADICION SUSTRACCION
MULTIPLICACI
ON DIVISION
DIVISOR SEL
MULT M.C.D. M.C.M. PROBLEMAS %

10 95% 98% 95% 83% 78% 73% 56% 56% 15% 26% 67%

11 96% 99% 94% 77% 74% 65% 47% 31% 8% 37% 63%

12 100% 100% 97% 82% 88% 84% 63% 41% 25% 58% 74%

13 100% 99% 86% 75% 75% 93% 50% 30% 0% 41% 65%

14 76% 99% 88% 79% 58% 42% 60% 10% 0% 55% 57%

93% 99% 92% 79% 74% 71% 55% 34% 9% 43% 65%

DIA 3 MES 5 AÑO 2006

 IE J UAN PABLOII , PERIODOLECTIVO2004- 2005
TABLA DE APREHENSION DEL CONOCIMIENTOGRADO5-2
ESTRATOS1Y 2COMUNA 18 CALI
RESULTADOSPROMEDIOS DEFINITIVOS MESA MES

100%
50%
0%
261005 181105 141206 110106 130306 030506
 IE JUAN PABLOII , PERIODOLECTIVO2004- 2005
TABLA DE APREHENSION DEL CONOCIMIENTOGRADO5-2
ESTRATOS1Y 2COMUNA 18 CALI
RESULTADOSPROMEDIOS DEFINITIVOS MESA MES

100%
50%
0%
0 1 2 3 4 5 6 7
 Fernando Bastidas

Licenciado en Matemáticas, de la Universidad Santiago de Cali, con estudios de

postgrado en Educación Matemática en la Universidad del Valle y un Postgrado como
especialista en Sistemas de la Universidad del Valle.

Se ha desempeñado como docente en los niveles de primaria, secundaria y de

universidad. Trabajó como instructor de docentes en el Centro Experimental Piloto de
Cali. Su experiencia docente es de 30 años.

Registro Nacional de derecho de autor radicada el 11 de mayo año 2001

bajo el número 1003023 Bogotá Colombia.