Innovacin didctica con TIC

Evaluacin y documentacin 24 de septiembre

Contenidos
1.Fundamentos de la innovacin didctica: Antecedentes y legados del siglo XX. Transiciones: de la tradicin a la innovacin. Enfoques, estilos y estrategias de enseanza para la innovacin. La innovacin como resolucin de problemas. Escuela y creatividad.

2.Anlisis de casos de innovacin didctica con TIC: Seleccin de experiencias inspiradoras desarrolladas en las aulas en diferentes niveles escolares y en el marco de las disciplinas. El caso de la Ciudad de Buenos Aires.
3.Diseo de unidades didcticas con inclusin de TIC en el marco de las disciplinas y para los diferentes niveles escolares: Articulacin entre contenidos, tecnologa, didctica y contextos. Seleccin de temas y problemas crticos y locales. 4.Materiales didcticos digitales: Anlisis, evaluacin, diseo y produccin de materiales didcticos digitales para el aula. Tipos y componentes. Ejemplos de usos. 5.Diseo de estrategias e instrumentos de evaluacin de los aprendizajes: Protocolos, listas de cotejo o verificacin, rbricas o matrices de evaluacin, portafolios. La evaluacin autntica, la evaluacin basada en criterios, la retroalimentacin y la autorregulacin. El desarrollo de habilidades cognitivas de nivel superior en el marco de las prcticas evaluativas. 6.Documentacin y socializacin de experiencias innovadoras de aula: El mtodo de indagacin narrativa. Portafolios de maestros, profesores, directivos e instituciones educativas. Exhibicin y anlisis de experiencias de innovacin didctica con TIC a travs de producciones multimediales e hipertextuales (posibilidades presenciales y virtuales).

Imgenes de la evaluacin

1
Textura
La galletita est cruda o demasiado cocida.

2
La galletita est totalmente cocinada, pero es solo crocante o solo blandita.

3
La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro.

4
La galletita es crocante por fuera y blandita por dentro, es hmeda y no es grasosa.

Apariencia

La galletita est rota, quemada o cruda o no contiene chispitas visibles.

La galletita est doradita y mide 6 cm. de dimetro.

La galletita est totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm. de dimetro y tiene 4 chispitas visibles.

La galletita est totalmente doradita, mide entre 6 y 10 cm de dimetro, tiene 4 chispitas visibles, es ms gruesa en el centro y ms fina en los bordes y cuando se presenta en una servilleta de papel o en un plato, es estticamente agradable.

Sabor

La galletita tiene sabor a viejo, est salada y seca. No se siente el sabor del chocolate y la masa tiene poco sabor.

La galletita est ms o menos fresca, tiene sabor a manteca y a chocolate.

La galletita est fresca, tiene sabor dulce y a manteca. El sabor a chocolate autntico se complementa con el sabor rico de la masa.

La galletita tiene sabor a recin horneada. Es dulce y tiene sabor a manteca. En cada bocado se siente el sabor del chocolate, que complementa el rico sabor de la masa.

Contenido

La galletita no tiene chispitas de chocolate o si las tiene, no pueden distinguirse.

La galletita tiene 1 o 2 chispitas de chocolate.

La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son las comunes.

La galletita tiene 50% de masa y 50% de chispitas de chocolate. Las chispitas son de alta calidad

Olor

La galletita huele a quemado o no se huele a la distancia.

La galletita tiene olor a manteca cuando uno la acerca a la nariz.

La galletita huele a chocolate y manteca cuando la acerca a la distancia del brazo

La galletita huele a manteca y chocolate cuando est a 1 metro de distancia. El olor hace agua a la boca y dan ganas de comer una.

Wikford, Elizabeth (2003)

Chocolate Chip Cookies and Rubrics En Teaching Exceptional Children; Mar/Apr2003, Vol. 35.(4).

Criterios
O del griego KRITERION, de Krion: juzgar O Regla, norma, pauta, parmetro, principio

para elaborar un juicio. O El juicio se realiza a partir de un criterio. O Juzgar es optar, es arbitrar. O Los jueces no son rbitros de la verdad, sino de la decisin.

ACTIVIDAD
Mencionar 5 aspectos/criterios a evaluar de: 1. Una fiesta de cumpleaos infantil. 2. Un regalo de cumpleaos que recibimos.

3. Una caja de bombones que recibimos de regalo.

Construccin de criterios para evaluar.

Criterios para evaluar seores Criterios para evaluar seoras/seoritas

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Instrumento de evaluacin

Herramienta que se selecciona, se adapta o se construye.

Contexto de la evaluacin
O

El contexto comprende la suma de factores y condiciones en los que descansa la operacin de un proceso que se evala. Dichos factores y condiciones pueden referirse a cuestiones sociales, econmicas, polticas, geogrficas o institucionales, entre otras, y pueden incidir en el proceso de evaluacin.

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Viabilidad
Grado en que una evaluacin se puede llevar a cabo debido a que se dispone de recursos humanos, materiales y del tiempo que son necesarios para su implementacin.

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La evaluacin autntica supone feedback

O Identificar los logros que se esperan. O Establecer los requerimientos para cada

O O O O

logro, explicarlos y explicar por qu son importantes. Explicitar los criterios. Mostrar ejemplos. Proveer feedback diferenciado, frecuente e inequvoco para localizar fallas y aciertos. Relacionar desempeos pobres con acciones remediales especficas.

Feedback:informacin til sobre lo que hicimos en funcin de las metas.

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Feedback

O A tiempo. O Amigable, en cuanto al enfoque y a la

O O O O O

cantidad. Consistente. Preciso. Honesto, pero constructivo. Continuo, no episdico. Diferenciado.

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Diseo de matrices de evaluacin

O Busque modelos. O Liste los criterios. O Abra y cierre los criterios. O Explicite los niveles de calidad

O
O O O

extremos Explicite los niveles de calidad intermedios. Articule los niveles de calidad. Elabore un borrador de matriz. Revise el borrador.

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Proceso/Producto
O

Proceso: refiere a los pasos o etapas intermedios/as que el estudiante va realizando para alcanzar un desempeo final o para concluir una produccin. Incluye: estrategias implementadas, decisiones asumidas, borradores, bosquejos, etc. llevados a cabo para completar la tarea.
Producto: el resultado tangible de un desempeo o tarea. Un artefacto a partir del cual podemos inferir tanto la capacidad del estudiante para hacerlo como el proceso que lo condujo al resultado final.
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Documentacin de experiencias

Documentar: la produccin
O Crnica
O Informe O Memoria O Ensayo O Serie de posters O Ensayo fotogrfico (MSPhotoStory 3) O Presentacin multimedial (ppt, prezi)

Fotolog O Seccin integrada al sitio web de la escuela O Blog

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Siete etapas
1 2 3 4 5 6 7
Seleccionar la experiencia. Conformar equipo. Recolectar, organizar, seleccionar documentos. Elaborar versin preliminar. Presentarla en pblico. Ajustar. Elaborar versin final.
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O O O O O O O O O O O O

Ttulo conceptual/Subttulo de fantasa Sumario o abstract Descriptores Introduccin Contexto institucional Contexto extrainstitucional Antecedentes Propsitos Fases o etapas de la experiencia Contenidos Justificacin didctica Recursos didcticos Actividades ms importantes

Componentes de una documentacin O Momentos

O O O O O O O O

O O

significativos Logros y dificultades Apoyos recibidos Participantes Perfil de los docentes Marco temporal Bibliografa consultada Documentos Informacin sobre el equipo documentalista Lecciones aprendidas Planes para el futuro

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El docente- documentalista:
O describe,

O contextualiza,
O informa, O explica, O interpreta,

O ejemplifica,
O narra, O persuade.

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Para leer:
O Ferrari, Antonia (1985) Jugar al Othello a los 5

aos en Autores Varios (1995) Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. La inteligencia se construye usndola. Madrid: Morata. pp 131-140.

O Giuliano, Giuliani (1989) Los nios fabrican

papel en Autores Varios (1995) Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. La inteligencia se construye usndola. Madrid: Morata. Pp 203-209.
Loredana Garofoli (1989) Quin es quin? Un juego para nios experimentado con xito con pequeos de 3 aos en Autores Varios (1995) Escuelas Infantiles de Reggio Emilia. La inteligencia se construye usndola. Madrid: Morata. Pp. 162-170.
21

O Immovilli, Gianna, Teresa Morlini, Nadia Agazzi y

La sonrisa de Monalisa
Quin| qu | cmo | cundo | dnde | por qu |

Bibliografa
Bolvar, Antonio (2002) "De nobis ipsis silemus?: Epistemologa de la investigacin biogrfico-narrativa en educacin Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 4 (1). http://redie.ens.uabc.mx/vol4no1/contenido-bolivar.html Conelly, F. Michael y Clandinin, D. Jean (1995) Relatos de experiencia e investigacin narrativa en Larrosa, Jorge et al Djame que te cuente. Ensayos sobre narrativa y educacin. Barcelona: Laertes. Libedinsky, Marta (2001) La innovacin en la enseanza. Diseo y documentacin de experiencias de aula. Buenos Aires: Paids. Stake, Robert (1998) Investigacin con estudio de casos. Madrid: Morata.