Cmo trabajar Comprensin Lectora?

Lic. Wilder Caururo Snchez

 Plot ro yo pedr en el catn. Socr un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drini. Una Para Jocia y un Pari joci estaban pliniendo a mi endidor. Estaban gribblando atamente. Yo grot al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron nu platin. Na el hini yo no putre licrerlo. Yo lindr vala. Possr fobanamente.
Daniel Cassany

1 .Dnde pedri el escritor Plot ro?

2 .Drini el graso? 3 .Quin estaba plinando a su endidor?

4 .Estaban gribblando atamente o sanamente?

5 .Lindri o no?

Importancia de la Comprensin Lectora

La lectura tiene una gran importancia en el proceso de desarrollo y maduracin de los nios y en el logro de aprendizajes significativos en los jvenes y en los adultos. La relacin que existe entre comprensin lectora y rendimiento escolar es intrnseca. El potencial formativo de la comprensin lectora va ms all del xito en los estudios; la lectura proporciona cultura, desarrolla el sentido esttico, acta sobre la formacin de la personalidad, es fuente de recreacin y gozo. La comprensin lectora constituye un vehculo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisicin de cultura y para la educacin de la voluntad.

 La comprensin lectora proporciona informacin,

Beneficios que proporciona la Comprensin Lectora

aumenta el bagaje cultural. Cuando se lee se aprende.

 Forma, educa creando hbitos de reflexin,

anlisis, esfuerzo, concentracin y... recrea, hace gozar, entretiene y distrae.

 Ayuda al desarrollo y perfeccionamiento del

lenguaje. Mejora la expresin oral y escrita y hace el lenguaje ms fluido. Aumenta el vocabulario y mejora la ortografa.

 Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los

contactos personales.

 Da

facilidad para exponer el propio pensamiento y posibilita la capacidad de pensar.

 La

lectura es una herramienta extraordinaria de trabajo intelectual, ya que pone en accin las funciones mentales, agilizando la inteligencia. Por eso tiene relacin con el rendimiento escolar.

 La lectura

ampla los horizontes de la persona, permitindole ponerse en contacto con lugares, gente y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.

 La lectura desarrolla la capacidad de

juicio, de anlisis, de espritu crtico.

Y eso es lo que DEMOCRACIA significa unos pocos que le roban a unos muchos con el cuento de que los representan

Si la lectura es importante, por qu se lee cada vez menos en nuestros colegios?

Una de las causas importantes de la deficiencia en el rendimiento acadmico de los estudiantes radica en el insuficiente desarrollo de su capacidad para la Comprensin Lectora.

Problemas para el desarrollo de la capacidad de Comprensin Lectora

Insuficiencias en los conocimientos previos

Lo que el texto no dice

Nuestros tres hroes se prepararon durante aos e iniciaron la aventura con expectacin, animados por miles de seguidores. Nadie nunca haba llegado tan lejos. Alcanzaron el Mar de la Tranquilidad das despus de un peligroso viaje, al anochecer y en silencio. Aguardaron varias horas, hasta media noche. Resguardado con un traje blanco y grueso, con la cabeza cubierta, el comandante fue el primero en bajar uno a uno los peldaos de la escalera, dio un primer paso tembloroso y dijo: Un pequeo paso para el hombre, un gran paso para la Humanidad. (Cassany, 2009)

Carencia de motivacin
Es aburrido No tengo tiempo No es importante. No es divertido.

Insuficiencias en tcnicas y hbitos de estudio.

De qu modo podemos ayudar a nuestros alumnos a valorar la lectura?

MITOS SOBRE LA COMPRENSIN DE LECTURA

1.- La enseanza de la lectura termina cuando se domina el cdigo de forma fluida.

2. La capacidad de comprensin es algo que cada lector conseguir de forma automtica y paulatina.

3.Los profesores solo deben centrarse en los aspectos bsicos de la enseanza de Comprensin de Lectura.

4. La comprensin es considerada un ejercicio eminentemente individual.

5. La comprensin del texto supone una traslacin sin ms de lo escrito al significado.

6. El alumno es un consumidor pasivo de textos y el profesor es un experto de tcnicas referidas exclusivamente a entender determinadas palabras.

7. Trabajar cualquier texto en el aula incluso los que no sean del inters de los alumnos que no formen parte de sus conocimientos o que no tengan nada que ver con su propia realidad.

8. Los niveles de comprensin solo se pueden comprobar con preguntas estereotipadas y de la misma forma en todos los casos

9. La comprensin de lectura solo se trabaja en el rea de Comunicacin integral.

NO OLVIDEMOS QUE
En la comprensin de lectura intervienen una serie de procesos:

CONSTRUCCIN DE LOS SIGNIFICADOS RELACIN E INTEGRACIN DEL CONTENIDO AUTORREGULACIN POR EL PROPIO LECTOR

CONDICIONES BSICAS
1 El lector poseedor de conocimientos (o no) y poseedor de determinadas intenciones para leer ese texto. 2 El texto, como poseedor de determinadas caractersticas (Tipos de textos)

EL PROCESO LECTOR
Procesos referidos al acceso al lxico interno (reconocimiento de palabras). Capacidad para relacionar las proposiciones. Reconocer las relaciones en distintos tipos de estructuras textuales.

LA COMPRENSIN LECTORA DEBE SER GUIADA POR EL PROFESOR

Profesor mediador del aprendizaje

Implica el uso adecuado de: Estrategias cognitivas Estrategias meta- cognitivas Modelos conceptuales

Lo que no debe hacer

Dar sermones sobre la lectura. Evitar los sermones y las crticas a los nios que no leen. Con ello solo se conseguir resentimientos.

 Utilizar la lectura como castigo

Y ahora sintate y ponte a leer, sigues castigado, no lo olvides

 Criticar los libros que elige el alumno. No olvide que existen lecturas distensivas y lecturas de estudio

 Trazarse metas no realistas.

LA COMPRENSIN EN LA ETAPA INICIAL DE LA ENSEANZA

Qu supone enfrentarse a un texto? Qu conocimientos especficos son necesarios?

Comprender un texto supone un nivel de automatizacin de los procesos bsicos, como es el reconocimiento de la palabra. Se puede ejercitar a los sujetos en los procesos de comprensin paralelamente al aprendizaje del cdigo.

PRINCIPIOS FUNDAMENTALES DE LA COMPRENSIN DE LECTURA

La lectura es un proceso en el que se producen transacciones entre lector, texto y contexto. La comprensin lectora debe ser contemplada como un proceso interactivo entre el texto y el lector. Los textos presentados deben partir de asuntos prximos al lector. El texto no es un ente absoluto, ni objetivo, interpretable por todos los que lo leen de idntica manera.

 Existen diferentes tipos de textos y que requieren estrategias diferentes para su comprensin. La misin del profesor ser la de apoyar y dirigir la construccin del significado por parte del alumno a travs de una serie de tareas. El profesor es quien dirige, ayuda y comparte los significados, pero tambin es vital la interaccin grupal (empleo de la metodologa activa y cooperativa). Se debe realizar actividades de comprensin lectora en relacin con otras formas de expresin. Las tareas de comprensin de lectura deben estar adecuadas a la edad del alumno.

Qu aspectos hay que considerar en las preguntas de comprobacin de la comprensin de lectura?

Constituyen un elemento fundamental en las prcticas educativas de la mayora de los profesores. Las preguntas deben tener un sentido educativo ms que evaluativo. La obtencin de las respuestas sirve de fundamento en la comprensin de textos.

 Existen dos tipos de respuestas : Las espontneas y las estructuradas. Las respuestas espontneas dse originan en espacios de libertad. Las respuestas estructuradas deben ser incitadas por el docente. Debemos desterrar la idea de que las nicas respuestas a considerar son las que se realizan de forma oral. Las respuestas de un lector contribuyen al mejor entendimiento de otro lector.

PLAN DE TRABAJO
ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS

PLANIFICAR

INTERPRETACIN DEL TEXTO

P R O C E S O S D E
CONOCIMIENTO PREVIO

MICROESTRUCTURA

MACROESTRUCTURA

TAREAS
Explicar lo que se va a leer Qu se sabe sobre el tema. Relacionar vivencias y experiencias Por qu leemos un texto. Vocabulario nuevo Textos incompletos Preguntar sobre palabras
Resumir Poner ttulos Preguntas literales sobre el texto Expresar con otros medios

Reconocer esquema del texto Construir textos dando expresiones Formatos (portadas, captulos)

A U T O R R E G U L A C I N

ACTIVAR CONOCIMIENTOS PREVIOS Y PLANIFICAR

Presentar el libro y explicar su inters. Hacer comentarios sobre lo que se va a leer, pidiendo que hablen del tema. Comentar cada ttulo, preguntar a los alumnos lo que les parece y de qu puede tratar. Mostrar el texto y las imgenes, hacer comentarios de sus diferencias

INTERPRETACIN DEL TEXTO

1 Nivel de la microestructura: Reconocer las palabras. Dominar el vocabulario. Comentar adjetivos que se atribuyen a tal o cual personaje.

2 Nivel de macroestructura
Hacer breves resmenes. Poner ttulos a textos. Dibujar sobre lo ledo Hacer preguntas literales de algn aspecto concreto. Preguntas sobre lo que puede suceder, cmo es posible que contine, etc. Comentar conjuntamente con los nios lo ledo y valorarlo.

CONOCIMIENTO SOBRE TEXTOS

Que conozcan las partes de un libro (portada, ttulo, ndice, etc.). Resaltar frmulas iniciales de los textos narrativos. Prctica de estructuras sobre las que ellos vayan inventando un texto.

PROCESOS DE AUTORREGULACIN
Planteamiento de preguntas sobre lo ledo Valoracin de la lectura Buscar otros sistemas de expresin sobre lo ledo.

LA COMPRENSIN LECTORA
depende

TEXTO

CONOCIMIENTOS PREVIOS

LOS OBJETIVOS

DE LA MOTIVACIN

Estructura Lgica

Esquema de conocimiento

Activan estrategias

Intrnseca
Organizacin Representacin de la realidad Determinan el umbral de tolerancia de la no comprensin Extrnseca

Coherencia

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CONOCIMIENTOS PREVIOS

Gracias a la interaccin con los dems

creamos

ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO
que son

valores ideologas Sistemas conceptuales procedimientos Sistemas de comunicacin

Construcciones de la realidad

Elementos constitutivos de nuestra cultura

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OBJETIVOS O INTENCIONES DE LA LECTURA

Control inconsciente sobre la lectura a medida que se lee. Determinan las estrategias que se activan

Establecen el umbral de tolerancia a la no comprensin

Saber porqu hacemos algo, qu se pretende que hagamos o qu pretendemos con una actuacin determinada permite atribuirle sentido

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SE SIENTA COMPETENTE

Sentirse capaz de leer y comprender el texto

De forma autnoma Un reto interesante Si no pueden leer al nivel de los dems Generan una expectativa de fracaso

Con la ayuda de otro

Puede convertirse en una carga y provocar la desilusin, el desnimo, el abandono y la motivacin

Esto ocurre con los lectores principiantes (nios o adultos)

Es muy difcil, si no se interviene, que asuman el reto que supone la lectura

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MOTIVACIN

LA LECTURA DEBE SER POR S MISMA MOTIVADORA

Se crea

Si el contenido conecta con los intereses de la persona que va a leer

Se educa

Si la tarea en s responde a un objetivo

depende

Si la persona siente que es capaz de leer, de comprender el texto

Del entusiasmo y de la presentacin que se haga

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LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA Una estrategia o procedimiento (llamado tambin a menudo regla, tcnica, mtodo, destreza o habilidad) es un conjunto de acciones ordenadas y finalizadas, es decir, dirigidas a la consecucin de una meta (Coll. 197).

REGULAR LA ACTIVIDAD DE LAS PERSONAS

seleccionar evaluar persistir o abandonar

para llegar a conseguir

UNA META
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LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIN LECTORA son

procedimientos de carcter elevado

Implica

La presencia de objetivos que cumplir

La planificacin de las acciones que se desencadenan para lograrlas

La evaluacin y posible cambio.

Ensear estrategias de comprensin contribuye a dotar al alumnado de recursos necesarios para aprender a aprender.

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HABILIDADES Y PROCESOS A ENSEAR EN UN PROGRAMA DE COMPRENSIN

I. Habilidades y procesos relacionados con ciertas claves para entender el texto

II. Procesos y habilidades para relacionar el texto con las experiencias previas.

A) Habilidades de VOCABULARIO

B) Identificacin de la informacin relevante en el texto A) Inferencias: ensear a entender con la informacin que se tiene aquello que no est explicado en el texto 1. 2. Identificacin de una posible estructura de un texto narrativo: personajes, escenario, problema, etc. Identificacin de los hechos de una narracin. Determinar la relacin de sus elementos: 1. 2. 3. 4. 5. Causa-efecto Secuencia C) Regulacin: Ensear a averiguar si lo que se lee tiene sentido. B) Lectura Crtica: Evaluar contenidos y emitir juicios.

1.

Claves contextuales

2.
3.

Anlisis estructural.
Habilidades en el uso del diccionario

Identificacin de los detalles relevantes en un texto expositivo. Identificacin de la idea central de los detalles que la sustenta en materiales expositivos. Identificacin de las relaciones entre las diferentes ideas contenidas en el material expositivo.

a) b) c) d) e)

Descripcin Agrupacin Causa y efecto Aclaracin Comparacin

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