ASOCIACIONISMO

- La mente humana aprende de elementos simples a travs de la asociacin

- Asociaciones o cadenas entre estmulo y respuesta.

ASOCIACIONISMO
-La mente humana aprende a partir de la combinacin de elementos simples e irreductibles a travs de la asociacin.

-Manifiesta que las asociaciones se forman con ms facilidad entre experiencias simultaneas en tiempo y espacio. Es la base del conductismo, el asociacionismo tambin habla de empirismo, como manera de aprender.

ARISTOTELES

ASOCIACIONISMO

JOHN

ASOCIACIONISMO

DAVID HUME

CONDUCTISMO

-Se trata del aprender memorsticamente

-No importa si el conocimiento es significativo o no lo es, lo que importa es recordarlo sin analizarlo.

CONDUCTISMO
-Se da mediante un ESTIMULO RESPUESTA.

-El condicionamiento tambin es una de sus caractersticas, pone el nfasis sobre la conducta observable

-No le da valor al hecho de que cada alumno es diferente, el maestro solo deber de enfocarse en que los alumnos aprendan memorsticamente.

CONDUCTISMO

Es en resumen, es la manera de manipular al nio para que aprenda sin que este realmente lo desee, limitndolo solamente a lo que el profesor ensea, sin desarrollar su sentido de investigacin.

IVAN PAVLOV

CONDUCTISMO

WATSON

CONDUCTISMO

SKINNER

-Percepcin de los objetos y de las relaciones e interacciones entre ellos.

COGNOSCITIVISM O

-Hacen nfasis en la adquisicin de conocimientos, estructuras mentales, procesamiento de la informacin y creencias.

COGNOSCITIVISM O -Dentro de esta teora se habla de puentes, conexiones que se hacen en la enseanza de aquello que
ya se sabe con lo que se va a prender, es un repaso de lo visto con anterioridad.

-El alumno, aprender a prender, ayudado por el maestro; se motivara a que este tenga el deseo de estudiar, de leer, de investigar, que tenga iniciativa.

-No existe condicionamiento, es todo lo contrario del conductismo, el cognoscitivismo habla de la mente y de cmo esta es capaz de codificar, almacenar y recordar la informacin que recibimos, el fin de este es obtener el aprendizaje significativo.

COGNOSCITIVISM O

BANDURA

-Naci el 1 de octubre de 1915 en New York.

COGNOSCITIVISM O

-Lo que mas preocupa a Bruner es el inducir el aprendiz a una participacin activa en el proceso de aprendizaje, le da mucha importancia al aprendizaje por descubrimiento. -La educacin es la mediadora entre el medio Enmarcado en constructivismo. Dice: E nativo manipulacin. Icnico imgenes. Simblico formacin de conceptos (uso del lenguaje). -El adulto debe adaptar los conocimientos al nivel de cada nio, creando formatos (rutinas) para conseguir la interaccin. . El material debe ser lgicamente significativo, adecundose a la organizacin de los contenidos a la estructura psicolgica del alumno. La enseanza debe propiciar: Construccin intelectual. Fomentar la reflexin. Aprendizaje de procedimientos para resolver problemas. NUNCA acumulacin de conocimientos. CONSECUENCIA APRENDER A APRENDER. Maestro: Enseanza mediante ejemplos para que el alumno descubra las interacciones de los elementos = MTODO EJEMPLO-REGLA. EL ANDAMIAJE

Naci en New York en 1918.

COGNOSCITIVISM O

-Concibe al alumno como un procesador activo de la informacin mediante un aprendizaje sistemtico y organizado. -Diferencia dos tipos de aprendizajes que pueden ocurrir en el saln de clases: 1. La que se refiere al modo en que se adquiere el conocimiento 2. La relativa a la forma en que el conocimiento es subsecuentemente incorporado en la estructura de conocimientos o estructura cognitiva del aprendiz Aprendizaje Significativo por Recepcin: Proceso de enseanza son: a) Presentar la informacin como debe ser aprendida (recepcin), b) Presentar temas aprovechando los esquemas previos del estudiante. c) Dar cierta informacin al estudiante provocando a que ste por s mismo descubra un conocimiento nuevo (descubrimiento). d) Proveer informacin, contenidos y temas importantes y tiles que den como resultado ideas nuevas en el alumno. e) Mostrar materiales pedaggicos de forma secuencial y organizada que no distraigan la concentracin del estudiante. f) Hacer que haya una participacin activa por parte del alumno. Caractersticas del currculo: a) Sus temas estn apropiadamente organizados y secuenciados, b) No son relacionados de manera arbitraria con la estructura cognoscitiva del estudiante, c) Las clases se orientan hacia el aprendizaje por recepcin.

El papel de la evaluacin en el proceso: Las modalidades y tipos de evaluacin son la evaluacin diagnstica, formativa y final.
Sus usos en el proceso de enseanza-aprendizaje son: a) La evaluacin diagnstica se usa al principio de un curso o unidad y se realiza para conocer cules son los conocimientos que el alumno posee de cierto curso, perodo o unidad. b) La evaluacin formativa es la que se lleva a cabo en el transcurso del curso o perodo. c) La evaluacin final es la que se realiza para saber cules son los resultados de aprendizaje finales del estudiante. Algunos de los instrumentos que se emplean son: 1. Para el diagnstico se usa comnmente un examen escrito y raramente un examen oral. Depende de lo que se quiere conocer. 2. Para la formativa se emplean exmenes escritos, trabajos, prcticas, investigaciones, proyectos, ensayos, etc. 3. Para la final, examen escrito u oral, proyecto, ensayo, etc.

CONSTRUCTIVIS MO

-El modelo constructivista es el ms conocido y el que prevalece en la actualidad. -Origines sociolgicos y psicolgicos: Shtz (1974), considerado como el padre del constructivismo social: la realidad es una construccin humana dependiente del significado que damos las personas a nuestras acciones. -La corriente constructivista esta formada por varias teoras psicolgicas que especialmente tienen en cuenta la construccin cognitiva que la persona hace del mundo de la experiencia partiendo, de la teora epistemolgica de Piaget.

CONSTRUCTIVIS MO
-La premisa fundamental del constructivismo es la construccin activa por parte del alumno de su propio conocimiento, a travs de incorporar y relacionar la nueva informacin al conocimiento previo - El aprendizaje es el resultado de una construccin mental que tiene xito cuando se construye la propia comprensin -Se anima la curiosidad natural del alumno, teniendo en cuenta su modelo mental y su forma de aprender basndose en teoras del conocimiento. -Se da al alumnado la oportunidad de construir nuevos aprendizajes y de conocer a partir de la experiencia y la propia investigacin; cada nio o nia construye un significado diferente en el que influyen directamente sus conocimientos previos y su entorno.

CONSTRUCTIVIS MO
JEAN PIAGET Naci el 14 de febrero de 1896 Suiza y falleci 16 de septiembre de 1980.

. Esencialmente su teora puede destacarse de la siguiente manera:

Gentica: ya que los procesos superiores surgen de mecanismos biolgicos arraigados en el desarrollo del sistema nervioso del individuo. Maduracional: por que cree que los procesos de formacin de conceptos siguen una pauta invariable a travs de varias etapas o estadios claramente definibles y que aparecen en determinadas edades. Jerrquico: ya que las etapas propuestas tienen que experimentarse y atravesarse en un determinado orden antes que pueda darse ninguna etapa posterior de desarrollo.

CONSTRUCTIVIS MO
ETAPAS: SENSOMOTRIZ: 0 A 2 aos, el nio desarrolla la permanencia de objeto y el inicio del pensamiento simblico. PREOPERACIONAL: 2 A 7 aos, el pensamiento del nio esta marcado por el egocentrismo y la Centracin. El nio tiene mejores habilidades para utilizar el pensamiento simblico. OPERACIONES CONCRETAS: 7 a 11 aos, el nio logra comprender la conservacin, puede razonar con respecto a objetos concretos, fsicos. OPERACIONES FORMALES: De 11 en adelante, el nio desarrolla la capacidad del pensamiento abstracto y del pensamiento hipottico. Piaget describe al nio como el constructor de su propio conocimiento y esto lo hace mediante esquemas, adems explica que el nio o es meramente solo receptor de la sociedad, el participa activa y selectivamente dentro de este proceso, hablando as de la adaptacin que es una parte fundamental en la formacin del individuo. Las funciones bsicas que facilitan la adaptacin son la asimilacin y acomodacin, la asimilacin consiste en interpretar los las nuevas experiencias con esquemas que ya se tienen, la acomodacin es cuando se integra un nuevo esquema a los ya existentes, entre ambas debe de existir un equilibrio que nunca actan de manera separada. Junto a las funciones bsicas de la adaptacin el desarrollo cognitivo se asienta en el establecimiento y organizacin de estructuras, formadas por esquemas de comportamiento, que utilizan una serie de contenidos de informacin.

CONSTRUCTIVIS MO
LEV VIGOTSKY Naci en Biolorrusia en 1896 y muri en 1934.

La idea fundamental de su obra es la de que el desarrollo de los humanos nicamente puede ser explicado en trminos de interaccin social. El desarrollo consiste en la interiorizacin de instrumentos culturales (como el lenguaje) que inicialmente no nos pertenecen, sino que pertenecen al grupo humano en el cual nacemos. Estos humanos nos transmiten estos productos culturales a travs de la interaccin social. Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores (PPS): Los PPE son comunes al hombre y a otros animales superiores. Podemos citar entre los ejemplos de PPE a la memoria y la atencin. En cambio, los Processos Psicolgicos Superiores (PPS), que se caracterizan por ser especficamente humanos, se desarrollan en los nios a partir de la incorporacin de la cultura. Desde este punto de vista, las interacciones sociales y las formas de mediacin semitica son la unidad de anlisis de base sobre la cual se explican los procesos de subjetivacin individual. Consecuentemente, diferentes experiencias culturales, pueden producir diversos procesos de desarrollo.

CONSTRUCTIVIS MO
La zona de desarrollo prximo (ZDP) y el andamiaje: La zona de desarrollo prximo (ZDP) se refiere al espacio, brecha o diferencia entre las habilidades que ya posee el/la nio/a y lo que puede llegar a aprender a travs de la gua o apoyo que le puede proporcionar un adulto o un par ms competente. El concepto de la ZDP se basa en la relacin entre habilidades actuales del nio y su potencial. Un primer nivel, el desempeo actual del nio es cuando puede trabajar y resolver tareas o problemas sin la ayuda de otro. Sera este nivel basal lo que comnmente es evaluado en las escuelas. El nivel de desarrollo potencial es el nivel de competencia que un nio puede alcanzar cuando se lo es guiado y apoyado por otra persona. La diferencia o brecha entre esos dos niveles de competencia es lo que se llama ZDP. La idea de que un adulto significativo (o un par -como un compaero de clase-) medie entre la tarea y el nio es lo que se llama andamiaje. Este ltimo concepto ha sido bastante desarrollado por Jerome Bruner y ha sido fundamental para la elaboracin de su concepto de andamiaje en su modelo instruccional. Pensamiento y Lenguaje: Otra contribucin de la obra de Vigotsky puede ser la interrelacin entre el desarrollo del lenguaje y el pensamiento. Esta rea, examinada en su libro Pensamiento y Lenguaje, reconoce la explcita y profunda interconexin entre el lenguaje oral (habla) y el desarrollo de los conceptos mentales. l dice que pensamiento y palabra estn totalmente ligados, y que no es correcto tomarlos como dos elementos totalmente aislados, como lo hacen tericos y lingistas que slo buscan equivalentes exactos entre los dos elementos. Si bien pensamiento y lenguaje tienen races genticas diferentes, en un determinado momento del desarrollo (hacia los dos aos) ambas lneas se entrecruzan para conformar una nueva forma de comportamiento: el pensamiento verbal y el lenguaje racional. "En la filogenia del pensamiento y el lenguaje son claramente discernibles una fase preintelectual en el desarrollo del habla y una fase pre-lingstica en el desarrollo del pensamiento", sostiene Vigotsky. "El pensamiento verbal no es una forma innata, natural de la conducta pero est determinado por un proceso histrico-cultural y tiene propiedades especficas y leyes que no pueden ser halladas en las formas naturales del pensamiento y la palabra"