PSICOLOGA DEL ADOLESCENTE

PIAGET
Jean Piaget se inici como bilogo en las primeras dcadas del sigo XX.
Adaptacin al medio ambiente hace que las personas se desarrollen y adquieran estructuras de pensamiento cada vez ms sofisticadas.

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PIAGET
Las personas nacen con un potencial de aprendizaje a desarrollar. Los individuos son la fuente de su propio aprendizaje tanto como lo es el mundo que los rodea, y que ese potencial no se agota sino es una funcin permanente de los seres humanos. Cree en el rol vital que cumple la situacin de aprendizaje, instancia que rene no slo al aprendiz y al maestro, sino tambin al entorno fsico y social.
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DESARROLLO COGNITIVO
Qu significa Desarrollo Cognitivo?

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DESARROLLO COGNITIVO
Para Piaget, en el desarrollo cognitivo de las personas intervienen factores que cambian constantemente y otros que son permanentes.
Esquemas y son las estructuras cognitivas que nos sirven para interactuar con el mundo en un momento determinado. Invariantes Funcionales, tres principios del desarrollo que sirven de herramientas que actan sobre los contenidos del mundo (esquemas), cualquiera que stos sean.
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DESARROLLO COGNITIVO
Hay 3 tipos de invariantes funcionales:
1. La organizacin cognoscitiva: es la tendencia a crear sistemas que renen todo el conocimiento de una persona sobre el medio ambiente. En todas y cada una de las etapas del desarrollo, la gente trata de darle sentido al mundo, mediante la organizacin sistemtica de todo su conocimiento.

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DESARROLLO COGNITIVO
2. La adaptacin: es la interaccin efectiva entre individuo y entorno, que ocurre a travs de dos procesos complementarios:
Asimilacin: es la accin cognitiva de ubicar nueva informacin dentro de una estructura cognitiva existente. Acomodacin: se refiere al cambio de una estructura cognitiva existente para enfrentarse a una nueva informacin.

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DESARROLLO COGNITIVO
3. El equilibrio: es la funcin que permite al individuo lograr estados de armona entre el organismo y el mundo. Por ejemplo, el equilibrio permite cambiar de acomodacin a asimilacin, con el fin de adaptar mejor al individuo a su medio ambiente.

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DESARROLLO COGNITIVO
De acuerdo con Piaget, y como resultado de la interaccin de las invariantes funcionales con los esquemas, el desarrollo se produce por etapas.
Operan esquemas cualitativamente distintos. Los nios, al pasar por ellas, experimentan un cambio en el modo de ver y concebir al mudo.

Piaget nos ensea que los nios no son adultos con dficits o con inteligencia limitada; ms bien se puede decir que ellos poseen sus propios esquemas para adaptarse al entorno, sus propia lgica y, por ende, su propia realidad cualitativamente distinta de la del adulto.
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ETAPAS O ESTADIOS SEGN PIAGET

Sensoriomotriz (0 -2 Aos):
El nio usa esquemas basados nicamente en los sentidos y en sus capacidades de movimiento. Para un estmulo (o conjunto de estmulos) se asocia una respuesta motora (o una serie de respuestas motoras). Un logro importante en esta etapa es la conservacin de objeto, o sea, la capacidad del nio de darse cuenta que los objetos no desaparecen si es que no son percibidos por ellos. Esta etapa se subdivide en 6 subetapas
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ETAPAS O ESTADIOS SEGN PIAGET

Subetapas
Esquemas reflejos (0 1 mes) Reacciones circulares 1arias (1 4 meses) Reacciones circulares 2arias (4 8 meses) Coordinacin de las reacciones circulares 2arias (8 12 meses) Reacciones circulares 3arias (12 18 meses) Representacin mental (18 24 meses)

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ETAPAS O ESTADIOS SEGN PIAGET

Etapa preoperacional (2 a 7 aos):
Comienza con el desarrollo de la funcin simblica, es decir, con la capacidad del nio para construir representaciones mentales, o sea, conceptos e imgenes que sustituyen a las sensaciones directas. Aparece el lenguaje y el juego de simulacin. No son capaces de operaciones, lo que lleva a que su pensamiento sea rgido y limitado a un aspecto de una situacin cada vez que se enfrentan a sta. Su pensamiento tiene las siguientes caractersticas:
Egocentrismo preoperacional No ha desarrollado la conservacin
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ETAPAS O ESTADIOS SEGN PIAGET

Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 aos): El nio es capaz de usar las representaciones anteriormente construidas y operar con ellas, transformarlas y modificarlas. El logro de esta etapa es el pensamiento operacional, es decir, pueden usar smbolos para llevar a cabo operaciones o actividades mentales, las cuales se reducen a pocas variables y concretas (es decir, claramente perceptibles, como color). El pensamiento operacional les permite a los nios descentrarse, es decir, poder evaluar la realidad ms all de su propio punto de vista.
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ETAPAS O ESTADIOS SEGN PIAGET

Etapa de las operaciones formales (11 aos en adelante):
Etapa terminal del desarrollo cognitivo. Aqu, el adolescente aprende a operar mentalmente con mltiples variables, las cuales ya son abstractas y no requieren de ser claramente perceptibles (como libertad). En esta etapa el adolescente es capaz de usar la lgica con soltura y a ser intelectualmente maduro. Empieza la capacidad de pensamiento abstracto. Son capaces de pensamiento proposicional. En la primera parte de la etapa se da el egocentrismo formal que lleva a:
Audiencia imaginaria Fbula personal

Razonamiento hipottico-deductivo
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ETAPAS

EDAD

CARACTERSTICAS - Se divide en 6 subetapas: 1. Esquemas reflejos (0 1 mes) 2. Reacciones circulares 1arias (1 4 meses) 3. Reacciones circulares 2arias (4 8 meses) 4. Coordinacin de las reacciones circulares 2 arias (8 12 meses) 5. Reacciones circulares 3arias (12 18 meses) 6. Representacin mental (18 24 meses) - Los nios aprenden de su entorno por medio de sus actividades sensoriales y motrices. Desarrollan los siguientes conceptos cognitivos: Permanencia de objeto Causalidad - Hay un incremento extraordinario de la actividad representacional. Utilizan smbolos para representar sus descubrimientos sensoriomotores anteriores. - Aparece el lenguaje y el juego de simulacin. - No son capaces de operaciones, lo que lleva a que su pensamiento sea rgido y limitado a un aspecto de una situacin cada vez que se enfrentan a sta. - Su pensamiento tiene las siguientes caractersticas: Egocentrismo preoperacional No ha desarrollado la conservacin

SENSORIOMOTORA

0 2 aos

PREOPERACIONAL

2 7 aos

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OPERACIONES CONCRETAS

7 11 aos

- El pensamiento es ms lgico, flexible y organizado. - Pueden usar smbolos para realizar actividades mentales. - Pueden descentrarse. - Se dan cuenta de que la mayora de las operaciones fsicas son reversibles. Operaciones - Se desarrolla la conservacin. Lgico - Pueden clasificar jerrquicamente: superan la inclusin de clases. Matemticas - Pueden realizar exitosamente pruebas de seriacin. - Empieza la capacidad de pensamiento abstracto. - Son capaces de pensamiento proposicional. - En la primera parte de la etapa se da el egocentrismo formal que lleva a: Audiencia imaginaria Fbula personal - Razonamiento hipottico-deductivo

OPERACIONES FORMALES

11 aos

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CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO DE LOS ADOLESCENTES (M A. Melero y M J. Fuentes)

Se sientan las bases del funcionamiento cognitivo de las operaciones formales (Piaget e Inhelder)
Caractersticas: subordinacin de lo real a lo posible: pueden considerar los datos inmediatos pero tambin elaborar conjeturas e hiptesis, son capaces de prever diferentes soluciones o alternativas, la no dependencia de lo real les permite comprender fenmenos y acontecimientos alejados de ellos en el espacio y en el tiempo.

pensamiento proposicional: posibilidad de usar lenguajes abstractos, de entender y producir enunciados sobre situaciones reales o imaginadas. razonamiento hipottico deductivo: es capaz de formular hiptesis, compararlas y someterlas a comprobacin para obtener conclusiones y deducciones.
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control sistemtico de las variables: es capaz de analizar los factores o variables para poder concluir cual fue la causante del problema.
acceso al pensamiento cientfico: las caractersticas anteriores les preparan poder proceder de una forma cientfica cuando se enfrentan a los problemas y opiniones (procedimientos y estrategias de producir hiptesis o falsearlas, argumentar a favor o en contra, contrastar opiniones con datos empricos...) logran el dominio de los esquemas operacionales formales como la combinatoria, las proposiciones, la correlacin, la probabilidad, el equilibrio mecnico y la coordinacin del doble sistema de referencia. acceso a la metacognicin: conocimiento sobre los propios procesos de pensamiento (conciencia de sus propias habilidades, capacidades)
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CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO DE LOS ADOLESCENTES (M A. Melero y M J. Fuentes)

Pensamiento postformal (Labouvi-Vief): mayor grado de relativismo cognitivo, pensamiento dialctico, capacidad de autorregulacin cognitiva, capacidad metasistmica (coordinacin sistemas abstractos). Aspectos criticados sobre el pensamiento formal: no es un sistema uniforme y homogneo; el razonamiento se ve afectado por principios lgicos pero tambin por aspectos pragmticos y funcionales y numerosas variables contextuales; slo la mitad de la poblacin llega a dominar las operaciones formales. Consecuencias educativas (el pensamiento formal no es un estadio natural): contextos de aprendizaje, ricos, estimulantes, variados, complejos; aprendizaje cooperativo; factores sociales y ambientales; influencia de las ideas previas; aprender a aprender
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OPERACIONES FORMALES
Hay algunos patrones de personalidad, de acuerdo con Elkind, 1984 citado por Papalia 1998, que se fundamenta en procesos de Pensamiento:
Encontrar faltas en las figuras de autoridad. La controversia Conciencia de s mismos El centrarse en s mismos Indecisin Hipocresa aparente
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