Leitura e produo textual I

Aspectos Lingsticos e Sociais da leitura e da produo textual

Professora Helena de Moraes Fernandes

A dificuldade, aps anos de escola, do estudante escrever um texto coeso e coerente culminando na insegurana lingstica demonstra o fracasso das prticas lingsticas das aulas.

De onde vem tanta dificuldade?

A escola e a gramtica..
..So produtos sociais/culturais ..Criadas por seres humanos e ..Definidas por suas leis.

 Gramtica

texto pargrafos sintaxe perodos oraes estrutura morfologia frases formao classificao
(classes gramaticais)

fontica

vocbulos..acentuao slabas letras fonemas

Ler no apenas passar os olhos por algo escrito, mas sim

garantir ao indivduo um espao na sociedade (...)

fazendo com que o indivduo perceba-se como ser histrico-social.

Ler permite uma interao sistemtica com a informao veiculada cotidianamente, contribuindo para a formao de cidados crticos na construo e reconstruo de novos conhecimentos.

A leitura pode ser adequada a servir s necessidades individuais e sociais em um dado momento histrico

Ex. texto sobre o super-homem

 Empolado = orgulhoso, pomposo Vitrolo = cido sulfrico (p.32)

(p.30)

Arrole = escrever em rol, inventrio ou lista (p.33)

Uma sociedade no produz uma nica forma de ver a realidade. Como ela dividida pelos interesses antagnicos dos diferentes grupos sociais,produz idias contrrias entre si. A mesma sociedade que gera ideias racistas, produz ideias antiracistas. Por isso constroem-se nessa sociedade textos que fazem pronunciamentos antagnicos com relao aos mesmos dados da realidade. Ex. sobre transgnicos.

Analisar as ideias presentes num texto.. .. estudar o dilogo entre textos.. ..Em que um assimila ou registra as ideias presentes nos outros.

 Entender a linguagem como um instrumento semitico pelo qual o homem existe e age, implica interpretar os fatos de linguagem como "traos de condutas humanas socialmente contextualizadas (BRONCKART, 1997/1999, P. 101).

Segundo Val (2006, p. 108) "A ortografia e a pontuao nada tm a ver com a essncia, a substncia do texto. Tm a ver apenas com a maneira de represent-lo atravs do cdigo escrito".

Higienizao da escrita: Apesar de importante, no deve orientar o trabalho de produo textual.

Morais (2007, p. 18) afirma que: [...] a competncia textual do aluno confundida com seu rendimento ortogrfico: deixando-se impressionar pelos erros que o aprendiz comete, muitos professores ignoram os avanos que ele apresenta em sua capacidade de compor textos.

 Muitas vezes, por conta dessa viso higienista da escrita, os professores deixam em segundo plano o que seria de mais urgncia: ajudar o aluno a tornar-se um escritor/falante competente.

Para que o estudante torne-se competente do ponto de vista lingstico, ele deve: conhecer da funcionalidade dos diversos gneros textuais, para optar pelo gnero que melhor sirva sua inteno comunicativa.

ampliar o repertrio de gneros textuais

=
maior capacidade dialgica e de atuao social.

 Fiorin (2008, p. 18) citando Baktin, afirma que "[...] o enunciador, para constituir um discurso, leva em conta o discurso de outrem, que est presente no seu". Sendo assim, a capacidade comunicativa implica em dilogo, em troca com o outro, em negociao.

 Bazerman (2006) afirma que a escrita uma forma de agncia, pois ampliando seu repertrio discursivo estamos contribuindo para que passe a atuar de forma mais eficaz na vida em sociedade..

 ..Para ele, a oferta de deferentes gneros textuais pode "[...] ajudar a introduzir os alunos em novos territrios discursivos, um pouco mais alm dos limites de seu habitat lingstico atual" (p.31)

 O estudante deve viver diversas possibilidades de leitura e escrita, fazendo escolhas de gneros textuais adequados para a transmisso de suas mensagens e Inserindo-se assim, na vida social, de forma dialgica.

 faz parte do processo de diminuio do professor deix-lo sem acesso palavra escrita, seja, como leitor, porque no detm recursos financeiros suficientes para adquirir o que instrumento para seu trabalho, seja como escritor, porque no um representante social da elite formadora de opinies, embora tenha que, represent-la em sala de aula.

 Funes primordiais da escola : Propiciar aos alunos caminhos para que eles aprendam, de forma consciente e consistente, os mecanismos de apropriao de conhecimentos; Possibilitar que os alunos atuem, criticamente em seu espao social.

 Uma escola transformadora a que est consciente de seu papel poltico na luta contras as desigualdades sociais e assume a responsabilidade de um ensino eficiente para capacitar seus alunos na conquista da participao cultural e na reivindicao social.
(Soares, 1995:73)

 A linguagem tem como objetivo principal a comunicao sendo socialmente construda e transmitida culturalmente...

..PORTANTO, o sentido da palavra: instaura-se no contexto, aparece no dilogo e

altera-se historicamente produzindo formas lingsticas e atos sociais.

 FREQENTEMENTE O APRENDIZADO FORA

DOS LIMITES DA INSTITUIO ESCOLAR MUITO MAIS MOTIVADOR, POIS A LINGUAGEM DA ESCOLA NEM SEMPRE A DO ALUNO.

A anlise das questes sobre a leitura e a escrita est fundamentalmente ligada

concepo que se tem sobre o que a linguagem e o que ensinar e aprender. E essas concepes passam, obrigatoriamente,

pelos objetivos que se atribuem escola e escolarizao.

A leitura, ultrapassa a mera decodificao porque um processo de (re)atribuio de sentidos.

A escrita ultrapassa sua estruturao e a relao entre o que se escreve e como se escreve. Demonstra a perspectiva de onde se enuncia e a intencionalidade das formas escolhidas.(Guimares, 1995:08)

Na viso contempornea a construo dos sentidos, est diretamente relacionada s atividades discursivas e s prticas sociais as quais os sujeitos tm acesso ao longo de seu processo histrico de socializao

 As prticas discursivas de leitura e escrita so fenmenos sociais que ultrapassam os limites da escola..

 A leitura e da produo de textos so muito mais que decodificao de signos lingsticos, ao contrrio, so processos de construo de significado e atribuio de sentidos..

 A leitura e a escrita so atividades dialgicas que ocorrem no meio social atravs do processo histrico da humanizao.

 Adotar esse ponto de vista requer mudana de postura pois a diferena lingstica no mais vista como deficincia* (Ceccon,1992:62). O trabalho com a leitura e a escrita adquire o carter scio-histrico do dilogo e a linguagem preenche a representao social: a palavra est sempre carregada de um contedo ou de um sentido ideolgico ou vivencial. (Baktin, 1992:95) *O que est por trs desse discurso?

 No simplesmente o contedo de uma palavra que se altera, mas o modo pelo qual a realidade generalizada em uma palavra. O significado dicionarizado de uma palavra nada mais do que uma pedra no edifcio do sentido; no passa de uma potencialidade que re realiza de formas diversas na fala. (Vigotski,1998:156)

 Tomando-se por base a tica de Bakhtin (2000, p. 156), "a linguagem , ao mesmo tempo, o lugar e o meio de interaes sociais constitutivas de qualquer conhecimento humano". Por isso, a escola precisa ensinar o estudante a ler, escrever e a expressar-se oralmente em todas as situaes em que ele se encontre, sendo tal domnio essencial para o exerccio da cidadania.

 A leitura no deve ficar s no estritamente necessrio. Deve-se criar o gosto de ler sempre. Mas, geralmente, s quando o estudante frequenta um curso superior, que levado a ler um pouco mais para ter um melhor desempenho nos estudos. No entanto, a maioria dos acadmicos, ao se formar, deixa de lado as leituras mais complexas.

 A concepo histrica que se tem de escrever bem de escrever "certo", obedecer a regras e normas da escrita e jamais cometer "erros ortogrficos". Isso tudo poda as ideias e a criatividade. Por tal motivo, em todos os momentos se escutam pessoas dizerem que no sabem escrever, que no conseguem pr suas ideias no papel..

 No basta dominar as regras gramaticais, escrever ortograficamente de forma eficiente ter argumentos e pensamento crticos. E escrever nessa perspectiva implica, necessariamente, saber associar contedo e forma, bem como expressar ideias, sentimentos e conhecimentos nos textos que se escreve.

 Todo falante nativo usa sua lngua conforme as regras prprias de seu dialeto, espelho da comunidade lingstica a que est ligado. Naturalmente, h uma diferena entre o modo de falar de um dialeto e de outro, mas isso no significa que um dialeto tem suas regras e outro no, isto , cada comunidade lingstica tem seu prprio dialeto e cada dialeto tem suas regras especficas.

 Podem-se perceber as variaes da lngua sem desrespeit-las, atravs de exerccios de produo de textos fazendo com que os estudantes percebam que h diferentes dialetos que no devem ser considerados errados, mas que em determinadas ocasies devem usar a norma culta, da a necessidade em aprend-la.

 Da mesma maneira, a linguagem escrita no deve ser imposta, como faz a escola, mas sim com a conscientizao de que: Quanto melhor for a linguagem, seja ela oral, seja escrita, melhor ser seu desempenho na sociedade.

om uma linguagem aprimorada..

..estaremos em melhores condies de assimilar conceitos, de refletir, de escolher e de julgar. uma garantia do desenvolvimento escolar e do sucesso na vida

 Podemos assumir que a linguagem, na sua mais ampla expresso, funciona como referncia de excluso, .. ..consubstanciando-se nas formas de troca das sociedades ocidentais,.. ..preponderantemente, quando nos referimos escrita.

Somos uma sociedade que se constri dentro da escrita .

Referncias
BERLO, David K. O processo da comunicao: introduo teoria e prtica. So Paulo: Martins Fontes, 1991. DEMO, Pedro. Leitores para sempre. Editora Mediao, Porto Alegre 2006 DONATO, Ernni. Grandes discursos da histria. So Paulo: Cultrix, sem data. FOUCAMBERT, J. A leitura em questo. Traduo MAGNE B. C. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas, 1994. FIORIN, Jos Luiz. Para entender o texto : leitura e redao/ Jos Luiz Fiorin, Francisco Plato Savioli. 17. ed. So Paulo : tica, 2007. SANTOS, Fabiano dos; MARQUES Neto, Jos Castilho; RSING, Tania M. K. Mediao de leitura: discusso e alternativas para a formao de leitores. So Paulo: Global, 2009.