CONCEPCIONES ALTERNATIVAS DE CAMPOS MAGNETICOS UTILIZANDO LA TEORA DE LOS CAMPOS CONCEPTUALES DE VERGNAUD

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Ing. Jorge Roblero Wong, Instituto de Ciencias Fsicas Escuela Superior Politcnica del Litoral (ESPOL), km 30.5 va Perimetral Apartado 09-01-5863. Guayaquil. Ecuador e-mail: jroblero@espol.edu.ec; jorgeroblero@hotmail.com

INDICE

RESUMEN INTRODUCCION METODO RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS CONCLUSIONES BIBLIOGRAFIA ANEXOS

RESUMEN

El propsito de este estudio fue el de determinar las concepciones alternativas que tienen los estudiantes cuando estudian el captulo de campo magntico utilizando la teora de los campos conceptuales de Vergnaud. Participaron en este estudio 13 estudiantes de una Universidad de Ecuador. Los estudiantes resolvieron un crucigrama de 22 preguntas. A partir de las respuestas se establecieron los conceptos-en-accin y teoremas-en-accin .

1. INTRODUCCION

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Consideramos que la investigacin en el rea de educacin en ciencias es muy importante, ya que nos ayuda a conocer cmo los estudiantes construyen los conceptos cientficos, sus representaciones mentales, sus procesos cognitivos y sus significados, esto nos permitira conocer el desarrollo conceptual como una construccin y discriminacin de significados (Moreira, 2000). En fsica el concepto de campo es fundamental para describir y

1.1

CONTEXTO DEL PROBLEMA

En

una universidad de Guayaquil, los estudiantes deFsica que ya han tomado la materia de campo magntico siguen teniendo dificultades en resolver problemas cuando aplican sus modelos mentales de campos magnticos al usarlo en la resolucin de problemas y ejercicios conceptuales, debido a las ideas alternativas que poseen.Casos similares a estos lo podemos encontraren otras universidades.

1.2 DECLARACION DEL PROBLEMA

El propsito de este estudio es realizar una investigacin basada en los campos conceptuales de Vergnaud[1] para determinar las concepciones alternativas que tienen los estudiantes de ingeniera que ya estudiaron el captulo de electromagnetismo, aplicando un crucigrama en el aprendizaje de electromagnetismo, revisado y publicado en Eureka 2008.[4]

1.3 REVISION DE LA LITERATURA

CONCEPCIONES ALTERNATIVAS Una Concepcin Alternativa es una etiqueta para un fenmeno complejo que resulta conveniente y es generalmente entendida. Qu es un Modelo Mental? Son las representaciones del conocimiento y habilidades en la mente del individuo. Cmo las concepciones alternativas afectan al estudiante? Ellas afectan al estudiante en la adquisicin de los modelos mentales correctos, afectan a los estudiantes en la

1.3 REVISION DE LA LITERATURA

MODELOS MENTALES Son un conjunto de conceptos que conforman la estructura mental a travs de la cual percibimos el mundo exterior y las experiencias personales. Este conjunto de conceptos es el producto de la enseanza, los patrones culturales, la experiencia y el entrenamiento. Se generan tanto a nivel individual como social. Son como los anteojos mentales para ver y operar en la realidad. Son medidas del pensar, como cajas de diferentes formas donde encajar la

CAMPOS CONCEPTUALES La Teora de los Campos Conceptuales es el proceso de conceptualizacin de lo real. El objetivo es propiciar una estructura de actividades cognitivas para los aprendizajes cientficos y tcnicos. Se supone que la adquisicin de conocimientos es moldeada por situaciones, problemas y acciones del sujeto en ciertas circunstancias, es decir, que por medio de su resolucin, es que un concepto adquiere sentido para el alumno. Aqu smbolos pueden eficazmente

1.3 REVISION DE LA LITERATURA

1.3 REVISION DE LA LITERATURA

CAMPOS CONCEPTUALES

En Fsica los conceptos como la Electricidad y el magnetismo no pueden ser conceptos aislados. Segn Vergnaud el campo conceptual es un conjunto informal y heterogneo de problemas, situaciones, conceptos, relaciones, estructuras, contenidos y operaciones del pensamiento, conectados unos a otros y, probablemente, entrelazados durante el proceso de adquisicin.[1]

1.3 REVISION DE LA LITERATURA

CAMPOS CONCEPTUALES Vergnaud define concepto como un triplete de situaciones (tareas ) que dan sentido al concepto; de invariantes (objetos, propiedades y relaciones) sobre las cuales reposa la operacionalidad del concepto, o un conjunto de invariantes que pueden ser reconocidos y usados por los sujetos para analizar y dominar las situaciones del primer conjunto; y las representaciones simblicas (lenguaje natural, grficos y diagramas, sentencias formales, etc.) que representan

2 METODO

2.1 SUJETOS Participaron en este estudio 13 estudiantes registrados en un curso de Fsica C y que pretenden seguir las carreras de ingenieras. Se pidi permiso y autorizacin al profesor. Tambin se pidi al profesor que revise si las preguntas estaban acorde con la materia estudiada.

2.2 TAREAS Y MATERIALES

No existi tarea instruccional, los estudiantes desconocan que seran evaluados, se pidi permiso al profesor. Se us 22 preguntas de tipo conceptual en forma de crucigrama las cuales se referan a la materia que haban 2 das antes del examen. Se dedic un tiempo de 60 min. para la evaluacin de los estudiantes. El crucigrama se encuentra en anexos junto con la solucin. El test tiene representaciones simblicas utilizadas en fsica que dan sentido a las formulas y

2.3 PROCEDIEMIENTO

El grupo se estudio fue intacto. El test fue de 22 preguntas tipo conceptual, consisti en llenar espacios con palabras en un crucigrama, lo cual representara la situacin segn la teora de Vergnaud[1]. El crucigrama con las preguntas y respuestas estn en el apndice 1[4]. En las respuestas y anlisis de resultados se establece sus unidades semnticas y los conceptos que tienen como verdaderos, esto es, los conceptos en accin y teoremas en accin

3 RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

Todo el curso completo no saba las preguntas 16, 19 y 22.

La pregunta 16 dice aplicando el teorema de Stokes a (formula) se obtiene la forma DIFERENCIAL de la ley de ampere. La pregunta 19 tiene que ver con flujo magntico y el tema de BLINDAJE magntico y la pregunta 22 tiene que ver con la conceptualizacin de la ley de ampere que se aplica para campos magnticos que tienen la

3 RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

Las preguntas 2,7,9,11, 15 y 17. La pregunta 2 La pregunta 2 dice la forma generalizada de la ley de ampere incluye un trmino adicional que se tienen cuando se aplica a corrientes o cargas "quasiestacionarias". A este trmino se le conoce como: corrientes de DESPLAZAMIENTO. La pregunta 7 sobre la ecuacin de la integral B.dlque es aplicable solo a materiales NO MAGNETICOS. La pregunta 9 se refiere al autor H. Erichson dice que ampere no pudo ser el autor de la

3 RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

La pregunta 11 se refiere al valor de H dentro de un CONDUCTOR INTERNO de un cable coaxial. La pregunta 15 trata sobre como la intensidad de campo magntico para un cable coaxial DECRECEa partir de que el radio sea mayor que el radio del conductor interno. La pregunta 17 se refiere a la fig. 6 (ver anexos) aparece un cilindro hueco por cuyas paredes fluye una corriente y muestra la grafica de densidad de flujo. Si b<r<c la densidad de flujo magntico es LINEAL.

3 RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

Las preguntas 8,10,18,21 solo 2 estudiantes contestaron correctamente. La pregunta 8 dice que la ley de ampere permite resolver los problemas de campo magntico de una forma ms fcil que la ley de Biot Savart cuando alta SIMETRIA. La pregunta 10 es la intensidad de campo magntico FUERA de un cable coaxial es cero. La pregunta 18 para aplicar la ley de ampere a una trayectoria lineal infinita de corriente la trayectoria cerrada es una CIRCUNFERENCIA.

3 RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

La pregunta 21 es sobre una expresin que tiene los vectores unitarios esta en coordenadas CILINDRICAS.
Las preguntas 4 y 20 solo 3 estudiantes contestaron correctamente.

La pregunta 4 dice la densidad de flujo magntico alcanza su valor mximo en un cilindro solido conductor de corriente a una distancia de UN RADIO del cilindro, medida desde el eje del cilindro en una trayectoria perpendicular a este. La pregunta 20 la ley de ampere establece que la integral de lnea de la intensidad de

3 RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

La pregunta 20 la ley de ampere establece que la integral de lnea de la intensidad de campo magntico a lo largo de una trayectoria cerrada es exactamente igual a la corriente ENCERRADA por dicha trayectoria

La pregunta 6 solo 4 estudiantes contestaron correctamente. La expresin B=nIdonde n es el numero de vueltas por unidad de longitud, se utiliza para calcular la densidad de campo magntico a lo largo de un eje de un

3 RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

La pregunta 13 y 14 solo 8 estudiantes contestaron bien.

La pregunta 13 se refiere a las unidades de I dentro e la ecuacin de H son AMPERES. La pregunta 14 La ley de ampere juega el mismo papel en magnetosttica que la LEY DE GAUSS en electrosttica.

3 RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

Las preguntas 1, 3 y 12 constataron 12 estudiantes correctamente. La pregunta 1 dice dos alambres paralelos conducen corrientes en direcciones opuestas. CAMPO MAGNTICO a la mitad entre los conductores es cero.

3 RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

La pregunta 3 dice un tubo metlico con una seccin transversal como la de la fig. 6 (ver anexos) conduce corriente. Qu valor tiene el campo magntico dentro de la cavidad del tubo? CERO. La pregunta 12 dice la ley de ampere se puede escribir como integral de B.dl=I las unidades de la variable B son TESLAS.

3 RESULTADOS Y ANALISIS DE RESULTADOS

La pregunta 5 la contestaron todos los estudiantes

Dice la integral de B.dS=0 cuando los vectores B y DS son PERPENDICULARES entre s. Quiere decir que el 100% de los estudiantes todos comprendieron esta seccin de campo magntico y tienen claro el concepto matemtico de producto punto.

LOS CONCEPTOS EN ACCIN.

Ley de ampere en forma diferencial y el teorema de Stokes Flujo magntico en cable coaxial (BLINDAJE MAGNTICO) La conceptualizacin de la ley de ampere (trayectoria cerrada) La forma generalizada de la ley de ampere La formula B.dl es aplicable solo a materiales NO MAGNETICOS DENSIDAD DE FLUJO de campo magntico B DECRECE en cable coaxial r>a y es LINEAL r<a, r>b es cero La ley de ampere en alta SIMETRIA vs Biot Savart H en coordenadas cilndricas

LOS TEOREMAS EN ACCIN.

Que significa la expresin integral cerrado B.dl=integral deJ.ds Como es el BLINDAJE MAGNETICO. Que caracterstica debe tener el campos magntico para aplicar la ley de ampere. Si se aplica cargas quasi-estacionarias, como se llama esa corriente En que materiales de aplica integral B.dl Porque Ampere no pudo ser el autor de la ecuacin Integral de B.dl? En qu forma de conductor se usa esta formula B en un cable coaxial DECRECE a partir de que el radio sea mayor que el radio del conductor interno El valor de B dentro de un cable coaxial cuando r<a

LOS TEOREMAS EN ACCIN.

En la ley de ampere a una trayectoria lineal infinita de corriente la trayectoria puede ser cualquiera Que los vectores unitarios en la formula de H esta en coordenadas rectangulares La densidad de flujo magntico alcanza su valor mximo en un cilindro solido conductor de corriente a una distancia r=0 La ley de ampere establece que la integral de lnea de la intensidad de campo magntico a lo largo de una trayectoria cerrada es exactamente igual a la corriente decreciente por dicha trayectoria. La expresin B=nIdonde n es el numero de vueltas por unidad de longitud, se utiliza para calcular la densidad de campo magntico a lo largo de un eje

LOS TEOREMAS EN ACCIN.

Las unidades de H son la corriente La ley de ampere juega el mismo papel en magnetosttica que la LEY de BIOT SAVART en electrosttica Dos alambres paralelos conducen corrientes en direcciones opuestas. CAMPO MAGNTICO a la mitad entre los conductores es el doble. El valor del campo magntico dentro de la cavidad del tubo es distinto de cero. Ver figura de anexo 1 Las unidades de la variable B son los amperios.

4 CONCLUSIONES

Se descubri los teoremas en accin que tienen los estudiantes y como se relacionan con la forma de representacin pictrica, adems se descubri que ellos se preocupan ms por resolver problemas para aprobar la materia, que dominar el nivel de la conceptualizacin, es por eso que en este tipo de test el promedio es muy bajo. Se aprendi que podemos mejorar la investigacin incluyendo opciones mltiples, preguntas de verdadero y falso, problemas de desarrollo, entrevistas y as descubrir

4 CONCLUSIONES

El nivel ms bajo fueron con las preguntas 16,19 y 22. Quizs estas 3 preguntas estuvieron mal planteadas ya el 100% de los estudiantes no pudo contestarlas correctamente, para un futuro se recomienda hacer estas preguntas con otras palabras y/o planteamientos. Las preguntas 8,10, 18,21,4,20, 6, 13 y 14 necesitan reforzar estos conceptos, como se describe en el anlisis de resultados. Las preguntas 1,3,12, el 92% de los estudiantes la pudo contestar bien, y la pregunta 5, el 100% contesto

4 CONCLUSIONES
Se concluye que los estudiantes necesitan que se enfrenten a una situacin que den sentido a los conceptos con ejemplos prcticos y que esta interaccin entre en la estructura de la informacin y ese conocimiento entre en la estructura de conocimientos en accin de los esquemas que dispone cada estudiante. El test fue tomado con representaciones simblicas utilizadas en fsica que daban sentido a las formulas y tambin con figuras explicitas sobre el tema que se preguntaba.

4 CONCLUSIONES

Una sugerencia a futuro, utilizar alguna estrategia de parte de los profesores que permita la representacin mental de los conceptos y que puedan ser puestos en accin. Tambin sugerimos realizar otro test con resolucin de problemas para complementar el test conceptual que tomamos.

BIBLIOGRAFIA

El Aprendizaje del Concepto de Campo en Fsica: una Investigacin Exploratoria a Luz de la Teora de Vergnaud (bajado febrero 1, 2011) http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S0102-47442003000400011&script CONCEPCIONES ALTERNATIVAS SOBRE EL CAMPO MAGNTICO ESTACIONARIO. SELECCIN DE CUESTIONES REALIZADAS PARA SU DETECCIN (bajado en febrero 2, 2011) http://www.raco.cat/index.php/ensenanza/article/viewFile/21936/21770 MODELOS MENTALES Y MODELOS CONCEPTUALES EN LA ENSEANZA & APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS (Mental models and conceptual models in the teaching & learning of science) Marco Antonio Moreira Ileana Mara Greca (bajado en febrero 2, 2011) http://cmc.ihmc.us/cmc2006Papers/cmc2006-p111.pdf

LOS CRUCIGRAMAS EN EL APRENDIZAJE DEL ELECTRO-MAGNETISMO Juan Carlos Olivares G.1,[Recibido en Marzo de 2008, aceptado en Junio de 2008] (bajado, enero 26, 2011) http://www.apac-eureka.org/revista/Volumen5/Numero_5_3/Olivares_et_

ANEXOS

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FIN