Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Septiembre marco de diversidad de 2007

Contenido
1.Principales retos de la EMS 2. Reformas de la EMS en Mxico y otros pases 3. Principios bsicos 4. El marco curricular comn 5. El Sistema Nacional de Bachillerato 6. El Perfil del Egresado

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1.Principales retos de la EMS 2. Reformas de la EMS en Mxico y otros pases 3. Principios bsicos 4. El marco curricular comn 5. El Sistema Nacional de Bachillerato 6. El Perfil del Egresado

La EMS: El mayor reto del sistema educativo

Septiembre de 2007

Principales retos de la EMS

1. Cobertura, la calidad y la equidad 2. Responder a las exigencias del mundo actual

Para ser exitosos, hoy en da los jvenes deben ser personas reflexivas, capaces de desarrollar opiniones personales, interactuar en contextos plurales, asumir un papel propositivo como miembros de la sociedad, discernir aquello que sea relevante a los objetivos que buscan en el cada vez ms amplio universo de informacin a su disposicin y estar en posibilidades de actualizarse de manera continua

3. Atender las caractersticas propias de la poblacin adolescente

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Las reformas en Mxico

En aos recientes se han desarrollado experiencias de reforma destacadas en:

CONALEP Bachillerato Tecnolgico Bachillerato General Bachillerato de la UNAM Instituto Politcnico Nacional

Las 5 Reformas en Mxico

nfasis en habilidades y conocimientos bsicos o competencias

Definicin de los elementos de formacin bsica comunes a todos los programas de un subsistema Flexibilidad y enriquecimiento del currculo Eliminacin de secuencias de cursos rgidas nfasis en la transversalidad Programas y prcticas docentes centradas en el aprendizaje Estrategias de enseanza dinmicas Programas de tutoras fortalecidos

Las reformas en otros pases

Unin Europea (de alcance supra-nacional)

Reforma global que integra modelos educativos diversos en un solo sistema Definicin de los objetivos compartidos y desarrollo de estrategias conjuntas (perfil de egreso) Preserva diferencias al tiempo que construye un espacio educativo comn basado en competencias

Las reformas en otros pases

Francia, Argentina y Chile:
Elementos comunes a todos los programas en forma de competencias o asignaturas Los elementos comunes dan coherencia a la educacin media como conjunto

Todas las escuelas de este nivel comparten objetivos fundamentales

Competencias vs memorizacin
Competencias: Movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes en contextos especficos Van ms all de los objetivos de las distintas asignaturas de un plan de estudios y construyen espacios educativos complejos que responden a las exigencias del mundo actual El desarrollar un marco curricular comn con base en competencias ha representado una estrategia ms apropiada que la definicin de un tronco comn, o de la homologacin de planes de estudios

Eje comn:

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1.Principales retos de la EMS 2. Reformas de la EMS en Mxico y otros pases 3. Principios bsicos 4. El marco curricular comn 5. El Sistema Nacional de Bachillerato 6. El Perfil del Egresado

3 Principios bsicos
El

Principio 1

reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato

Principio 2

La pertinencia y relevancia de los planes de estudio El trnsito entre subsistemas y escuelas (portabilidad de la educacin)

Principio 3

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Planteamiento central

Atender los retos que enfrenta la EMS mediante la integracin de un Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)

El SNB se estructura mediante la definicin de un perfil del egresado, organizado a partir de competencias que conforman un marco curricular comn, sustentado para su operacin en 7 mecanismos de apoyo.

El marco curricular comn alrededor de tres ejes

a. Competencias disciplinares b. d. Competencias genricas e. c. Competencias profesionales

a. Competencias disciplinares

Conocimientos, habilidades y actitudes asociados con las disciplinas en las que tradicionalmente se ha organizado el saber
Todo bachiller debe adquirir estas competencias Se desarrollan en el contexto de una disciplina especfica y permiten un dominio ms profundo de ella; no son necesariamente relevantes al dominio de otras disciplinas

b. Competencias genricas

Clave: son aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios; relevantes a lo largo de la vida Transversales: son relevantes a todas las disciplinas acadmicas, as como a los mecanismos de apoyo de las escuelas Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir otras competencias, ya sea genricas o disciplinares

Ejemplos:
Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema

Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas Es capaz de buscar informacin y procesarla, para resolver un problema

 Las competencias genricas y las disciplinares estn ligadas Su vinculacin define el marco curricular comn

c. Competencias profesionales

Competencias profesionales extendidas (de carcter propedutico) Competencias profesionales bsicas (para el trabajo)
Estas competencias no sern comunes a todas las instituciones; cada una las podr definir segn sus objetivos

El marco curricular comn

Permite articular los programas de las distintas opciones de EMS: Es una estructura que se sobrepone a los planes de estudio existentes y se adapta a sus objetivos; no busca reemplazarlos, sino complementarlos. Define estndares compartidos que enriquecen, y hacen ms flexible y pertinente el currculo de la EMS

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Mecanismos de Apoyo

a. Orientacin, tutora y atencin individual a alumnos b. Desarrollo de la planta docente c. Instalaciones y equipamiento d. Profesionalizacin de la gestin e. Evaluacin integral f. Trnsito entre subsistemas y escuelas g. Diploma nico del Sistema Nacional de Bachillerato

Integralidad

Ventajas de un SNB

1. Contribuye a alcanzar una definicin universal del ttulo de bachiller al definir las competencias que deber poseer el egresado sin distinciones entre subsistemas 2. 3. Sin perder los objetivos comunes, promueve la flexibilidad de los planes de estudio, lo cual los hace ms relevantes y pertinentes 4. 5. Sienta las bases para que sea posible el trnsito entre subsistemas y escuelas

Ventajas de un SNB
4. Avanza en la direccin que marcan las reformas recientes de la EMS en nuestro pas y el extranjero 5. 6. Admite la organizacin de los planes de estudio de los distintos subsistemas segn convenga a sus objetivos 7. 8. Atiende las necesidades educativas actuales sin abandonar el aprendizaje histrico que representan las disciplinas 9. 10.Permite al conjunto de la EMS unir esfuerzos sin abandonar la pluralidad que la caracteriza

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Competencias Genricas

Las competencias genricas y el perfil del egresado

Las diez competencias genricas a continuacin se organizan en seis categoras, las cuales se refieren al perfil general del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato. El desglose de este perfil son las propias competencias

Competencias genricas

I. Autorregulacin y cuidado de s

1. Se valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que busca, los inconvenientes y restricciones que se pueden encontrar y los distintos cursos de accin posibles.

II. Comunicacin

2. Participa en intercambios de informacin basados en la correcta interpretacin y emisin de mensajes mediante la utilizacin de distintos medios, cdigos y herramientas, y aplica estrategias de comunicacin para diferentes contextos

Competencias genricas

III. Pensamiento crtico

3. Aplica de manera efectiva metodologas y procedimientos establecidos para la solucin de un problema 4. 5. Identifica los orgenes y la naturaleza de un problema y piensa original y creativamente para proponer posibles soluciones y desarrollar innovaciones 6. 7. Desarrolla y sustenta una opinin personal sobre temas de inters y relevancia general, y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva

Competencias genricas

IV. Aprendizaje autnomo

6. Aprecia el valor de la educacin y est en posicin de adquirir conocimientos de manera autnoma, tanto en el contexto de la escuela como a lo largo de la vida

V. Trabajo en equipo

7. Participa y colabora de manera efectiva como miembro de diversos equipos, apoyando el logro de sus objetivos y metas

Competencias genricas

VI. Competencias cvicas y ticas

8. Mantiene una actitud favorable hacia la interculturalidad, la tolerancia y la diversidad de creencias, valores e ideas 9. 10.Conoce las estructuras polticas y sociales bsicas del pas, as como el valor de la democracia como un sistema que propicia el pensamiento crtico y la participacin, y privilegia el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos 11. 12.Comprende y asume su responsabilidad frente al medio ambiente e identifica los motivos e impactos de su deterioro en contextos diversos

Subcompetencias genricas
Las competencias genricas se desdoblan en subcompetencias, como en el siguiente ejemplo:

Competencias Disciplinares Bsicas

reas y disciplinas
Las competencias disciplinares bsicas se organizan en las siguientes reas generales:

Competencias disciplinares bsicas

Se trata de competencias de carcter indicativo
Servirn como orientaciones generales para las escuelas, sin convertirse en instrumentos que impidan su adecuado desarrollo en el marco de la diversidad

Lenguas

Matemticas

Ciencias naturales

Ciencias sociales

El marco curricular comn:

La vinculacin entre las competencias genricas y las disciplinares

Hacia la Reforma Integral de la Educacin Media Superior

La Creacin de un Sistema Nacional de Bachillerato en un Septiembre marco de diversidad de 2007