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Si las competencias tienen expresin en un saber hacer fundamentado en un saber, la evaluacin debe considerar no slo lo que el estudiante sabe sino lo que hace con ese conocimiento en diferentes contextos.
DIMENSIONES DE LA EVALUACIN POR COMPETENCIAS Evaluarle su actuar en diferentes contextos a la luz del conocimiento. Disear diferentes posibilidades de evaluacin, con el fin de reflejar la diversidad de posibles contextos en los que se puede dar la ejecucin.
Las competencias no son observables por s mismas,por lo tanto, hay que inferirlas a travs de desempeos o acciones especficas.
De acuerdo con la intencionalidad formativa y los niveles de complejidad,se eligen los contextos en los cuales adquiere significacin el desempeo de la persona que se est formando.
En cada contexto se pueden evaluar diferentes aspectos: Social, cultural, cognitivo, tico, esttico, fsico.
Cada disciplina o saber maneja un contexto, esto es, una lgica y una dinmica desde donde se explica un determinado aspecto de la realidad Esto hace que se hable de contextos disciplinares donde se construyen sus propios saberes.
El saber de cada disciplina tiene referentes como: Su historia epistemolgica Sus conceptos Sus teoras Sus mbitos articuladores Sus reglas de accin
AUTOEVALUACION
La propia persona valora la formacin de sus competencias con referencia a los propsitos de formacin, los criterios de desempeo, los saberes esenciales y las evidencias requeridas: Autoconocimiento y autorregulacin
COVALORACIN
Los estudiantes valoran entre si las competencias de acuerdo con unos criterios previamente definidos. Realimentacin Clima de confianza Crtica constructiva
HETEROVALORACIN Valoracin que hace una persona de las competencias de otra, teniendo en cuenta los logros y los aspectos a mejorar, de acuerdo con unos parmetros previamente definidos. Reconocer el aprendizaje del alumno. Respeto por la diferencia. Contexto cercano al laboral. Escuchar los alumnos. Variar permanentemente de tcnicas e instrumentos de valoracin.
DIMENSIONES QUE EVALAN EL ACTUAR EN UN CONTEXTO DISCIPLINAR LA TICA Expresada en los argumentos que construye la persona para justificar sus posiciones.
La justificacin de las posiciones asumidas frente a algo est mediada por los valores que fundamentan su actuar.
LA ESTTICA
Expresada en el diseo de soluciones, creaciones e innovaciones que armonicen con los requerimientos del contexto especfico, a la luz de los aportes de los contextos disciplinares.
El saber hacer en contexto, con fundamento en los saberes disciplinares y, justificado desde una tica profesional, es lo que da la idea de una competencia en el mbito de la formacin integral.
La solucin de problemas concretos en contextos especficos, nunca se aborda desde una sola disciplina.
LA FORMACIN PROFESIONAL EN EL CONTEXTO DE LA INTERDISCIPLINARIEDAD De ah la importancia de que una disciplina o saber no se asuma en el proceso formativo como un fin en s mismo, sino, como un medio que, en dilogo con otros saberes y disciplinas, le aporta a la comprensin y anlisis de los contextos en los cuales va a intervenir y al diseo de sus propuestas de intervencin.
Una competencia puede requerir de la comprensin de varios conceptos para poder consolidarse, por lo tanto el concepto se evala desde sus niveles de comprensin, esto es, desde la capacidad para comunicarse, argumentar y aplicar y la competencia acadmica desde la capacidad de fundamentar un saber hacer en un contexto especfico.
El logro de cada una sus competencias acadmicas, las cuales debern ser ponderadas porcentualmente, dado su nivel de complejidad en el contexto disciplinar, para poder valorar cualitativa y cuantitativamente el progreso del estudiante, el cual podr clasificarse en un nivel de logro alto, medio o bajo, cada uno con equivalencia en una escala numrica.
Desde los conceptos se avanza al logro de las competencias por lo tanto se le hace seguimiento a la comprensin de los conceptos, pero lo que realmente se valora y se califica es cada competencias en su conjunto.
Dadas determinadas condiciones determinar que debe ser capaz de hacer el estudiante con todos o algunos de los conceptos aprendidos.
INDICADOR DE LOGRO
Son comportamientos manifiestos, evidencias representativas, seales, pistas, rasgos o conjuntos de rasgos observables en el desempeo humano.
Le permite al docente ir evaluando parcialmente la competencia y hacer el seguimiento permanente al nivel de comprensin de los conceptos que desarrollan la competencia
Significa 2 determinadas situaciones problemticas en contextos determinados, donde el estudiante requiere de la aplicacin de todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia
La situacin problemtica la interviene el estudiante resolviendo una serie de preguntas planteadas por el docente, a travs de las cuales tiene que aplicar todos los conceptos que fundamentan el desarrollo de la competencia.
QU SIGNIFICA EVALUAR UNA COMPETENCIA Significa definir el medio de evaluacin: Un taller individual o colectivo en el laboratorio Un exmen Un trabajo en la biblioteca Una sustentacin ante el grupo o ante el profesor.....
Unidad de competencia
Elementos de competencia
Saberes Esenciales
Saber Conocer y saber Hacer Que es la pedagoga, la educacin, la didctica, como se formula una competencia, elementos bsicos para la formulacin de competencias Saber ser Sentido de reto Auto motivacin