T. 36. LOS DEPORTES INDIVIDUALES COMO CONTENIDO DE ENSEANZA EN EL CURRCULUM DEL AREA.

INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE, POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDCTICO.

LOS DEPORTES INDIVIDUALES COMO CONTENIDO DE ENSEANZA EN EL CURRCULUM DE EDUCACIN FSICA

LOS DEPORTES INDIVIDUALES
 

Concepto y caractersticas Clasificaciones

LOS DEPORTES INDIVIDUALES EN EL CURRCULUM DE EDUCACIN FSICA

 

Primer nivel de concrecin Segundo nivel de concrecin

INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE. POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDCTICO.

INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE
 

ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES



Qu ensear? Qu, cmo y cundo evaluar?

Cundo ensear?: Tratamiento didctico a lo largo de la Etapa Secundaria

FASE III: Nivel de iniciacin de las tareas motrices especficas. FASE IV: Nivel de desarrollo de las tareas motrices especficas.

Cmo ensear?: Modelos de enseanza de los deportes individuales

INTRODUCCIN
 El

tema 36 analiza el lugar y posibles implicaciones de los deportes individuales como contenido dentro del currculum de Educacin Fsica.  Este tema complementa los contenidos del tema 35 sobre deportes individuales pero analizando su vertiente didctica.

Por otro lado, se trata de un tema arriesgado ya que se debe hacer al tribunal una propuesta concreta de aplicacin, donde debe existir un anlisis profundo de las posibilidades que los deportes individuales desde el primer nivel de concrecin (Deportes individuales en el currculum) hasta su aplicacin y posibles adaptaciones en el aula, lo que supone un anlisis desde el tercer nivel de concrecin (tratamiento didctico).

 Para

la etapa que nos ocupa, secundaria, los deportes se erigen en un contenido importante (Los alumnos pasan de habilidades bsicas a habilidades especificas); adems los deportes nos permiten vehiculizar otros contenidos y objetivos del Currculum.

 La

Aplicacin didctica supone una adaptacin al tercer nivel de concrecin, es un ejemplo de Crdito variable de Ampliacin al Atletismo (35 horas lectivas sobre unos contenidos concretos, con una reduccin de alumnos de entre 16-18 16personas que han elegido esa rea del currculum optativo).

LOS DEPORTES INDIVIDUALES EN EL CURRICULUM DE EDUCACIN FSICA

 Primer

nivel de concrecin. concrecin.

En este apartado tratamos de ubicar los deportes individuales dentro de los contenidos determinados por la Administracin central para Territorio MEC y aquellos que son propios para Galicia Para el resto de las Comunidades con competencias se propone seguir la misma estructura pero con el primer nivel de concrecin de su comunidad. comunidad.

El primer nivel de concrecin determina las directrices sobre QU, COMO y CUANDO ensear y evaluar en cada rea y as como referencias para la elaboracin del resto del Diseo curricular del rea. rea.
El primer nivel de concrecin determina: determina:
Los objetivos generales de rea. rea.  Los bloques de contenidos 3 bloques de contenidos para Galicia. Galicia.  Criterios de Evaluacin de Galicia que expresan capacidades finales a conseguir al final de la etapa con los alumnos. alumnos.  Orientaciones didcticas para la enseanzaenseanzaaprendizaje y para la evaluacin. evaluacin.


Objetivos generales del rea de Educacin Fsica

1.

2.

3.

4.

5.

Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contraindicaciones que la prctica regular de la actividad fsica tiene para salud individual y colectiva Practicar de forma habitual y sistemtica actividades fsicas con el fin de mejorar las condiciones de salud y calidad de vida. vida. Valorar el estado de sus capacidades fsicas y habilidades especficas y planificar actividades que le permitan satisfacer sus necesidades. necesidades. Realizar tareas dirigidas a la mejora de la condicin fsica y las condiciones de salud y calidad de vida, haciendo un tratamiento discriminado de cada capacidad. capacidad. Incrementar sus posibilidades de rendimiento motor mediante el acondicionamiento y mejora de las capacidades fsicas y el perfeccionamiento de sus funciones de ajuste, dominio y control corporal. corporal.

Contenidos en el primer nivel de concrecin. Bloque Habilidades Especficas



1. El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad. 2. Habilidades gimnsticas globales: saltos, equilibrios, trepas, etc. 3. Clasificacin de los juegos deportivos: convencionales, tradicionales y recreativos.

 

 

2 curso
Ejecucin de distintas combinaciones de habilidades gimnsticas y acrobticas.  2. Caractersticas bsicas y comunes de las habilidades deportivas: normas, reglas, aspectos tcnicos y tcticos.
 1.

3 curso:
 1.

Adquisicin de las tcnicas bsicas de las diferentes modalidades de atletismo.  2. Prctica de actividades encaminadas al aprendizaje de otro deporte individual o de adversario.

4 curso:
 1.

Realizacin de actividades encaminadas al aprendizaje y perfeccionamiento de un deporte colectivo y de otro individual.  2. Prctica de actividades deportivas individuales y colectivas de ocio y recreacin.

Segundo Nivel de Concrecin

En este apartado se desarrolla una propuesta ejemplo de ordenacin modular a lo largo de la Secundaria Obligatoria. Obligatoria.  Para la elaboracin de un segundo nivel en la concrecin del currculum es necesario tener en cuentas las condiciones y caractersticas del Centro: ambiente Centro: socio-cultural; socio-cultural; equipamiento e instalaciones; instalaciones; ... As como las caractersticas, intereses y motivaciones de los alumnos. alumnos.


1 ESO

2 ESO

3 ESO

4 ESO

Propuesta de actividades para ampliar, desarrollar las habilidades bsicas. (Formas jugadas de las habilidades especficas)

Natacin

Gimnasia deportiva

Propuesta de habilidades especficas para desarrollar el control motor.

Atletismo Patinaje

Gimnasia deportiva

Propuestas de habilidades especficas para el dominio en situaciones de adaptabilidad e inestabilidad

Esqu. Deportes indiv. de aventura

Propuestas de habilidades especficas con dominio tcnicotctico. Prcticas motivadoras para el desarrollo de la condicin fsica

Atletismo/ Ciclismo/ Cross de orientacin/...

Los deportes individuales se incorporan al primer ciclo de secundaria con los fines siguientes: siguientes:
Pasar de las habilidades bsicas a prcticas ms especficas de deportes concretos donde existe una tcnica-tctica correcta. tcnicacorrecta. Durante las U.D (1 ESO) podemos ampliar la disponibilidad de las habilidades con medios poco habituales como el acutico. acutico. Durante las U.D 3-4 (2 ESO) debemos incidir con ms inters en el control del movimiento y aprovechar el buen momento de desarrollo biolgico de los alumnos y alumnas. alumnas. En las U.D s finales del primer ciclo otras prcticas deportivas de adversario (lucha o raqueta) y pre-deporte colectivo ganan mayor preimportancia. importancia.

 En

3 y 4 de Secundaria las prcticas individuales pierden importancia con relacin al resto de deportes de Adversario y Colectivos; Colectivos; entonces los deportes individuales pueden utilizarse: utilizarse:
Practicas motivantes para el desarrollo de la condicin fsica. fsica. Adecuacin de habilidades especficas en deportes individuales donde existe incertidumbre en el medio. medio.

1. INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE.

POSIBLES ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDCTICO

INTENCIONES EDUCATIVAS Y DE APRENDIZAJE



Qu ensear?
Para abordar la enseanza-aprendizaje de los enseanzadeportes individuales debemos tener en cuanta cual ser nuestras intenciones u objetivos finales a desarrollar con nuestros alumnos. alumnos. Segn Snchez Bauelos, existen dos posibles tratamientos de las habilidades especficas deportivas, segn el propsito que las gua: gua:
De carcter ldico-recreativo. ldico-recreativo.  De carcter utilitario y/o profesional. profesional.


 Las

tareas especficas deportivas, en este caso de los deportes individuales, que debe cubrir la Educacin Fsica tienen un carcter ldico-recreativo y ldicoutilitario en un sentido habitual o de supervivencia; referidas a un supervivencia; utilitarismo bsico (Ejemplo: (Ejemplo: Saber nadar). nadar).

La enseanza de los deportes individuales con carcter utilitario laboral-profesional laboralcae fuera de nuestro mbito educativo. No educativo. se trata de entrenamiento para la consecucin directa de rendimiento deportivo. deportivo.  El deporte constituye en la actualidad un acontecimiento importante dentro de la vida social, cultural del individuo, un componente utilitario bsico, de mantenimiento y mejora de la salud fsica y mental, un mejor aprovechamiento del tiempo libre y un medio de autorrealizacin personal. personal.


 Aunque

podemos considerar la escuela como un ncleo de deteccin de talentos deportivos y uno de sus objetivos fundamentales sea la creacin de dar hbitos estables y sistemticos de prctica fsicofsicodeportiva; deportiva; el desarrollo concreto del rea de Educacin fsica debe pretender alcanzar un grado suficiente del desarrollo fsicofsicodeportivo de todos los alumnos y alumnas. alumnas.

Las intenciones descritas en el Currculum oficial se pueden resumir en los siguientes puntos:


Para la enseanza-aprendizaje. enseanza-aprendizaje.

Experiencia motriz anterior. Desarrollar actividades anterior. partiendo de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que el alumno ya domina. domina.  Situacin inicial del alumnado. Condicionamientos alumnado. sociales, el clima y las instalaciones de las que dispone el centro, los posibles servicios que ofrece el Ayuntamiento y otras instituciones ciudadanas. ciudadanas.  El profesorado debe utilizar estrategias didcticas diferentes en base a cada situacin y tipo de contenido a transmitir: basadas en la recepcin o transmitir: reproduccin de modelos, que servirn para los aprendizajes tcnicos; tcnicos; otras montadas sobre situaciones problemticas basadas en el descubrimiento, bsqueda o resolucin de problemas que favorecern la toma de decisiones del alumnado. alumnado. Combinarlos para que el alumno aprenda al mismo tiempo la habilidad y la manera de aplicarla. aplicarla.


 Introducir actividades fsicas poco practicadas o alternativas, para que los alumnos tengan experiencias nuevas. nuevas. Introducir correcciones lo ms individualizadas posibles, en estrategias que tienden al modelo y las de resolucin de problemas. problemas. Evitar dedicar demasiadas sesiones a aspectos tericos; tericos; mejor si estos conceptos se adquieren mediante la accin motriz. motriz. Los alumnos y alumnas que sufran alguna disfuncin que les imposibilite la prctica convencional, debern ser integrados al grupogrupoclase por medio de otras actividades individualizadas para llegar a conseguir los objetivos a un ritmo adaptado a sus caractersticas, sin que ello suponga discriminacin, sino atencin a la diversidad. diversidad.

Qu, cmo y cundo?



Para la evaluacin. evaluacin.

La evaluacin es una actividad implcita en el hecho educativo. educativo. Se inicia con la definicin de objetivos: objetivos: capacidades que el alumno debe desarrollar al finalizar un perodo educativo. educativo.  La evaluacin inicial nos permitir enlazar las capacidades y los objetivos diseados con las actividades previstas a lo largo del proceso. La proceso. evaluacin inicial no mide rendimiento sino que pretende conocer los conocimientos previos y las estrategias ms idneas para conseguir los resultados previstos. previstos.  La evaluacin formativa servir al profesorado para observar y evaluar sistemticamente en las actividades de enseanza-aprendizaje y anotar la enseanzaevolucin, tanto individual como colectiva. colectiva.


ADAPTACIONES Y ORIENTACIONES PARA SU TRATAMIENTO DIDCTICO DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES



Cundo ensear?: Tratamiento didctico ensear?: a lo largo de la etapa Secundaria. Secundaria.



Segn Snchez Bauelos en su libro: Didctica de la libro: Educacin fsica y el deporte nos define 4 fases que se van sucediendo a lo largo de la Educacin Primaria y Secundaria actuales. actuales.
Fase III: Iniciacin a las tareas motrices especficas. III: especficas. (Corresponde al tercer Ciclo de Primaria y 1 Ciclo de Secundaria). Secundaria). Fase IV: Desarrollo de las tareas motrices especficas. IV: especficas. Desarrollo de la condicin fsica general. (Corresponde general. a 2 ciclo de Secundaria Obligatoria y Bachillerato)

FASE III: Nivel de Iniciacin de las tareas motrices especficas

Carcter polivalente. polivalente. Darle la oportunidad al alumno de tener un contacto significativo con las diferentes actividades. actividades. Si es posible posibilitar el contacto con todas aquellas prcticas que se localizan en su entorno. entorno.  Nmero total de actividades adecuado al tiempo total disponible durante el curso. curso. Sino se corre el riesgo de que la prctica sea insuficiente y la retencin nula; nula; la enseanza no tiene un beneficio real. real.
 

Ofrecer opciones atendiendo a la diversidad de intereses y motivaciones del alumnado, para que dentro de los lmites se contemplen sus preferencias. preferencias.  El nivel de exigencia en la ejecucin se centra en los aspectos ms bsicos de la tcnica deportiva, ya que el contexto escolar el deporte es un medio educativo muy motivador hacia el ejercicio fsico, y los resultados aunque importantes no pueden justificarse como fin. fin.


La exigencia fsica de las prcticas debe estar en consonancia con las posibilidades de los alumnos. alumnos.  Las condiciones reglamentarias y de instalaciones deben ser adaptadas en 2 sentidos: sentidos:


Reglas adaptadas a las posibilidades de ejecucin del alumno. alumno. Las condiciones de prctica deben adecuarse para la mxima participacin activa de los alumnos en clase. clase.

 La

actividad deportiva a ensear debe ser presentada de la manera ms globalizadora posible, con parntesis cuando la enseanza analtica resulte necesaria. En el caso necesaria. de los deportes individualizados con un alto componente tcnico debe utilizarse con ms frecuencia pero sin perder su carcter motivador. motivador.

FASE IV: Nivel de Desarrollo de las tareas motrices especficas



Teniendo en cuneta las caractersticas psicopsico-sociales del adolescente, las adaptaciones y orientaciones en el diseo y programacin de las actividades cambian con relacin a la fase anterior. anterior.
Orientar la prctica hacia un dominio tcnico y tctico de determinados deportes que sean motivadoras para la creacin de hbitos estables de prctica fsica a largo plazo. plazo. Limitar el nmero de prcticas deportivas a aquellas que van a ser realmente significativas y que favorezcan el dominio tcnico y de aplicacin tctica. tctica.

Favorecer la bsqueda de vivencias psicopsico-sociales en diversas situaciones, confianza, cooperacin, respeto a las normas, aceptacin de las propias posibilidades y las de los dems. dems. y Favorecer la contribucin crticocrticoinnovadora en las conductas motrices, para favorecer la seguridad y autonoma del alumno. alumno. y


Uso de los aspectos ldico-competitivos ldicodel ejercicio de manera organizada. organizada. Poniendo en prctica los reglamentos deportivos reales, aunque seguimos primando durante la prctica los aspectos de participacin activa de los alumnos. alumnos.  El nivel de exigencia en la ejecucin se centrar en los aspectos tcnicos perfeccionados y sobretodo en las posibilidades de adaptacin a la prctica: prctica: aspectos tcticos. Los mecanismos de tcticos. decisin y ejecucin adaptada a las necesidades del entorno sern ms importantes que la consecucin de automatismos y perfeccionismos tcnicos. tcnicos.


Cmo ensear?: Modelos de

enseanza de los deportes individuales


Para afrontar la enseanza de los deportes individuales, Rius (1993) hace una 1993) compilacin para iniciar el tema a partir de 2 propuestas: propuestas:
La que presenta el profesor Fernando Snchez Bauelos en el que ha sido gua de muchos de nosotros Bases para una didctica de la Educacin Fsica y el Deporte. Deporte. La propuesta francesa de Golf Goriot en su Pedagoga du debutant dathletisme. dathletisme.

Progresin cronolgica (Fernando Snchez Bauelos)

El profesor Snchez Bauelos propone una progresin en la iniciacin deportiva que supone una progresin cronolgica en que una serie de etapas se van sucediendo hasta consolidar el conocimiento del deporte en cuestin. Es una progresin en cuestin. la iniciacin deportiva que se puede comparar con las tres fases que plantean Snabel y Meinel en su teora del movimiento en 1987. 1987.

Primera fase de aprendizaje: Desarrollo aprendizaje: de la coordinacin global. global.  Segunda fase de aprendizaje: Desarrollo aprendizaje: de la coordinacin final  Tercera fase de aprendizaje: aprendizaje: Estabilizacin de la coordinacin final y desarrollo de la disponibilidad y de la variable tcnica


 Ambos

autores presentan este proceso como independiente de cualquier deporte, as como que se pueden solapar etapas. La propuesta etapas. va siempre de lo simple a lo complejo y de lo gentico a lo especfico. especfico.

La adaptacin frente a la repeticin del modelo (Golf Goriot)



Aqu encontramos la propuesta de la que podramos llamar Escuela Francesa, que en lugar de hablar de automatizar modelos, propone formar individuos capaces de adaptarse a situaciones motoras diferentes. diferentes. Como paradigma de esta tendencia, presentamos la propuesta del profesor Goriot en la iniciacin del atletismo. atletismo.

 

La propuesta es muy lgica, no hay que repetir siempre el mismo movimiento, sea global o analticamente, sino que hay que provocar una serie de situaciones que lleven al nio a ejecutar estas tcnicas. tcnicas. Podra decirse que es un mtodo de descubrimiento guiado. Del mismo modo, guiado. no solo se pretende presentar el modelo correcto sino que adems se busca el mayor nmero de vivencias motrices. De motrices. esta forma se consigue el objetivo de que el nio sea capaz de responder a cualquier situacin de salto, de lanzamiento o desplazamiento. desplazamiento. Sobre esta base motora se irn seleccionando los modelos ms eficaces para cada especialidad. especialidad.

En deportes como la gimnasia deportiva son tal la cantidad de movimientos, que las caractersticas propias de la especialidad han llevado a esta versatilidad, consiguiendo un individuo capaz de controlar su cuerpo en el espacio. espacio. Cada aparato y cada montaje supone una adaptacin de nueva, de mayor o de menor dificultad, pero no un nuevo aprendizaje. aprendizaje.

El caso ms extremo lo podemos encontrar en los deportes como el ciclismo, la vela o el motor, donde la incertidumbre del medio juega un papel importante. importante. A nadie se le ocurrira ensear a tomar curvas de 80, despus de 90, 80, 90, despus de 80 en cuesta... Lo mismo que 80 cuesta... para cada pared a escalar tener que aprender de nuevo. La lgica es conseguir nuevo. una capacidad que permita tomar cualquier tipo de curva, y sta no se conseguir ni con explicaciones tericas ni tomando siempre una misma curva, sino con una comprensin del movimiento y un nmero elevado de prcticas en situaciones diversas. diversas.