Filipa Barreto de Seabra Universidade Aberta fseabra@univ-ab.

pt

Conceito de Competncia Valorizao de uma aprendizagem contextualizada e em ao, em resposta evoluo rpida dos saberes e das prticas profissionais (Pacheco, 2005) Conceito camaleo (Alves, Estvo & Morgado, 2006) Em 2001, foi introduzido, na reorganizao curricular do Ensino Bsico, mediante a publicao do Currculo Nacional do Ensino Bsico, o conceito de competncia. D.-L. 6/2001.

 Professor: ator

curricular

Currculo Prescrito

Professor

Currculo Real

Apropriao do conceito|prticas docentes

Professor: Ator Curricular Gesto flexvel do currculo currculo flexvel contextualizado. Professor, ator curricular autonomia, autoridade profissional, colegialidade (Leite, 2001). A inovao curricular s se atinge na plenitude quando os intervenientes diretos da reforma compreendem os motivos e necessidades de reformar, se emprenharem nessa mesma reforma e perante ela assumirem um papel de responsabilizao crescente (Pacheco, 1995: 77).

Professor: Ator Curricular Gesto flexvel do currculo currculo flexvel contextualizado. Professor, ator curricular autonomia, autoridade profissional, colegialidade (Leite, 2001). A inovao curricular s se atinge na plenitude quando os intervenientes diretos da reforma compreendem os motivos e necessidades de reformar, se emprenharem nessa mesma reforma e perante ela assumirem um papel de responsabilizao crescente (Pacheco, 1995: 77).

 As

Entrevistas: objetivos

Estudar

formas de apropriao do conceito de competncia e da organizao curricular pelos docentes do Ensino Bsico. as prticas curriculares no sentido da incluso do conceito de competncia, nomeadamente ao nvel da planificao e da avaliao.

Analisar

As Entrevistas: estrutura

Questes relativas: s percees e opinies que os docentes tm do conceito de competncia; alterao das prticas docentes pela introduo do conceito, em relao a:
x x x x

perceo dos docentes quanto formao de que dispem, em relao s questes anteriores.

Planificao, Metodologias de ensino, Avaliao dos alunos, Eventuais obstculos percebidos implementao destas alteraes;

 As

Entrevistas: amostra
1. cicl 3 Distrit P rt n=6 3 Distrit e Braga 2. cicl 3. Cicl Idem

 As

Entrevistas: amostra

Todos

do sexo feminino; Idade - [27; 53] anos; Tempo de servio - [3; 32] anos; 4 ensino pblico; 2 ensino particular; 1 doutorada; 4 licenciadas com frequncia de mestrado, 1 licenciada. 2 lngua portuguesa, 1 geografia, 1 ingls.

 Variabilidade

das formas de apropriao do conceito de competncia e maior adeso a uma viso do conceito que se aproxima do saber-fazer e da praticidade do conhecimento, integrando ou no elementos de saber-saber e saber-ser. de formao inicial ou contnua que tivesse abordado o conceito de competncia. Conhecimentos advm de: autoformao e/ou discusso com colegas, na altura da reforma.

Ausncia

Vantagens transversalidade e integrao curriculares

Desvantagens: Maior carga laboral no acompanhada de condies materiais e de tempo; Necessidades dos professores insuficientemente consideradas.

Mudanas: No houve|j caiu no esquecimento|aproximao ao quotidiano dos alunos, praticidade do saber e interligao entre reas do conhecimento

Planificao

Nenhuma das entrevistadas referiu fazer uso do Currculo Nacional como recurso Manuais e programas. Lugar dos objetivos e das competncias na planificao varia consoante a entrevistada.

Estratgias pedaggicas: Em grande parte, alinhadas com o proposto pelos defensores do ensino por competncias mas forma de ensinar pr-exitente sua introduo. Avaliao: Situao semelhante.

Obstculos: Falta de apropriao de conceito; Prticas arreigadas; Falta de tempo para questes pedaggicas; Falta de tempo cumprimento dos programas; Entraves ao trabalho colaborativo entre professores; Dimenso excessiva das turmas. Evidncias de infidelidade normativa.

Falta de coerncia entre as os diferentes documentos orientadores da prtica curricular; Dificuldade de avaliar competncias; Rankings e provas nacionais.

 Apropriao

do conceito associada viso dos normativos, e pouco ampla; de formao inicial e contnua; baseada nos manuais e programas;

Ausncia

Planificao Prticas

docentes, mesmo quando concordantes com a pedagogia por objetivos, no sofreram alteraes por esse motivo;

 Reforma

sentida como exteriormente imposta.

Limitaes

organizacionais, pedaggicas e curriculares implementao da mudana;

Pouco

reflexo ao nvel das prticas pedaggicas e de avaliao.