PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN

PRESENTAN: MTROS. ALEJANDRO M. VIQUE LPEZ JULIO CESAR VIQUE LPEZ

ASESOR DRA. ELIZABETH PINEDA SANTA-OLALLA 18 DE JUNIO DEL 2011

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PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN

Evaluar a los Docentes de Secundarias Generales, para saber el status que tienen en relacin a las TIC en su labor docente.

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Para iniciar el trabajo emprico de la tesis es necesario construir los instrumentos

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Que permitirn recoger informacin sobre el objeto de estudio.

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1. evisar la matriz de coherencia para tener muy claro el objetivo, las variables o categoras de la investigacin. s se asegura que el instrumento se construya en coherencia con las variables / categoras de estudio.
Objetivo Variables/ Categoras Indicadores /Subcategoras Instrumento Fuente de Informacin

2.

partir de la matriz de coherencia elaborar otra matriz que permita organizar los tems o preguntas del instrumento, segn variables o categoras. Variable/ categora Indicador/ subcategora Item/pregunta

Instrumento

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ITEM
Un tem o pregunta puede corresponder a un indicador o a varios indicadores. Del mismo modo, pueden formularse varios tems / pregunta para cada indicador. Lo importante es que los tems formulados recojan la informacin necesaria para conocer el objeto de estudio y lograr el objetivo propuesto en la investigacin.
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IMPORTANTE
Los tems deben formularse en forma clara y concisa, sin
ambigedades. Cuando se trata de entrevistas semi-estructuradas o el guin de focus group lo recomendable son preguntas abiertas. En caso de cuestionarios se puede elegir entre preguntas abiertas o cerradas. Un ejercicio para probar el tem es que uno mismo responda a la pregunta y analizar si la respuesta recoge la informacin que se necesita. Al formular las preguntas evitar insinuar la respuesta que nos gustara or o evitar dirigir la respuesta a nuestros intereses.

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IMPORTANTE
Para redactar los tems es importante tener en cuenta a los sujetos a quienes est dirigido el instrumento (edad, sexo, aos de estudios, cultura). Asimismo, cuidar el vocabulario que se utiliza para asegurar la comprensin de las preguntas.

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U a v z f r la l lista r c a is ar l i str

l s t t .

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Definido el orden de los tems, se define el formato y la estructura del instrumento. El formato debe permitir un fcil manejo y ptimo uso durante la aplicacin y organizacin de la informacin. El instrumento debe tener las siguientes partes:
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Ttulo: Saludo y explicacin Datos de identificacin Instrucciones tems Observaciones

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PRUEBA PILOTO

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tem o pregunta original

tem o pregunta modificada

Razones del cambio

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QUE IMPLICA LA ETAPA DE RECOLECCION DE DATOS?

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QU SIGNIFICA MEDIR?

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Seleccionar un instrumento de medicin, aplicar ese instrumento de medicin, codificar.

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RESULTADOS
Toda medicin o instrumento de recoleccin de datos debe reunir dos requisitos esenciales
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fia ili a y vali z l s i str t s ici

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L LI EZ Y L FI ILI E L S I ST E T S E E I I
Los instrumentos de medicin requieren de estudios cientficos que determinen si stos pueden generar inferencias vlidas y demostrar un nivel aceptable de estabilidad. Las pruebas, escalas e inventarios requieren para probar si funcionan o no de estudios de validez y confiabilidad. Ningn instrumento puede demostrar su efectividad si dichos estudios no se llevan a cabo.
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CONFIABILIDAD
Es el grado de consistencia que posee el instrumento de medicin. Ningn instrumento psicomtrico puede ser de gran valor hasta que se pruebe su consistencia o confiabilidad En la teora clsica de medicin la confiabilidad es igual a la puntuacin observada que a su vez es igual a la puntuacin verdadera + un factor de error que puede ser sistemtico o aleatorio Mientras ms reactivos uno tiene en el instrumento, mayor debe ser la confiabilidad. Existe un momento donde no importa cuntos reactivos uno tenga, la confiabilidad del instrumento se va a mantener estable.

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TCNICAS PARA OBTENER LA CONFIABILIDAD

Confiabilidad a travs del tiempo Prueba-reprueba Formas alternas o equivalentes Consistencia interna Alfa de Cronbach Divisin en mitades y la frmula Spearman Brown Confiabilidad entre evaluadores

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CONFIABILIDAD A TRAVS DEL TIEMPO

Se utiliza un grupo, donde se le va a administrar el instrumento en dos tiempos diferentes. El tiempo entre la primera y la segunda administracin es un factor que hay que tomar en consideracin. Mientras ms tiempo pase entre la primera y la segunda administracin, menor puede ser el coeficiente de confiabilidad. Los intervalos de tiempo pueden generar problemas de mortalidad, efectos de aprendizaje o de memoria y maduracin.

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PRUE

-REPRUE

Se le administra el instrumento a un grupo de personas, se deja pasar un tiempo y luego se administra el mismo instrumento al mismo grupo. Se correlacionan los pares de puntuaciones, donde el ndice de correlacin debe fluctuar entre. 60 y. 70 como mnimo.
Prueba A en tiempo 1 r=.60 0 ms Prueba A en tiempo 2

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FORMAS ALTERNAS Y EQUIVALENTES Se le administra la forma A del instrumento a un grupo de personas, se deja pasar un tiempo y luego se administra la forma B del instrumento al mismo grupo. Se correlacionan los pares de puntuaciones, donde el ndice de correlacin debe fluctuar entre. 60 y. 70 como mnimo.
Forma A en tiempo 1 Forma B en tiempo 2

r=.60 0 ms

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CONFIABILIDAD DE CONSISTENCIA INTERNA

Nos ayuda a determinar el grado de interrelacin que existe entre los reactivos de un instrumento. La consistencia interna no contempla los elementos que afectan a la confiabilidad a travs del tiempo, por lo que ambas tcnicas son complementarias y no son iguales. En cierto modo trata de indagar sobre el grado de homogeneidad de las respuestas.

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CONFIABILI AD USANDO EL ALFA DE CRONBACH Establece una relacin entre los reactivos y la puntuacin total del instrumento. Se usa mucho cuando hay escalas de medicin tipo Likert. La correlacin debe ser de .60 en adelante.
5 reactivos

Puntuacin total

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DI ISIN EN MITADES USANDO FRMULA SPEARMAN BROWN Se divide la prueba en dos mitades colocando los reactivos impares a un lado y los pares al otro. Se correlacionan ambas mitades. Se usa la frmula de correccin Spearman Brown El coeficiente de correlacin debe ser de .60 en adelante. Pares Nones
1 3 5 7 9 2 4 6 8 10

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CONFIABILIDAD ENTRE EVALUADORES

Unos expertos en el contenido del instrumento contestan el instrumento. Se supone que las puntuaciones sean similares. Se calcula un ndice de concordancia. A mayor concordancia, ms confiable resultar ser el instrumento.

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VALIDEZ
Se supone que el instrumento pueda medir con precisin el constructo o dimensin que pretende medir. Al igual que la confiabilidad, es un proceso donde se obtienen diversas evidencias sobre la capacidad del instrumento para generar inferencias vlidas. Un instrumento que mide inferencias vlidas sobre un constructo, tiene que ser confiable.

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VALIDEZ DE CONTENIDO
Tiene que ver con cun representativo es el contenido del instrumento con relacin al constructo que pretende medir. El contenido del instrumento tiene que ser representativo del universo de conductas que pretende medir. Se usa la tabla de especificaciones como una de las tcnicas para evaluar la validez del contenido. Otra de las tcnicas es el juicio de expertos que evala los reactivos y determinan si son o no esenciales para medir el constructo.
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VALIDEZ DE CRITERIO
Se establece una relacin entre el instrumento (predictor) y un criterio. Un criterio es cualquier medida que determine xito a corto o largo plazo. Existen dos tcnicas para evaluar la validez de criterio: Concurrente. Se administra el instrumento a un grupo y seguido se recoge una medida de desempeo. Contesta la pregunta, Carlos es exitoso? Predictivo. Se administra el instrumento a un grupo, se deja pasar un tiempo (ejemplo, 6 meses) y se recoge la medida de desempeo. Contesta la pregunta, Ser Carlos exitoso? En ambos casos, se lleva a cabo un anlisis de correlacin y mientras ms alta la correlacin, mayor ser la validez de criterio.

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VALIDEZ DE CONSTRUCTO
Es el grado en que un instrumento tiende a medir las inferencias del constructo para el cual fue diseado. Hay que llevar a cabo varios estudios para probar la capacidad del instrumento de medir el constructo, pero tambin de diferenciarse de otros. Se usan las siguientes tcnicas: Validez convergente. Se administra el instrumento a validarse y otro que mide lo mismo a un grupo y se correlacionan las puntuaciones. Validez divergente. Se administra un instrumento a validarse y otro instrumento validado, pero que mida otro constructo y se correlacionan las puntuaciones. Matriz multimtodo. Se administran instrumentos que miden lo mismo y que miden constructos diversos y se obtiene una matriz de correlacin mltiple.

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FACTORES QUE PUEDEN AFECTAR LA CONFIABILIDAD Y LA VALIDEZ

La improvisacin. El no estar validados en el contexto donde se aplican. El instrumento e inadecuado o no es emptico. El cuarto factor lo constituyen las condiciones en que se aplica el instrumento. El quinto factor se refiere a los aspectos mecnicos.
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TIPO DE MUESTRA
Muestra: En todas las ocasiones en que no es posible o conveniente realizar un censo, lo que hacemos es trabajar con una muestra, entendiendo por tal una parte representativa de la poblacin. Para que una muestra sea representativa, y por lo tanto til, debe de reflejar las similitudes y diferencias encontradas en la poblacin, ejemplificar las caractersticas de la misma. Cuando decimos que una muestra es representativa indicamos que rene aproximadamente las caractersticas de la poblacin que son importantes para la investigacin
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TIPOS DE

UESTREO

Muestreo aleatorio simple Muestreo estratificado Muestreo sistemtico Muestreo polietpico o por conglomerados Mtodos de muestreo no probabilsticos de Conveniencia de Juicios por Cuotas de Bola de Nieve Discrecional Muestreo por cuotas: Muestreo opintico o intencional: Muestreo casual o incidental: Bola de nieve

CARACTERISTICAS

VENTAJAS

INCONVENIENTES

y Se selecciona una muestra de tamao n de una poblacin de N unidades, cada elemento tiene una probabilidad de inclusin igual y conocida de n/N. y y

Aleatorio simple

Requiere que se posea de antemano un listado completo de toda la poblacin. Cuando se trabaja con muestras Se basa en la teora estadstica, y por pequeas es posible que no represente tanto existen paquetes informticos para a la poblacin adecuadamente. analizar los datos Clculo rpido de medias y varianzas.

Sencillo y de fcil comprensin.

Conseguir un listado de los N elementos de la poblacin Determinar tamao muestral n. Sistemtico Definir un intervalo k= N/n. y Elegir un nmero aleatorio, r, entre 1 y k (r= arranque aleatorio). Seleccionar los elementos de la lista. y

Fcil de aplicar.

Si la constante de muestreo est No siempre es necesario tener un listado asociada con el fenmeno de inters, las de toda la poblacin. estimaciones obtenidas a partir de la Cuando la poblacin est ordenada muestra pueden contener sesgo de siguiendo una tendencia conocida, seleccin asegura una cobertura de unidades de todos los tipos.

y En ciertas ocasiones resultar conveniente estratificar la muestra segn ciertas variables de inters. Para ello debemos conocer la composicin estratificada de la poblacin objetivo a hacer un y muestreo. Una vez calculado el tamao muestral apropiado, este se reparte de manera proporcional y entre los distintos estratos definidos en la poblacin usando una simple regla de tres.

Tiende a asegurar que la muestra represente adecuadamente a la poblacin en funcin de unas variables seleccionadas. y Se obtienen estimaciones ms precisa Su objetivo es conseguir una muestra lo ms semejante posible a la poblacin en lo que a la o las variables estratificadoras se refiere. Es muy eficiente cuando la poblacin es y muy grande y dispersa. No es preciso tener un listado de toda la poblacin, slo de las unidades primarias y de muestreo.

Estratificado

Se ha de conocer la distribucin en la poblacin de las variables utilizadas para la estratificacin.

Se realizan varias fases de muestreo sucesivas (polietpico) Conglomerados

La necesidad de listados de las unidades de una y etapa se limita a aquellas unidades de muestreo seleccionadas en la etapa anterior.

El error estndar es mayor que en el muestreo aleatorio simple o estratificado. El clculo del error estndar es complejo.

TIPO DE MUESTRA

El ti i v stigaci

stra s tiliza s Pr a ilstica y (c a titativ )

ic a f

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QUE SOLICITE?

Edad Sexo Grado Acadmico Categora Profesional Experiencia Docente rea

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COMO RECOLECTAR LA INFORMACIN?

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USO DE LA INFORMTICA EN EL ANLISIS

Ventajas Permite un importantsimo ahorro de tiempo y esfuerzo, realizando en segundos un trabajo que requerira horas e incluso das. Hace posible clculos ms exactos, evitando los redondeos y aproximaciones del clculo manual. Permite trabajar con grandes cantidades e datos, utilizando muestras mayores e incluyendo ms variables. Permite trasladar la atencin desde las tareas mecnicas de clculo alas tareas conceptuales: decisiones sobre el proceso, interpretacin de resultados, anlisis crtico. Desventajas El aprendizaje del manejo de paquetes de programas estadsticos requiere un cierto esfuerzo. A veces, la capacidad de clculo del evaluador supera la capacidad para comprender el anlisis realizado e interpretar los resultados. Lleva a veces a una sofisticacin innecesaria, al permitir el empleo de tcnicas complejas para responder a cuestiones Simples

COMO CLASIFICAR

Medida. El programa SPSS presenta 3 tipos de nivel de medida: Escala, Ordinal y Nominal. Puede especificar el nivel de medida como: - Escala. Para datos numricos - Ordinal. Para datos de cadena (alfanumricos) o numricos. -

Nominal. Para datos de cadena (alfanumricas) o valores numricos que representan categoras diferentes sin un orden intrnseco. Por ejemplo: 1 = Hombre; 2 = Mujer.

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PROCEDIMIENTO PARA CONSTRUIR UN INSTRUMENTO DE MEDICIN

Maestro desplazado por las TIC

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Miedo a las TIC

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PROPUESTA

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Bibliografa:
Primer congreso virtual latinoamericano de educacin a distancia Julio 2004 Como se hace una Tesis Humberto Eco Versin castellana de LUCA BARANDA y ALBERTO CLAVERA IBEZ Las TIC en la enseanza: Posibilidades y retos Leccin inaugural del curso acadmico 2004-2005 La Integracin de las TICs en la escuela Experiencias de La Pampa en el Proyecto Integra INTEGRA 2006 Las TIC y la Crisis de la Educacin Algunas claves para su Comprensin Jaime Yanes Guzmn VIRTUAL EDUCA AGOSTO 2007 Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological Association 2 Edicin

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Bibliografa:
Metodologa de la Investigacin Hernndez Sampieri, Fernndez Collado Carlos, Mc Graw Hill, Mxico 2006. Cuarta edicin.

Educacin a distancia y eficiencia terminal exitosa El caso de la sede Tejupilco en la Universidad Virtual del Tecnolgico de Monterrey Distance Learning and Successful Terminal Efficiency: a Case Study at the Virtual University, Instituto Tecnolgico de Monterrey in Tejupilco

METAS EDUCATIVAS 2021 La educacin que queremos para la generacin de los Bicentenarios 2009

Las TIC del aula a la agenda poltica Juan Carlos Tedesco, Nicholas C. Burbules UNICEF Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia, 2007

Revista acadmica Profesorado La formacin y el desarrollo profesional docente frente a los nuevos desafos de la escolaridad Teacher Training and Professional Development faced to the new challenges posed by theschool system

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